《精八年級物理上冊《物質的密度》教學案例》

1、精八年級物理上冊物質的密度教學案例 一 、教學目標 1 知識與技能：（1）通過實驗探究理解密度的概念，知道密度是物質自身一種特性。（2）知道密度單位、含義及寫法讀法，會進行不同密度單位之間的換算。（3）了解常見物體的密度大小。知道水的密度大小。（4）初步運用密度公式進行物質密度的簡單計算。2過程與方法目標：通過觀察、實驗和比較方法，認識到某中物質單位體積的質量是物質本身的一種特性。進一步體會比值定義法在密度概念建立過程的應用。3情感態(tài)度目標：用實驗探究引起學生對密度知識的直覺興趣，引導學生積極參與密度是物質本身特性的討論，對生活中有關密度的知識或現象產生關注。二 、教學重點、難點、關鍵點及策略

2、（1） 重點：是密度概念理解。（2） 難點：是利用“比值”定義密度概念，理解“密度是物質本身一種物理屬性”。三 教學資源教師演示器材：天平，相同燒杯兩個，水、牛奶，兩個體積不同的長方體木塊，螺母，鐵球學生實驗器材：天平，刻度尺，兩個體積不同的長方體木塊，螺母，鐵球，各10組。四 教學過程1 復習回憶物質與物體，指出下列幾種物體所含的物質名稱：螺母、鐵球。2.創(chuàng)設情境，提出問題教師演示：辨別相同質量的水和酒精學生分析小結：相同質量的不同物質，體積一般不相等。再演示：外形相同，表面包裹相同紙張的鐵塊和鋁塊（體積相同），在不損壞的情況下，思考如何辨別？學生分析小結：相同體積的不同物質，質量一般不相等

3、。進而提出問題：同種物質而言，它的質量與體積之間又有什么關系？3.設計實驗，合作探究為了進一步研究同種物質質量與體積的關系，請學生利用分組實驗器材，進行如下實驗：用提供天平稱出長木條、長木塊、鐵球、螺母的質量，并求出質量和體積的比值；并把數據填入下表：m/gv/cm3m/v/(g/cm3)鐵柱螺母鐵球長木條長木塊4.分析數據，得出結論組織學生圍繞實驗測得的數據進行分組討論，看看能得出什么規(guī)律？通過討論，引導學生得出：木塊的質量和體積的比值是一定的，即物體的質量與體積成正比；鐵塊也存在同樣的結果。進一步引導學生分析數據發(fā)現：木塊和鐵塊質量與體積的比值是不同的。引申：（1）同種物質的不同物體，質量

4、與體積的比值為定值；不同物質的物體，質量與體積的比值一般不相等。不同種類的物質質量與體積的比值確實不同，這反映了物質的一種特性。從而物理學上有必要引入一個物理量“密度”來表示這種特性。5.密度（1）了解密度的定義、單位及換算、讀法、物理意義。（2）理解密度是物質的一種物理屬性。（3）引導學生查密度表，熟記水的密度值6.自主歸納，鞏固練習六、布置作業(yè)。七、板書設計課例分析：物理概念是某類物理現象和物理過程的共同性質和本質特征在人們頭腦中的反映，是對物理現象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。它反映的不再是個別的物理現象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同的本質屬性的一類物理現象、物理過程，

5、它是人類對物理世界探究的綜合產物，是人類智慧的結晶。它能使人們通過現象看到事物的本質。物質的密度這節(jié)課是典型的概念教學課。本節(jié)課我采用探究式概念教學實施課堂教學。布魯納認為學習知識的最佳方式是發(fā)現學習，即我們所說的探究式教學。所謂發(fā)現學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、自行發(fā)現知識、掌握原理和規(guī)律。這種學習方式能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的內在動機，使學生對知識和學習過程本身產生興趣。探究式概念教學的基本模式：概念引入體驗形成概念鞏固深化“密度”對于學生而言是非常陌生的概念，因此教師必須給學生設置一系列的臺階（即豐富的感性材料），從學生已經

6、熟悉的，已有的知識出發(fā)，逐步過度到密度這一概念上來。密度是用來辨別物質的，是物質的一種物理屬性。學生對于物質與物體不怎么會分，在生活中經常將它們混淆。所以，引入時就讓學生回憶質量那一節(jié)所介紹的物質與物體的概念（即物體是東西，物質是組成該東西的材料）。然后讓學生識別螺母與鐵球的物質，學生經過辨析會發(fā)現這兩種物體的材料即物質是相同的，再引導學生觀察該兩個物體的體積不同，質量也不相同。再出示質量相同的不同物質水與酒精，觀察發(fā)現它們的體積不同；體積相同的不同物質銅塊與鐵塊，觀察發(fā)現它們質量不相同。通過分析水與酒精，銅塊與鐵塊的例子得知質量相同的不同物質，體積不同；體積相同的不同物質，質量不同。自然過度到探究物質質量與體積的關系。經過以上三個例子的分析以及實驗的體驗，學生發(fā)現實驗中的鐵螺母與鐵球的物質相同，且最后計算發(fā)現它們的質量與體積的比值也相同。從而得出：同種物質，質量與體積的比值相同。再通過計算鐵與木的質量與體積的比值發(fā)現不相同，得出：不同物質，質量與體積的比值不同。為了表征物質的這種特性，引入密度?？梢妼τ趯W生特別陌生的概念，我們應該提供大量的學生熟悉的感性材料，來幫助他們對陌生概念的建構。經過豐富的體驗過程，學生只要稍加思維概括，就能得出物理概念。但此時學生對概念只是停留在表面理解的程度，理解的比較淺顯。如要深刻理解形成概念，還需要對概念進