初高中文言文教學(xué)銜接對策

1、    初高中文言文教學(xué)銜接對策    趙孟存摘 要：當(dāng)今，初中和高中文言文教學(xué)形成相對封閉的兩個(gè)系統(tǒng)，存在嚴(yán)重?cái)鄬?，?dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入高中階段后文言文學(xué)習(xí)困難，甚至影響了整個(gè)語文學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)初高中文言文的合理過渡與自然銜接，初高中文言文教學(xué)銜接對策提出了以下對策：一是系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)的銜接方案；二是多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；三是前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課；四是借助成語打通古今。關(guān)鍵詞：初高中文言文；銜接；對策：g63 ：a ：1673-9132（2017）35-0044-02doi：10.16657/k

2、i.issn1673-9132.2017.35.023教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少初中時(shí)語文成績不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，文言文學(xué)習(xí)存在很多困惑，甚至影響到整個(gè)語文學(xué)習(xí)。許多學(xué)生反映，初中所學(xué)的文言文與高中聯(lián)系不大，高中經(jīng)常用到的文言基礎(chǔ)知識在初中“鮮有聞”。由此可見，初高中文言文教學(xué)存在嚴(yán)重?cái)鄬?，?shí)施銜接性文言文教學(xué)是高中語文亟待解決的問題。一、系統(tǒng)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情，制訂科學(xué)有效的銜接方案高中教師尤其是高一教師，要全面分析初高中文言文教學(xué)斷層所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，為新舊知識的遷移和滲透打下基礎(chǔ)。首先，高中教師必須深入研讀初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初

3、高中課程目標(biāo)和實(shí)施建議的斷層，制訂基于學(xué)生基礎(chǔ)的循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。其次，認(rèn)真研究初高中語文教材的編排情況以及兩個(gè)階段的語文教學(xué)，明確初高中教材在培養(yǎng)目標(biāo)上的分布點(diǎn)和差異性，尤其是初中教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分，了解各階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和斷層，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)。另外，教師可采用問卷調(diào)查和深度訪談等方式，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)困惑，特別是文言文學(xué)習(xí)方面達(dá)到的水平和盲區(qū)所在。二、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣高中教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一是巧用典故激發(fā)興趣。介紹文言文在古今中外產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生明白其獨(dú)特的文

4、化價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。比如，諾貝爾獎得主漢內(nèi)斯·阿爾文博士曾說：“人類要生存下去，就必須回到25個(gè)世紀(jì)以前，去汲取孔子的智慧?！边@恰恰說明了孔子在西方的地位和影響，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)論語的興趣；此外，教師還可以借用一些網(wǎng)絡(luò)流行語襯托古詩文的語言魅力，比如表達(dá)相思之苦時(shí)，可以用“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”而不是“藍(lán)瘦，香菇”。二是豐富活動促進(jìn)閱讀。教師可舉辦形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，如在教學(xué)鴻門宴和荊軻刺秦王時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，體會文言文的藝術(shù)魅力。教師還可以組織文言知識競賽、文言文誦讀比賽、限定主題的文言名句

5、展播等活動。三、前后對照，以舊帶新，補(bǔ)上漢語語法課高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀淺易文言文，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須掌握一定的漢語語法知識。但是，由于初中教師沒有對語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而高中教師又認(rèn)為學(xué)生早已在初中階段掌握了必要的語法知識，沒把語法列入教學(xué)計(jì)劃之中。高中學(xué)生語法知識的欠缺已是不爭的事實(shí)，所以漢語語法知識課應(yīng)該是初高中文言文銜接的必修課。詞語的分類、句子成分和結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)律等現(xiàn)代漢語語法知識，是學(xué)生理解文言詞法、句法的前提，需要專題復(fù)習(xí)。其中句子結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要挑選典

6、型句子舉例分析。對古代漢語語法知識進(jìn)行對照比較講解，使學(xué)生從舉三反一到舉一反三。教師將學(xué)生須熟練掌握的文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，聯(lián)系初中文言文加以對照比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)勸學(xué)時(shí)，學(xué)生對“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這個(gè)典型的定語后置句不太明白，教師可引入初中岳陽樓記“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”一句，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“利、強(qiáng)、高、遠(yuǎn)”原本應(yīng)該放在“爪牙、筋骨、廟堂、江湖”的前面作定語，起修飾作用，這里卻置于后邊，這種現(xiàn)象就叫定語后置。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從語法角度分析句子結(jié)構(gòu)，得出定語后置句的一個(gè)規(guī)律：在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語+之+后置定語”的格式。最后，教師再列舉“仰視宇

7、宙之大，俯察品類之盛”“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”“帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬”“四海之大，有幾人歟”等句子，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反三，鞏固提高。四、 借助成語打通古今成語是古漢語的“化石”，有很大一部分是從古代相承沿用下來的，還保留著古代漢語的語言特點(diǎn)，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，與文言文反而有許多類似之處。詞類活用和文言句式既是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教師可以借助學(xué)生熟知的典型成語講解文言詞法、句法。（一） 借助成語講解詞類活用如：講名詞做狀語，以“風(fēng)卷殘?jiān)啤薄叭招略庐悺薄芭郧脗?cè)擊”為例；講使動用法，以“完璧歸趙”

8、“駭人聽聞”“汗牛充棟”為例；講意動用法，可以舉出成語“不恥下問”“魚肉百姓”“厚此薄彼”等。教師引導(dǎo)學(xué)生解釋常用的成語，總結(jié)出規(guī)律，然后讓學(xué)生補(bǔ)充。（二） 借助成語講解文言特殊句式文言特殊句式中倒裝句和被動句屬于難點(diǎn)，教師可以借助成語講解。如關(guān)于賓語前置句，鴻門宴“大王來何操”“沛公安在”，與成語“天理何在”“何去何從”類似，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析它們的結(jié)構(gòu)，得出規(guī)律。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充初中例句“何陋之有”“微斯人，吾誰與歸”等，再以“復(fù)駕言兮焉求”“樂夫天命復(fù)奚疑”“而今安在哉”等句子進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。五、結(jié)語初高中文言文教學(xué)固然存在嚴(yán)重?cái)鄬樱侵灰咧姓Z文教師具有宏觀思想，能夠統(tǒng)籌研究初中與高中兩個(gè)階段的文言文教學(xué)，制訂科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)方案，采取有效的銜接對策，就能解決學(xué)生