《教學設計方案合集七篇》

1、教學設計方案合集七篇 教學設計方案 篇1 學習目標1、會寫8個生字，正確讀寫“圣潔、回蕩、滋潤、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語盤點”中列出的詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。3、揣摩優(yōu)美的語句，說說人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。課前準備了解家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源的狀況。教學過程一、聯(lián)系生活，導入“神圣”1、說說在周圍生活中，神圣一般多用來形容什么?在印第安人的眼里，他們生活的地方是神圣的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人2、齊讀課題。二、初讀課文，感受“神圣”1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神圣來贊美。那么印

2、第安人為什么這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神圣的土地。2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。三、梳理內(nèi)容，定位“神圣”1、再讀課文，說說文章主要介紹了什么內(nèi)容。2、文章哪些自然段體現(xiàn)了這片土地是神圣的?四、研讀語句，理解“神圣”1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象:這片神圣的土地上呈現(xiàn)怎樣的畫面?(1)抓住“圣潔”，理解內(nèi)容。(2)有感情地朗讀文章第1、2自然段。2、如此神圣的一片土地，對于我們來說，對于我們這個民族來說，為什么就顯得如此珍貴，如此重要?自

3、由讀第3自然段，從字里行間去感受。重點理解以下句子:(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。用一兩個詞語來形容大地和我們的關系。(息息相關、不可分離等)(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。這片神圣的土地對于我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態(tài)去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。五、悟“神圣”，探究段落這片土地是神圣的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢?自由讀文，找相關語句，在旁邊寫感受和體會。重點引導理解以下句子:(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(2)你們

4、要照管好它，使你們也能夠品嘗風經(jīng)過草地后的甜美味道。為什么說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”(因為沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)六、明“神圣”，凝聚情感因為

5、我們深愛著這片土地，因此為了子孫后代，你們需要獻出全部的力量和情感來保護大地。因為我們深深地知道大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。重點理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！逼摺⒆x全文，背誦語段有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。八、巧拓展，提升認識讀課后“選做題”，根據(jù)課前了解的情況，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。 教學設計方案 篇2 【教學目標】1、認識“鐘、零”等9個生字，會寫“欠、元”等8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道時間的寶貴，懂得控制自己，珍惜時間?！窘虒W重難點】認識“鐘、零”等9個生字，會寫“欠、元”等8個字。【教學課時】2課時。【教學過程】第一課時一、提問導

6、入，激發(fā)興趣二、一分鐘記字游戲1、老師出示課文生字詞的課件：鬧鐘、丁零、哈欠、遲到、決定、后悔、嘆氣2、學生看屏幕，用一分鐘時間快速記生字。3、指名學生說說，一分鐘內(nèi)自己記住了幾個生字，是怎樣記住的？4、重復做識字游戲，讓學生盡量記住全部的生字。老師注意用激勵的語言，激發(fā)學生參與活動的興趣。三、初讀課文，感知內(nèi)容1、看課件動畫片一分鐘，邊看邊想：這個故事講了一件什么事?2、自由讀課文，畫出不懂的詞語。3、同桌合作輪讀課文，一人讀，一人糾錯。4、全班齊讀課文，要求讀正確，讀通順。四、深入感悟，明白道理1、集體討論：讀完課文，你感受最深的是什么?課文哪些句子具體寫元遠非常后悔?元元開始是怎樣想的?

7、找出來讀一讀。2、課件出示重點句子：（1） 再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。（2）他嘆了口氣，說“要是早一分鐘就好了?！保?） 他又嘆了口氣，說“要是早一分鐘就好了?！保?）他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。元紅著臉，低著頭，做到了自己的座位上。（5）元非常后悔。第二課時一、導入，激趣讀文1、播放動畫，學生配讀相應的段落。2、找出描述課文插圖的段落，并有感情地朗讀，集體討論：讀了課文懂的了什么?二、積累運用，培養(yǎng)能力1、課件出示“找找說說”內(nèi)容。2、指名學生按學習伙伴的提示組字、組詞。貼在黑板上。3、讓學生在書中找找本課的生字，還有哪些沒貼到黑板上的，補充，同時理解意思。4

8、、摘詞語比賽：學生選自己喜歡的詞語說句子，先在小組里說，然后小組派代表上臺摘詞語說句子，交流好的句子。三、自主寫字1、學生觀察要寫的字，然后教師指名說說寫這八個字要注意什么?2、指名在黑板上試寫“欠、包、鐘”，其他同學在書上臨寫。3、師生點評。四、拓展活動續(xù)編故事元元的明天。按照自己的想法，續(xù)編故事，把故事講給同學聽，看誰想得好，編得好。 教學設計方案 篇3 學習目標1.認識“團、量”等12個生字，會寫“誰、怕”等6個字。2.朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的。3.有收集謎語或自編謎語的興趣。課前準備生字卡片，小黑板，布置學生收集謎語。激趣導入同學們都喜歡猜謎語。這節(jié)課，我們就一起來

9、猜謎語，這些謎語都是字謎。學習前兩則謎語兩則謎語可以同時猜，也可以一則一則猜。1.第一則謎語。a.指導學生朗讀謎語。（自由讀，指名讀）b.學生猜謎。c.說說你們是怎樣猜出謎語的？d.老師小結猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋；會觀察，抓特征；跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！眅.學習生字?？吹酵瑢W們猜謎語這么熱鬧，有兩個生字朋友也想?yún)⒓樱瑢W們歡迎嗎？（老師貼生字卡片“團”“量”）“他們是誰？”學生認記生字。2.第二則謎語。a.朗讀謎語。b.教師引導學生把幾個句子聯(lián)系起來思考：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？哪些“綠的”“喜歡及時雨”？哪些“紅的”“怕水來攻”？為什么“綠”“紅”在一塊兒就起涼

10、風？“涼風”是在什么時候起呢？b.可以個人猜，也可以幾個人在一起猜。c.當學生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆寫出“秋”字。3.學生交流自己的猜謎體會。4.找出這則謎語中的生字，用自己喜歡的方法記生字。交流自己識記生字的方法。3.第三則謎語1.可以先讓學生自己猜，然后請同學幫助?？梢蕴崾舅木湓捴傅氖峭粋€字。2.可以復習“請”“情”“晴”“清”“精”“睛”等字，啟發(fā)學生思考。3.再讀謎語，說說體會到了什么。4.猜出謎底，說說是怎么猜出來的。5.識記生字。注意：“互”的聲母是“h”，不是“f”；“尊”是平舌音，“重”“純”是翹舌音。鞏固識字，指導書寫1.出示生字“團”“量”等12個生字，同桌考一

11、考，看誰讀得準。2.引導學生觀察“誰”“怕”“跟”“涼”，發(fā)現(xiàn)這幾個生字都是左右結構，寫的時候注意左窄右寬。a.“足”作偏旁時，最后兩筆“撇、捺”要變成“豎、提”。示范寫“足”，讓學生觀察比較“足”與“跟”字中的“足字旁”。b.指導觀察“誰”字中“亻”里“丨”的位置。c.觀察“量”“最”這兩個字，哪一個筆畫最長？教師范寫：中間一橫長，橫與橫之間挨緊一點，各橫之間的距離大致相等，上下要寫緊湊一點。d.學生描紅，練寫，教師巡視指導。 教學設計方案 篇4 教學設計：教學目標1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的兩個字只識不寫。認識三個偏旁。理解本課新詞。2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的

12、詞語聯(lián)系起來。3、誦讀課文，積累詞語。教學重點讀準字音，認清字形，寫好生字。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入課文上課了，先請學生看老師做一個動作。只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看?？炊嘤腥ぱ剑覀兘裉鞂W的識字三這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你自己讀讀課文，比一比，就會找到它。”評點老師通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)了學生學習生字的熱情。二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習1.學生自讀。要求：(1)讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。(2)看一看課文中的插圖，想一想插圖和漢字部件之間的關系。(3)把自己記住的字在本

13、子上練寫。評點充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，使形、音、義三個因素之間形成聯(lián)系。2.交流討論。學生把有趣的字寫在黑板上的田字格中。評點把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發(fā)了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規(guī)律，提高了學生自學生字的能力。3.檢查讀書情況。4.學生自讀兩遍課文。評點讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，誦讀歌謠來鞏固識字、識詞的成果。三、細讀課文，用心品味1.誰來說說你對寧寧有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。評點教學中，既注意字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個詞語與歌謠相關

14、語句的內(nèi)在聯(lián)系。2.讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的?(指導看圖)評點讓學生注意字、詞、文之間的聯(lián)系，把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。3.指導朗讀課文第一、二句。4.課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎?學生討論，發(fā)表看法。評點在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。5?指導朗讀第三句，注意問句的讀法。6.練習背誦，賞讀品味。(1)指導讀。(2)老師配樂朗讀。評點誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。四、學習生字，認真書寫1.老師在田字格中范寫，并引導學生觀

15、察字形結構、位置、筆順。2.學生練寫(先描后仿)，老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。評點讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。五、課堂小結，引申遷移，引導探究，誘發(fā)潛能其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課下以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方?評點將課堂內(nèi)溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的深層開發(fā)和再利用。 教學設計方案 篇5 教學目標：1認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個生字，引導學生進一步自主識字并感悟形聲字的構字規(guī)律。

16、2練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3在理解課文內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)學生講究衛(wèi)生，愛護環(huán)境的習慣。教學重點識字，有感情朗讀課文課時安排：1課時教學準備：教學掛圖、生字卡片教學過程第一課時一、設疑導入，揭示課題（出示一張失物招領）“小朋友們這是什么？”“它是用來干什么的？”（當你拾到了東西，沒人領的時候，就需要帖這樣一張“失物招領”）老師這里就有一則“失物招領”，這上面都寫了些什么呢？1出示書上第二幅圖：圖上畫的是什么地方?都有誰?他們在干什么?2教師小結：這是一年一班小朋友在春游時發(fā)生的一件事，為什么老師的手里會拿著一個垃圾袋呢?學了今天的課文，你就知道了。(板書課題)3找學生讀課題，認讀“失”

17、字，結合生活實際，理解“失物招領”。二、初讀課文，整體感知1教師范讀課文。2學生自由讀課文，要求：讀正確(讀準字音，不添字，不漏字) 、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領”講了一件什么事？（匯報自讀情況）3、檢查預習：小朋友們，自學的能力是越來越強了，那現(xiàn)在老師考一考你：這篇課文有幾個自然段？（個自然段）4檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。（）、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領”講了一件什么事？5輕聲讀課文，要求把句子讀通順，喜歡的段落多讀幾遍，想一想：讀后知道了什么。三、再讀課文，認記生字1自由讀課文，找出自己不熟悉的生字，讀一讀，記一記。2同桌相互考一考，看是否記住了

18、字音，再互相說一說怎樣記住字形。3檢測學生學習生字情況。(1)讀準字音：借助拼音讀生字。(教師強調讀準后鼻音：同、工、請、雙；前鼻音：觀；翹舌音：失、專、準；平舌音：才)(2)巧記字形：交流識記字形的方法。(引導學生說出在哪里見過這個字；用什么辦法記住生字；如熟字帶生字的方法：失先觀現(xiàn)工江準推，熟字加偏旁或去偏旁的方法：人隊又雙青請見現(xiàn)格各比較“洞同請青各格”感悟形聲字的構字規(guī)律)(3)理解字意：練習用“級、同、工、專、隊、才”組詞說話。(4)再現(xiàn)檢測：去掉拼音，練讀生字、詞語、句子(自由讀、開火車讀)句子：放學了，三年級二班的同學，在操場站好排，準備回家。剛才同學們還圍在老師身邊，上課鈴聲一

19、響，他們就馬上回到各自的座位上。4復習鞏固：形近字比較，完成書后練習：讀讀比比認(認真) 準(準備) 先(先進) 各(各自)隊(少先隊)難(難題) 失(失去) 備(備課)四、指導書寫，強化記憶學習寫“同、工、專”1觀察思考：看清字在田字格中的位置及寫這三個字應注意的問題。2引導學生書空筆順。3教師范寫。4學生描紅、練寫。五、布置作業(yè)讀課文并思考：課文中的“失物”指的是什么?這些“失物”的主人是誰?失物是怎樣被主人認領的?主人又是怎樣處理它們的呢? 教學設計方案 篇6 設計理念新語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。本設計以

20、我校省級課題農(nóng)村小學作文策略研究的子課題農(nóng)村小學快速作文策略研究的實施為背景，通過引導學生在短時間內(nèi)確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的外部刺激能轉化為寫作的內(nèi)部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真正提高農(nóng)村小學學生的寫作能力。教學目標1.學會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。2.通過事情表達童年的美好，旨在突出趣，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。3.記事的內(nèi)容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。教學準備1.搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。2.師準備范文一篇。教學過程

21、一.啟發(fā)談話，引出話題。池塘邊的榕樹上，知了在.同學們，大家都會唱童年這首歌吧！是的，我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲精彩和糟糕今天，老師讓同學回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。二、明確范圍，簡要指導。1.指名讀作文內(nèi)容，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。2.拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）3.教師簡要提示。要突出趣字。（要有稚趣，要有意思，要有發(fā)現(xiàn)，要有反思）要根據(jù)我們農(nóng)村的特點而展開。要說實話、真話、心里話，可以是釣龍蝦，可以是玩泥巴，可以是幫父母

22、干農(nóng)活三、范文引路，討論寫法。1.教師念范文童年趣事。（學生人手一份）。池塘邊的榕樹上，知了在.我聽著童年這首歌，便想起了小時候的一件趣事。我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：什么時候吃西瓜呀？你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回?？蓩寢尵褪遣煌猓谑俏揖锲鹱?，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推

23、，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：媽媽，西瓜要滾下來了！話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜啪的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發(fā)現(xiàn)什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。笑什么？媽媽奇怪地問道。西瓜又涼又甜，真好吃！我調皮地回答。其實，我的心里最明白?，F(xiàn)在回想起來，可真覺得有點好笑。2.教師出示討論題目（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。（1） 文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？（2） 范文中的語言、動作、神態(tài)及心里活動的描寫怎樣？那些地方

24、值得你借鑒和學習？（3） 好笑、有意思中蘊涵什么呢？你有體現(xiàn)你個性的有趣的事嗎？如果有請馬上寫下來。四、快速習作，教師巡視。1.教師按以往快速作文的慣例，再次讓學生明確寫作的范圍，并要求在20分鐘內(nèi)完成450字左右的文章。2.在教師的巡視中，對于極少數(shù)作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住有趣二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。五、學生自改，二次作文。1.學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的愉悅感。2.二次作文。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或

25、問題較大的作文師生集體評改（不少于各2遍），隨后學生第二次作文。 教學設計方案 篇7 設計理念和時間賽跑是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優(yōu)傷痕跡的散文。在這一教學設計中，力求讓學生聯(lián)系生活實際，通過自讀自悟來完成教學目標。教學目標1.學會本課生字，以及由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.養(yǎng)成珍惜時間的習慣。教學重點1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！钡染渥拥囊馑?。教學準備詞卡、磁帶、課件。教學過程一、錄音導入，激發(fā)興趣1.CAI播放配樂朗誦匆匆片斷（第三節(jié)）。2.談話導入。同學們，每當我們聆聽匆匆這一名篇時，總會油然而生對時光流逝的感慨。是啊，時光一去不復返!說說看，你每天是怎樣安排時間的？你是否想過珍惜有限的時間呢？你是怎樣珍惜的？二、初讀課