《提高小學作文批改有效性的研究》研究方案

1、小學生作文自主批改策略研究研究方案一 、問題的提出（一）、研究背景 ：好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。對于作文批改， 很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導自己的習作。這樣，作文批改并沒有起到指導作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。作文對于語文教師來說改， 沒有作用；不改，無法掌握學生的習作情況。 因此，指導學生自主批改習作，這種情況已經(jīng)成為當前作文教學的常態(tài)。（二）、理論依據(jù)

2、及研究現(xiàn)狀：新課程標準指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作， 共同提高寫作水平。 作文批改作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)， 不應(yīng)該是教師單純的教學行為， 而應(yīng)該是學生作文能力的重要組成部分。如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式， 我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了教師引導，學生自評、互評的思想。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三明市實驗小學關(guān)于小學生作文多元化評價的實驗研究方案， 方案中對研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。蘇州外國語學校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實踐”研究。 像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式

3、。如：崔海峰在搞好作文評改之我見提出了一些促進學生發(fā)展的意見和做法。在國外，有關(guān)作文評改的方式方法都各見其仁。 他們的某些看法和作法， 值得我們借鑒：1、教師的評語應(yīng)該有真情實感。 2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設(shè)立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優(yōu)缺點， 有利于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。綜上所述，國內(nèi)外作文評改方式的研究， 無論從理論方面還是實踐方

4、面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗， 但如何根據(jù)我校的實際，針對性地開展研究， 如何引導學生以多種方式參與學生的作文評改，提高學生自主批改的能力是我們立項的主要任務(wù)。（三）、研究的目的意義作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文， 都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學生一個恰如其分的評語。評語內(nèi)容下得太籠統(tǒng)了， 學生不知道習作存在的問題。評語內(nèi)容過激了，又怕打擊學生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文， 發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，

5、經(jīng)驗得以推廣指導實踐。最終使得學生的自主批改作文能力得以提升。二、課題研究內(nèi)容新課程標準指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作， 共同提高寫作水平。 作文批改作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學行為，而應(yīng)該是學生作文能力的重要組成部分。 學生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養(yǎng)學生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關(guān)書目， 研究學生身心發(fā)展規(guī)律， 通過組織和參加校內(nèi)外公開課、 研討課、專業(yè)講座等教學研討活動和大家共同研究激發(fā)學生自主批改習作熱情的方法， 并在教學實踐中不斷摸索行之有效的策略。 . 用科學的教學理論指導

6、自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。三、研究方法1、行動法 在課題研究中， 根據(jù)研究的深入， 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調(diào)整。 使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。2、案例研究法從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。3、文獻研究法 從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。4、反思教育法教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的

7、實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學觀摩、行動研究、成果對比等。5、經(jīng)驗總結(jié)法將在研究中取得的經(jīng)驗和方法及時總結(jié)，探索規(guī)律，形成研究報告。四、課題研究的步驟課題實驗步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：（2015 年 1 月 2015 年 2） 學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；第二階段：（2015 年 3 月 2015 年 9 月） 按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié)；第三階段：（2015 年 10 月 2015 年 12 月） 資料整理、總結(jié)，完成課題研究報告。五：預期成果：課題組將通過一年的調(diào)查分析、 探究總結(jié)，使各年級

8、在修改習作方面都有所提升， 激發(fā)孩子們濃厚的修改習作的興趣： 低段學生能找出習作中的錯別字； 中段學生能修改明顯的錯誤的句子， 并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。課題組全體成員通過理論學習、 實驗研究每人一篇高水準論文， 制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本， 以打印文本方式呈現(xiàn)。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學實錄終結(jié)性成果 : 研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會

9、：徒勞無功。 ”他以為“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人， 教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程， 就是他們寫作水平進步的過程。”新課程中有關(guān)于改革學習方式、改革評價的理論。它以為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。 作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。 這些必須著眼于學生潛能的喚醒、 開掘與提升，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進學生的自主發(fā)展， 必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要， 促進學生有特色的發(fā)展， 必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成， 促進學生的可持續(xù)發(fā)展。好文章

10、是改出來的，現(xiàn)在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發(fā)學生寫作的積極性， 培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力； 培養(yǎng)學生自主批改作文、評講作文的能力， 使自主批改成為習慣， 以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。七、參考文獻新課程標準、語文教學心理學、王棟生作文教學筆記、于漪老師教作文、魔法作文營、我的作文教學革命、我的作文訓練系統(tǒng)、小學生自主作文教學指導方法 河南教育、小學語文教學研究準備階段： 2013 年 6 月 1 日7 月 28 日，重溫新課程標準，寫 1 篇關(guān)于新課標作文教學的讀書心得、思考第一階段：2013 年 8 月 30 日 12 月 31 日，閱讀語文教學心理學、王棟生作文教學筆記、語文的魅力、語文的詩意等書籍。寫 2 篇讀書筆記， 1 篇獨立撰寫的案例分析， 1 篇教學論文第二階段： 2014 年 1 月 1 日 2014 年 6 月 20 日，閱讀于漪老師教作文、魔法作文營、我的作文教學革命、做最好的老