古詩兩首《小池》《池上》教學設計

1、一年級試卷、教案主備人主講人課題教學目標教材分析主備時間審核人科目語文年級一年級古詩兩首總課時2 課時知識與技能目標會讀會認首 、蹤等12 個生字，會寫7 個生字。通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”過程與方法目標起來，幫助學生回想起自己的生活經(jīng)驗。通過朗讀、 想象等激發(fā)學生的情感，借助音樂、 畫面等教學手段，情感態(tài)度與價值觀目標帶領學生走進詩中， 感受詩中兒童的快樂， 進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。重點識字寫字難點理解古詩意境，體會詩人的寫作情感教具多媒體課件、生字卡片教學過程二次備課【第一課時】一、激發(fā)興趣，引入新課1師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？

2、說說為什么。( 學生交流討論 )是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！( 課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)2師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？( 學生交流 )看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞第12 課古詩二首。3識記并書寫生字“首” 。一年級試卷、教案(1) 指生當小老師領讀，注意強調(diào)“首”是翹舌音。(2) 結合字理圖講解“首”的本義并組詞。(3) 結合本課

3、講解“首”的引申義并組詞。(4) 指導學生書寫。指導學生觀察“首”在田字格中的位置。學生嘗試交流書寫注意點。教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。4揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。5簡介作者白居易。(1) 學生介紹詩人。(2) 教師補充。白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗?！驹O計意圖：讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調(diào)動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。 】二、初

4、讀古詩，認讀生字( 一) 自讀詩句，認識生字詞。1教師范讀。2學生自由讀古詩。( 課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。 )3匯報交流。預設：采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。萍：擴詞，看圖片理解“浮萍” 。一年級試卷、教案( 二) 熟讀古詩。1劃節(jié)奏讀詩。師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“ / ”畫出來。( 學生各自練習朗讀，并根據(jù)

5、練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。 )2指名匯報，相機大屏顯示：小娃/ 撐小艇，偷采 / 白蓮回。不解/ 藏蹤跡，浮萍 / 一道開。3指名讀詩。4師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽5齊讀古詩。6趣味誦讀。師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀7小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣?。?師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？ ( 一個小娃偷采白蓮。 )【設計意圖：讓每個學生把古詩

6、讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。 】三、吟詩煉字，體會意境( 一) 前兩行小娃偷采蓮。1師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。( 課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。 ”)2學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3學生交流“看”到的畫面。(1) 引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出一年級試卷、教案來的。小娃：男孩兒或女孩兒。小艇：船。(2) 指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？( 學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫

7、面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。 )(3) 指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？( 相機理解“蓮蓬” 。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。 )(4) 采訪式指導朗讀。小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？ ( 高興。 ) 來，讀出你的高興。 ( 被采訪的學生讀 )小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？ ( 又高興又激動。 ) 來，讀出你的激動。 ( 被采訪的學生讀 ) 小結：小

8、娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。 ( 學生齊讀 )4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？(1) 師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？(2) 指導讀出緊張、高興的心情。(3) 是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。 ( 齊讀 )(4) 引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？(5) 你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？(6) 小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。 ( 齊讀 )(7) 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。( 二) 后兩行

9、景美童心純。1師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？2學生默讀后兩行詩，談理解。一年級試卷、教案3學生匯報交流。(1) 小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。(2) 理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3) 認識浮萍。導學：浮萍究竟是什么樣的呢？看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。 ( 先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。 )(4) 當小船慢慢駛來，浮萍 ( 做手勢 )(5) 可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！(6) 看到浮萍開了，你會怎么想？ ( 替小娃擔心、著急。 )(7) 指導學生讀出這

10、種心情。 ( 自讀、指 23 名學生讀、齊讀。)4猜詩人的行為、心理：(1) 詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？(2) 你猜白居易此時正在岸邊干什么？ ( 窺視、偷笑。 )(3) 我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？(4) 指導朗讀?！驹O計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種偷可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融

11、會貫通，產(chǎn)生共鳴?！克摹⒏星槔首x，背誦全詩1指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。2檢查背誦。3師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？( 學生改編故事，交流。 )一年級試卷、教案4小結：其實， 像這首詩一樣， 寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如四時田園雜興 村居宿新市徐公店等，課后大家可以找來讀一讀?！驹O計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。】五、指導寫字1先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。2教師范寫。3學生練習寫。 ( 要求學生保持正確的寫字姿勢。)4展評學生寫的字?！驹O計意圖：寫字是一年級

12、教學中至關重要的環(huán)節(jié)。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用?！俊镜诙n時】一、以詩引詩，創(chuàng)設情境1( 出示配樂課件： 吟詠春天。 ) 引導學生背誦古詩 春曉、詠柳。2交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？( 都是描寫春天景色的詩。 )3教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。( 出示配樂課件：夏天情。) 師導言：生機盎然的春天過去， 姹紫嫣紅的夏天來了， 你們看到了什么？4導入新課，揭題。是呀，大自然是那么美好，萬物是那

13、么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。( 板書課文題目：小池。 )5學生讀課文題目，教師介紹作者。【設計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，一年級試卷、教案化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣?！慷⒊踝x古詩，學習字詞1教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：(1) 自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。(2) 在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式

14、自學生字。(3) 自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。2指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：(1) 課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。(2) 課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。(3) 引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流” “柔” “荷”“露”。(4) 引導學生聯(lián)系生活實際識記“角” 。3指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句

15、，讀出古詩的節(jié)奏。引言：讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。（師生對讀，同桌對讀，男女對讀，全班接力讀）【設計意圖：語文課程標準把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點?！咳?、深入朗讀，體會詩意( 一) 整體感知1課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？一年級試卷、教案2引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。 ( 荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)( 二) 理解詩

16、意1誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。(1) 相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？(2) 指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？( 要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)(3) 指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？(4) “早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？ ( 學生交流 )(5) 引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“

17、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？2總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦?！驹O計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。 ”學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。 】四、拓展延伸，升華情感1小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？( 出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩 曉出凈慈寺送林子方 。)2小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。【設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。 】一年級試卷、教案五、寫字指導1學生仔細觀察課后田字格中的“無” “樹