“新課程下教師提問(wèn)技能概述”講義陳燦

1、精品“新課程下教師提問(wèn)技能概述”培訓(xùn)講義普安縣三板橋中學(xué)陳燦隨著新課程教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變革。但在新課程實(shí)施過(guò)程中仍然存在著傳統(tǒng)與改革之間的矛盾，仍是“新瓶裝老酒” 。技能是在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)的，它一經(jīng)掌握就成為促進(jìn)人自身發(fā)展的工具和手段。所以，新課程下的教師應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度重新審視課堂提問(wèn)技能的真正內(nèi)涵，把握課堂提問(wèn)發(fā)展的時(shí)代脈搏。一、新課程下教師課堂提問(wèn)技能的含義提問(wèn)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的、具有悠久歷史的教學(xué)技能。只要有教學(xué)行為的發(fā)生，就有提問(wèn)技能的使用。1、問(wèn)題和提問(wèn)生活中對(duì)于問(wèn)題有各種陳述，主要有：（1）問(wèn)題就是要求解釋和回答的題目。（2

2、）問(wèn)題就是研究或討論并加以解決的矛盾和疑難。（3）問(wèn)題是一種事故或意外。（4）問(wèn)題就是事物發(fā)展過(guò)程中起決定作用的重要因素。（5）問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。（6）問(wèn)題是指人們智慧上的一種愿望或追求。從這些定義中，不難發(fā)現(xiàn)， “問(wèn)題”的產(chǎn)生是以對(duì)思維對(duì)象的某種已有認(rèn)知為基礎(chǔ)的，然而這種認(rèn)知本身存在著不完善和疑問(wèn)，從而推動(dòng)著認(rèn)知主體不斷地探究未知世界。因此，問(wèn)題就是人在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的要求達(dá)到更高的認(rèn)識(shí)水平狀態(tài)的一種智慧愿望。由于問(wèn)題本身存在著智能發(fā)展的內(nèi)在要求，因而常常借助問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)是教學(xué)的一種技能，是教師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并形成能力的一種

3、有效的手段和工具。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)有三個(gè)特征：（1）提問(wèn)是教師組織教學(xué)、教育過(guò)程的重要方法，沒(méi)有提問(wèn)的教學(xué)是welcome精品不完整的教學(xué)。（2）教師通過(guò)各種方式，引起學(xué)生的反應(yīng)，這些方式可以是明確的言語(yǔ)提示，也可以是教師的身體語(yǔ)言。（3）教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的積極反應(yīng)，以達(dá)到組織教學(xué)的目的。認(rèn)為提問(wèn)就是“教師提出問(wèn)題、師生相互談話，檢查學(xué)生作業(yè)，激發(fā)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式”。也認(rèn)為提問(wèn)技能是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力、技巧和藝術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“提問(wèn)” ，“從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，

4、更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘；從學(xué)生獲取知識(shí)的要求來(lái)看，只注重掌握知識(shí)的過(guò)程，不注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；從方法論看，只強(qiáng)調(diào)外部的、表面的、教師的作用，不注重以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，是憑經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)手段，是缺乏現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)作為” 。2 、新課程下課堂提問(wèn)的內(nèi)涵與外延教師是新課程實(shí)施的主體，要深入理解新課程下課堂提問(wèn)技能的變化，教師就應(yīng)該從新課程的理念出發(fā)重視提問(wèn)技能，深刻認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)技能的內(nèi)涵與外延。（ 1 ）關(guān)于提問(wèn)的內(nèi)涵課堂教學(xué)提問(wèn)作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是新課程改革提出的最終目標(biāo)，它要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)

5、立以學(xué)生為主體的新觀念。因而，課堂教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“繼承性”、“守成性”教學(xué)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師認(rèn)清:創(chuàng)造并非只是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的特權(quán)，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有豐富的創(chuàng)造潛能。而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就應(yīng)該抓住問(wèn)題意識(shí)這個(gè)關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)擺在突出位置，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、welcome精品研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新的課堂提問(wèn)應(yīng)該借助信息技術(shù)使得通過(guò)信息的呈現(xiàn)，幫助問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，幫助信息的提取、加工，產(chǎn)生新的問(wèn)

6、題意識(shí)；通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，成為師生共同對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。（ 2 ）關(guān)于提問(wèn)的外延提問(wèn)的外延是關(guān)于提問(wèn)類型和提問(wèn)方式的相關(guān)研究。建立在對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)涵的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的提問(wèn)類型表現(xiàn)為“教師學(xué)生” 、“問(wèn)答”的線性聯(lián)接方式，這種提問(wèn)類型顯然不適應(yīng)于新課程下的課堂教學(xué)，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。因此，對(duì)于課堂提問(wèn)類型與提問(wèn)方式的研究應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，突出教師的引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。3 、新課程下教師課堂提問(wèn)技能的含義新課程下教師課堂提問(wèn)技能是指以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的

7、問(wèn)題意識(shí)為核心，以發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種利用有效性問(wèn)題引發(fā)課堂教學(xué)中師生開(kāi)展多邊交流、思考、研討等活動(dòng)的促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)技能。二、新課程下教師課堂教學(xué)提問(wèn)技能的構(gòu)成要素課堂提問(wèn)過(guò)程是師生多邊設(shè)疑解疑、相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。課堂提問(wèn)技能總是通過(guò)教師在提問(wèn)過(guò)程中的一系列復(fù)雜的行為方式來(lái)體現(xiàn)。因此，通過(guò)發(fā)現(xiàn)教師在新課程的課堂提問(wèn)過(guò)程中一系列的行為方式，明確新課程下教師課堂提問(wèn)技能的構(gòu)成要素。1 、組織問(wèn)題結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的特性有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。確定問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是提問(wèn)技能的基礎(chǔ)要素，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)系列提問(wèn)，將其組成一個(gè)由淺入深、由易到難的序列

8、，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)思維遞進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題框架，便于學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而能沿著正確的思維方向，科學(xué)高效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。welcome精品（ 1 ）提問(wèn)的目的明確，指向清楚問(wèn)題框架本身應(yīng)體現(xiàn)出教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的思維規(guī)律。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前首先要明確提問(wèn)的目的，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)分析學(xué)生思維的現(xiàn)有水平和期望達(dá)到的水平，在思維的關(guān)鍵處提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)激疑的功能；同時(shí)，要保證問(wèn)題本身的結(jié)構(gòu)合理，指向清楚，要讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的思維導(dǎo)向。（ 2 ）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力并不處于同一水平線上，教師雖然面向全體學(xué)生提問(wèn)，但往往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生積

9、極參與到思維活動(dòng)中去，就其原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身難度太大，不適合每個(gè)學(xué)生的思維水平。新課程提倡“為了一切學(xué)生的發(fā)展” ，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要兼顧各個(gè)能力層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能學(xué)有所得。（ 3 ）問(wèn)題提出的順序要合乎邏輯問(wèn)題的提出順序要精心設(shè)計(jì)，既要符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系。具有良好問(wèn)題結(jié)構(gòu)的問(wèn)題框架，能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。2 、問(wèn)題焦點(diǎn)化（ 1 ）教師要確定問(wèn)題回答范圍的大小回答范圍大的問(wèn)題，一般要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，適合大多數(shù)學(xué)生參與。而回答范圍小的問(wèn)題，其指向性強(qiáng)，能有效地引

10、入一個(gè)課題或幫助學(xué)生記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生聚合性思維，便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（ 2 ）教師應(yīng)明確一個(gè)問(wèn)題中所包含的合適的任務(wù)數(shù)量即問(wèn)題的的中心要突出，使學(xué)生能集中精力，全力以赴地完成一個(gè)思維任務(wù)。任務(wù)量過(guò)多，會(huì)給程度較差的學(xué)生帶來(lái)消極影響，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其思維混亂、條理不清，以致失去信心。為了突出問(wèn)題的中心，集中精力解決問(wèn)題，可以化整為零，將問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行分解，使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與討論。通過(guò)分解思維任務(wù)，降低思維的強(qiáng)度和難度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，掌握學(xué)習(xí)的方法，完成有具體到抽welcome精品象、由局部到整體、完整而又有深度的認(rèn)識(shí)。3 、問(wèn)題的提出與表述提出問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

11、課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀必然要求教師能針對(duì)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)的的生成性提問(wèn)。同時(shí)，問(wèn)題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平，使他們能準(zhǔn)確理解并較快地做出反應(yīng)。問(wèn)題的表述包括語(yǔ)言表述和非語(yǔ)言表述兩方面。問(wèn)題的語(yǔ)言表述一般要做到準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔。表述清晰的提問(wèn)能讓學(xué)生較快的明確思維定向，提高學(xué)習(xí)效率；而表述模糊的提問(wèn)常讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從思考，造成胡思亂想，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師在表述問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)等。4 、停頓以往教師在提出問(wèn)題后，立即指明學(xué)生回答，希望學(xué)生能立即作出反應(yīng)，可結(jié)果不盡人意。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的目的是引導(dǎo)

12、學(xué)生思考，并不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此，要站在學(xué)生發(fā)展的角度，給學(xué)生必要的思考空間和時(shí)間。教師提問(wèn)后的停頓對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的教學(xué)意義。教師提問(wèn)后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)。能較準(zhǔn)確地了解提出問(wèn)題的難易程度和學(xué)生參與思考的程度，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。停頓可以暗示學(xué)生做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單，要求迅速做出回答；停頓時(shí)間較長(zhǎng)，表明問(wèn)題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面思考。5 、提示提示也就是給學(xué)生的思考“鋪路搭橋” ，幫助他們克服思維的障礙，實(shí)現(xiàn)思維的提升和發(fā)展。有的教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生后，卻不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，往往造成學(xué)生思維的“短路”

13、，使得教學(xué)過(guò)程卡殼，出現(xiàn)尷尬的局面，最終是以教師的理解代替學(xué)生的思考。因此，教師提問(wèn)后，要重視對(duì)學(xué)生思考和答問(wèn)的指導(dǎo)。（ 1 ）引向：就是啟發(fā)和指引學(xué)生活動(dòng)和思考的方向，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)。welcome精品（ 2 ）指途：學(xué)生的思維常常呈發(fā)散狀態(tài)，回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不著邊際、無(wú)根無(wú)據(jù)的情況，這就需要教師適時(shí)地給學(xué)生指引深入思考的路徑。（ 3 ）鋪墊：當(dāng)提問(wèn)存在一定難度時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考鋪路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系已有的知識(shí)進(jìn)行思考。（ 4 ）誘導(dǎo)：誘導(dǎo)是指學(xué)生的提問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，并以反問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生思考。6 、分布分布是指提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

14、為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將問(wèn)題在全體學(xué)生中分布，讓學(xué)生明確參與思維活動(dòng)并不是少數(shù)學(xué)生的特權(quán)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。面向不同的學(xué)生提問(wèn)，讓各種程度的學(xué)生參與思考，不僅可以及時(shí)診斷出大多數(shù)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。7 、反應(yīng)反應(yīng)指的是教師對(duì)學(xué)生回答的情況和結(jié)果作出語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為調(diào)控。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的活動(dòng)，在教學(xué)進(jìn)程中師生需要通過(guò)相互的反饋信息來(lái)調(diào)整自己的行為。因而，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確的分析。（1 ）分析學(xué)生回答的正確程度新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，提倡尊重學(xué)生富有創(chuàng)意和個(gè)性的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，但并不

15、否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的正誤與否給予判斷。一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，另一方面要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維客觀存在的局限性，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。（ 2 ）分析學(xué)生回答的思路和誤答的原因教師不僅要重視對(duì)學(xué)生答問(wèn)的正誤的判短，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思路即思考過(guò)程的分析。教師要弄清楚學(xué)生在思考過(guò)程中，在什么地方偏離了正確方向，以致離開(kāi)了預(yù)想的答案；還要分析其偏離正確方向的原因。只有找準(zhǔn)了學(xué)生誤答的原因，教師才能采取相應(yīng)正確的措施；即使學(xué)生的回答完全正確，也要分析其思路。既能幫助回答者確得出答案的思維過(guò)程，挖掘welcome精品其思維潛力，同時(shí)又能幫助其他學(xué)生了解思維過(guò)程，掌握思考的方法。（ 3 ）分析

16、個(gè)別學(xué)生余全體學(xué)生的思維關(guān)系這種分析意在幫助教師準(zhǔn)確了解全班學(xué)生的實(shí)際思維水平和理解能力。當(dāng)答問(wèn)的個(gè)別學(xué)生達(dá)到問(wèn)題所要求的思維發(fā)展水平，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生是否也達(dá)到這一水平？當(dāng)答問(wèn)的個(gè)別學(xué)生思維存在問(wèn)題時(shí)，這種問(wèn)題在其他學(xué)生身上是否具有普遍性？只有搞清楚這些關(guān)系，教師才能采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，既能?duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，又能兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的答問(wèn)作出分析后，教師應(yīng)該立即作出反應(yīng)，或是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；或是對(duì)問(wèn)題本身作調(diào)整，再次提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維不斷地發(fā)展。三、新課程下教師課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則1 、突出重點(diǎn)難點(diǎn)課堂提問(wèn)作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)做到目的明確，指向清楚能在

17、最短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)問(wèn)題框架。新課程提倡尊重學(xué)生的思維，但決不是讓學(xué)生放任自流?？茖W(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，有目的的思維，才能是真正意義上的 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)。2 、形成層次坡度形成層次坡度的提問(wèn)原則直接體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。一方面教學(xué)要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。不同年齡段的學(xué)生的思維有其自身的特點(diǎn)，而中小學(xué)的思維處于從經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占據(jù)主要地位，但思維中的具體形象成分仍起著重

18、要作用，在很多程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，抽象思維在一定程度上還需要依賴具體直觀的表象。在教學(xué)中教師應(yīng)研究本班學(xué)生所處的思維發(fā)展階段和他們的思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。另一方面，教學(xué)要尊重不同學(xué)生的思維發(fā)展水平的差異。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出應(yīng)遵循層次性原則。welcome精品問(wèn)題層次的高低決定了提問(wèn)的深度。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題框架本身的層次性，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分層次、有坡度地設(shè)問(wèn)；要做到由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)的階梯，力求將學(xué)生引向求知的新高度。3 、注意學(xué)生差異課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。問(wèn)題太難，讓基礎(chǔ)差

19、的學(xué)生力不從心，無(wú)精打采，長(zhǎng)久如此，很容易挫傷他們的自信心，在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化；問(wèn)題太容易，又不能激發(fā)已經(jīng)掌握的學(xué)生探索的欲望，讓他們感到索然無(wú)味，降低了參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)類型和方式，變化提問(wèn)的角度，既要激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能在提問(wèn)中找到自己的位置，都能積極地參與到課堂教學(xué)中去，充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的重要角色，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。4 、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者” 。自古以來(lái)，人們就認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，并一致認(rèn)為“興趣是最好的老

20、師” 。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是課堂提問(wèn)的重要原則，由于學(xué)生的生理和心理發(fā)展不成熟，他們往往不能理性地看待自己的學(xué)習(xí)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，所有教師有效地調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感情狀態(tài)顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生興趣的提問(wèn)，能引起學(xué)生濃厚的情感和志趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。在提問(wèn)中如何做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（ 1）了解學(xué)生的興趣所在興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。教師應(yīng)在提問(wèn)前設(shè)法了解學(xué)生目前的興趣所在， 或是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容， 或是關(guān)于學(xué)習(xí)方法等。 教師只有做到 “胸有成竹”，才能在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，問(wèn)到學(xué)生的心中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎，具有趣味性we

21、lcome精品中小學(xué)生一般都有豐富的想象力和求新好奇的心理，對(duì)于新穎的事物更容易產(chǎn)生興趣，所有，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題內(nèi)容和形式的新穎，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的提問(wèn)情景。（ 3）提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活一般課堂教學(xué)中，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)本身顯得單調(diào)而枯燥，教師的作用就在于利用各種教學(xué)手段和技能，改變學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)是件枯燥無(wú)趣的事”的看法。知識(shí)和技能是從人們勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，同時(shí)又對(duì)人們的生產(chǎn)生活起著重要的指導(dǎo)作用，因此，我們不能把它們與實(shí)際的生活世界脫離開(kāi)來(lái)，孤立地學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)中也不能單純針對(duì)知識(shí)本身，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將知識(shí)的學(xué)習(xí)還原到真實(shí)的世界中去。四、新課程下教師課堂提問(wèn)的步驟新課

22、程下教師課堂提問(wèn)的步驟主要包括：提出問(wèn)題候答指導(dǎo)答問(wèn)評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)階段。1 、提出問(wèn)題提出問(wèn)題的過(guò)程為擬題、引入和陳述。（ 1 ）擬題階段：是為提問(wèn)而做的準(zhǔn)備工作，它是提問(wèn)成功的重要條件之一。教師在此階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況而精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。（ 2 ）引入階段：教師通過(guò)必要的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等手段提示即將提出的問(wèn)題，提請(qǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做好心理準(zhǔn)備。（ 3 ）陳述階段：陳述提出的問(wèn)題并做好必要的說(shuō)明。表述問(wèn)題應(yīng)清晰準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題中的某些概念進(jìn)行必要的解釋，以便學(xué)生理解問(wèn)題。2 、候答候答是指教師提問(wèn)之后，給予學(xué)生短暫的時(shí)間去思考問(wèn)題的回答方式。因此，教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間。在

23、這段時(shí)間內(nèi)教師要耐心保持沉默，一旦有學(xué)生舉手要想發(fā)言，也不要急于指名，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生正處于腦力活動(dòng)最緊張、最興奮，也是最活躍的時(shí)刻，教師不要為了連接自己的教學(xué)進(jìn)程而急于打斷大多數(shù)學(xué)生的沉思，而應(yīng)在這期間注意觀察各類學(xué)生的表情和神態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，盡可能地讓盡量多的學(xué)生參與問(wèn)題的思考。一旦開(kāi)始讓學(xué)生回答，教師也應(yīng)兼顧不同層次welcome精品的學(xué)生，保證全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。3 、指導(dǎo)答問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)是幫助學(xué)生理解思路，發(fā)展思維的一個(gè)重要途徑。善教者一定善導(dǎo)，課堂上教師有問(wèn)有導(dǎo)，善問(wèn)善導(dǎo)，不僅是必要的教學(xué)技能，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，更是教師的一種教育觀念和思想體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)

24、習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與思維活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)方面尤其要突出對(duì)不善于交流表達(dá)的學(xué)生的指導(dǎo)。（ 1）引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際。（ 2）設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。（ 3）引導(dǎo)學(xué)生明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由。（ 4）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。（ 5）引導(dǎo)學(xué)生分散性思維，深入思考，啟發(fā)他們產(chǎn)生新的想法或問(wèn)題。4 、評(píng)價(jià)反饋新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為改革的目標(biāo)之一。指出評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生共同發(fā)展，要求教師樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)，提倡教師開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，指出評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，要突出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷、反思、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，是一種持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)反饋既是提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。對(duì)