北師大五年級上冊數(shù)學分數(shù)的再認識公開課教學設計

1、課題分數(shù)的再認識（一）版本北師大版學段小學年級五年級執(zhí)筆GJS單位（小組）陶集小學數(shù)學組分數(shù)的再認識（一）是五年級上冊第五單元分數(shù)的意義第一課時教學內容。在三年級下冊教材中，已將“認識分數(shù)”設置了獨立的教學單元，讓學生對分數(shù)有了初步認識。本節(jié)課對分數(shù)進3行再認識（一），教材安排了“4 可以表示什么，舉例說一說”、1教材分析“已知一個圖形的 4 ，畫出原圖形”、“圈一圈，與同伴交流”三個數(shù)學活動，體會“整體”與“部分”的關系：整體不同，同一個分數(shù)所表示的部分也不同。進一步加深學生對分數(shù)的認識，完成分數(shù)意義的構建，即通過讓學生體會“整體”與“部分”的關系，感受到分數(shù)的相對性。為后續(xù)真分數(shù)、假分數(shù)、

2、用分數(shù)解決實際問題學情分析教學目標等知識的學習奠定基礎。三年級時 , 學生已經(jīng)結合情境和直觀操作, 體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程, 初步理解了分數(shù)的意義。能認、讀、寫簡單的分數(shù) , 會簡單的同分母分數(shù)加減法。并能初步運用分數(shù)表示一些事物 , 解決一些簡單的實際問題。整個四年級沒有分數(shù)知識。到了五年級 , 學生再次認識分數(shù)。此時學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段, 對他們而言 , 分數(shù)的意義是一個比較抽象的數(shù)學概念。1、學生在動手操作的過程中，進一步認識分數(shù)，體會整體不同，分數(shù)表示的意義也不同。2、在具體的操作活動中，發(fā)展學生的數(shù)感，幫助學生體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。3、結合具體情境 , 進

3、一步體會分數(shù)中“整體”與“部分”的關系。教學重點讓學生進一步理解分數(shù)的意義教學難點體會分數(shù)意義中部分與整體的關系，標準不同，分數(shù)表示的意義也不相同。教學方法思考法、觀察法、比較法學法指導動手操作法、畫一畫、說一說教學準備教具：課件、一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆。學具：北師大版五年級上冊數(shù)學書本。課時安排1 課時教學環(huán)節(jié)與內容活動設計二次備課（1）用分數(shù)表示下面圖形中陰影的部分一、復習舊知導入新課(2) 猜謎語：母子兩邊分。謎底：分數(shù)師：今天我們進一步學習分數(shù)的相關知識。板書課題：分數(shù)的再認識（一）二、探究新知1. 教師在黑板上畫上一個圓，并將圓平均分成 4 份，把其中的 3 份涂上陰影。師：圖中的陰影部

4、分用分數(shù)表示多少？3預設生 1：43師： 4可以表示什么？教師用多媒體課件出示課本中的三幅圖，學3生說說圖中的 4 分別表示什么。教學環(huán)節(jié)與內容活動設計二次備課預設生 1：把一張紙平均分成4 份，取其中的3 份。預設生 2: 畫了 4 個三角形，其中3 個三角形3用分數(shù)表示就是 4 。預設生 3：有 12 個骨頭，圈起來9 根，圈起3來的骨頭占總數(shù)的 4 。3師：4 還可以表示什么？請在小組內說一說。學生在小組內交流，教師巡視課堂，了解學生的交流情況。教師小結：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示。33思考：我們現(xiàn)在學的 4 和以前學的 4 有什么不同？預設生 1：以前是

5、平均分一個物體， 現(xiàn)在是平均分一些物體。師：對，一些物體也可以看作一個整體，也可以進行平均分。教師出示順口溜，幫助學生進一步理解單位“1”。一張大餅一個梨，一頓稻谷一克米，一片樹林一群雞，都可看作單位“ 1”2 ，學生動教學環(huán)節(jié)與內容活動設計二次備課2. 畫一畫。出示問題：師：這個圖形有幾個小方格呢？預設生 1：8 個。學生自主畫一畫，并在小組內展示自己畫的圖形形狀一樣嗎？預設生 1：不一樣。師：圖形形狀不一樣，都符合要求嗎？為什么？預設生 1：符合要求。形狀雖然不同， 但是都是有 8 個小方格組成的。3.交流。學生拿出課前準備的一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆，1教師說指令：拿出你所有鉛筆的手操作。師：數(shù)

6、一數(shù)，你們拿出的鉛筆數(shù)一樣嗎？學生自己數(shù)一數(shù)，并和小組內的同學比較，發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不一樣。師：拿出的鉛筆數(shù)不一樣，為什么還都是12？預設生 1：雖然鉛筆的總支數(shù)不一樣， 但拿的1都是鉛筆總支數(shù)的2。師：鉛筆的總支數(shù)不一樣， 也就是整體的 “ 1”不一樣?，F(xiàn)在我們知道了，分數(shù)所對應的整體不一樣，表示的具體數(shù)量也就不一樣。教師小結：相同分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。相同分數(shù)對應的整體越大，所表示的具體數(shù)量就越大；對應的整體越小，所表示的具體數(shù)量就越小。教學環(huán)節(jié)與內容活動設計二次備課三、鞏固練習1、在圖中用顏色表示各個分數(shù)。352348353、笑笑說她一次能 吃一 塊蛋糕的四分之一 ,你覺得她能做到嗎？4、為了幫助災區(qū)人民， 奇思捐獻了零花錢的，妙想捐獻了零花錢的，妙想捐的錢一定比奇思多嗎？請說明理由。把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示。四、課堂總結相同分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。相同分數(shù)所對應的整體越大，所表示的具體數(shù)量就越大。相同分數(shù)所對應的整體越小，所表示的具體數(shù)量就越小。板書設計分數(shù)的再認識（一）把一個整體平均分成若干份，其中