初中語文寫作教學(xué)中素材積累的策略探討

1、    初中語文寫作教學(xué)中素材積累的策略探討    周明平摘要：如何通過自身語言的闡述準(zhǔn)確表達(dá)出自身的感受，不僅是對(duì)初中語文寫作教學(xué)的教師提出了新要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了新要求。因此在初中語文寫作的教學(xué)過程中而言，由于素材的積累是在其中占有重要地位的，本文就對(duì)如何在初中語文寫作教學(xué)的過程中對(duì)素材的積累進(jìn)行探討、交流。關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);素材積累：g633.3 ：b：1672-1578（2020）16-0079-01前言對(duì)于語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)在其中起著極其重要的作用，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力卻是不令人滿意，追尋問題的根本

2、，其中最突出的問題就是學(xué)生的寫作素材匱乏，因此教師要通過自身的寫作教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作的素材，使學(xué)生愿意去下筆，能夠去下筆，促使學(xué)生回歸生活的本身，促進(jìn)自身的發(fā)展。1.教師促進(jìn)教學(xué)的生活化，幫助學(xué)生更好的利用生活中存在的資源俗話說：藝術(shù)來自生活，但生活往往比藝術(shù)更為精彩。因此對(duì)于初中語文寫作教學(xué)而言，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生從自身的生活中汲取寫作的素材，以彌補(bǔ)在寫作過程中因自身寫作素材不足，而失去對(duì)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，并因?yàn)榕d趣不足，而使得教師的教學(xué)難度加大。古人有這么一句話是說“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂?duì)于當(dāng)前初中語文教學(xué)而言，可以理解為只有學(xué)生自身在生活過程中，不斷對(duì)生活中的事物進(jìn)行

3、仔細(xì)的觀察、并對(duì)生活中的事物進(jìn)行有意的記憶，才能使得學(xué)生的寫作擁有源源不斷的素材，從而能提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。對(duì)于初中語文寫作教學(xué)的教師而言，初中階段的學(xué)生自身的思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，并不斷趨向完善的趨勢(shì)，因此教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生自身思維的趨向，并利用這種趨向使得學(xué)生對(duì)生活的感悟加深。當(dāng)教師向?qū)W生講授部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)濟(jì)南的冬天這一課時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，生活中哪個(gè)季節(jié)你們是最喜歡的呢？”然后講述老舍先生筆下濟(jì)南的冬天的相關(guān)知識(shí)，去感受老舍先生寫濟(jì)南的冬天時(shí)所蘊(yùn)含的思想感情。然后教師可以詢問學(xué)生：“生活中在哪一個(gè)季節(jié)里是否發(fā)生了讓你們覺得記憶深刻的故事呢？”然后讓

4、同學(xué)之間互相進(jìn)行討論，進(jìn)而在學(xué)生進(jìn)行討論完后，教師可以要求學(xué)生去完成一篇屬于自己的季節(jié)里的故事。通過學(xué)生生活中所經(jīng)歷的季節(jié)和故事以及和其他同學(xué)進(jìn)行的討論，促使學(xué)生寫作素材富有真實(shí)感情的同時(shí)積累了更多寫作素材。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力，促使學(xué)生寫作語言的積累由于初中階段，學(xué)生不得不面對(duì)很多的考試，由此在一定程度上，消磨了學(xué)生對(duì)寫作的很大熱情，從而使得學(xué)生在寫作過程中的語言大多采用的是空洞的套話，語言不僅沒有任何的新意同時(shí)還顯得千篇一律，每個(gè)學(xué)生所寫出的話都如同數(shù)學(xué)公式一樣具有標(biāo)準(zhǔn)的格式。因此基于這種情況的存在，教師首先要改變學(xué)生消極的態(tài)度，促使學(xué)生對(duì)寫作有著正確的認(rèn)知，其次教師要改變學(xué)生

5、寫作語言的千篇一律，促使學(xué)生逃離標(biāo)準(zhǔn)化的“數(shù)學(xué)公式”，而有著新的生命力。于是對(duì)于教師的教學(xué)而言，要積極引導(dǎo)學(xué)生在教材課本之外進(jìn)行閱讀，通過大量課外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，在潛移默化之中積累起寫作素材，從而促使自身寫作能力的提升。通過大量的閱讀，促使學(xué)生的寫作素材量的積累，從而最終在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)寫作素材質(zhì)的轉(zhuǎn)變。比如，教師向?qū)W生教授部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)從百草園到三味書屋這一課時(shí)，教師首先可以向?qū)W生詢問關(guān)于對(duì)魯迅先生的了解，在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的認(rèn)知之后，再向?qū)W生講述關(guān)于“百草園”和“三味書屋”對(duì)魯迅先生的成長(zhǎng)的過程的影響。在教學(xué)完成之后，教師還可以將魯迅先生的相關(guān)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，并要

6、求學(xué)生在課下去找來閱讀，教師可以適時(shí)提問學(xué)生的閱讀情況，使得學(xué)生真正能夠去閱讀，并從中獲取自身寫作的素材。3.教師促使自身教學(xué)方式進(jìn)一步深化，使得學(xué)生自身想象能力的提升對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師承擔(dān)了教學(xué)過程中的絕大部分責(zé)任，因此使得學(xué)生自身的思維并沒有得到很好的鍛煉，尤其是對(duì)于初中語文中的寫作教學(xué)而言，更多時(shí)候是采用教師講，學(xué)生直接寫作的模式，學(xué)生沒有自身進(jìn)行獨(dú)立的思考，沒有將教師所講述的寫作知識(shí)內(nèi)化為自己寫作的素材，因此使得初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提升。因此面對(duì)這種情況，教師首先要促使自身教學(xué)方法的進(jìn)一步深化，使得學(xué)生在教學(xué)過程中承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，其次教師要將課堂更多的還給學(xué)生

7、自己，讓學(xué)生通過自己的能力去解決問題，去發(fā)展自身的想象能力。當(dāng)教師向?qū)W生教授部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)世說新語兩則這一課中的詠雪時(shí)，教師可以說：“同學(xué)們，通過剛才你們自己的閱讀，你們知道了文章中將雪花飄落比做了什么嗎？除了文章中的比喻，你們還能想到什么更特別或者更相似的比喻嗎？”，然后吸引學(xué)生積極進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生無論怎么天馬行空的想法，教師都要積極的進(jìn)行配合，從而使得學(xué)生更愿意去想象，進(jìn)而提升學(xué)生自身的想象能力。4.結(jié)語伴隨著教育改革的新進(jìn)程，初中語文中的作文教學(xué)越來越承擔(dān)著重要的角色，因此教師要通過多種方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，尤其是對(duì)于在寫作中起著至關(guān)重要作用的寫作素材的積累，提升學(xué)生寫作素材的積累，促使學(xué)生思維和自身的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1徐佑國(guó).探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法j.語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2017（0