“自主合作探究”教學模式的研究階段總結教學內(nèi)容

1、資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除農(nóng)村初中自主、合作、探究式語文課堂教學模式研究階段總結“自主探究、合作學習有效性的研究”是省級重點課題。該課題于2013年9月啟動，經(jīng)過這2年的實踐研究，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究工作小結如下：一、課題提出的背景現(xiàn)行的語文教學，一般是以班級為基本的組織形式進行課堂活動。它是把學生個體學習組織成群體學習的一種活動形式。 在應試教育的影響下， 課堂教學是封閉的， 教育活動形式單一，方法呆板，語 文學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識的狀況，依附性強，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，因此，改變現(xiàn)有的學習方式、教學方式，倡導有效的教學勢在必行，開展小學

2、語 文自主探究、合作學習正是體現(xiàn)了新形勢下的教學改革的要求。國家語文課程標準（征求意見稿） 明確提出：“語 文學習應該是，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事語 文活動和交流的機會。 ” “有效的語 文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習的重要方式?！蹦壳皣H競爭日趨激烈，綜合體現(xiàn)在人才的競爭， 更體現(xiàn)在綜合國力的競爭。 合作交流正是基于這一理念的一種新型的學習方式， 它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、 模式化、教條化的弊病。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式， 實現(xiàn)學生學習方式的根本變革， 使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。

3、學生合作與交流是新課程所極力倡導的教學方式之一 . 語文課堂教學中開展自主探究、合作學習有很多優(yōu)越性 , 學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每一個學生個性的發(fā)展。我們注意到 , 在目前相當一部分語 文課堂教學中的合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講， 目前的學生合作學習是一種以由外而內(nèi)的方式產(chǎn)生的，亦即：并不是教師出于真實的內(nèi)在的迫切的教學需要而產(chǎn)生的教學實踐智慧。有的word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，

4、如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“自主探究、合作學習”之前缺少讓學生獨立思考的過程， 造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；有的 “小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象；有的“小組合作”的內(nèi)容沒有多大的探討價值， 造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。作為一種特殊的教學方式，自主探究、合作學習在當前的語 文課堂教學中呈現(xiàn)出了不該有的泛化傾向， 怎樣引導學生進行有效的自主、 合作與交流， 從而為教師更好地運用好學生合作學習這一教學方式提供參考依據(jù)， 最終使它成為教師的一種由內(nèi)而外的教學選擇。所以進行本課題的研究很有意義。二、課題的目標及所要完成的具體任務本課題的實施立足培養(yǎng)學生合作精神和合作

5、技能、 技巧。提倡合作和獨立并重，自主探究、合作學習應體現(xiàn)科學精神，民主精神和團隊精神。為此我們?yōu)楸菊n題設定了以下具體的研究目標：1. 培養(yǎng)合作意識：在課堂教學中，要想使學生順利合作達到合作的目標，首先要培養(yǎng)學生積極參與的合作意識。2. 培養(yǎng)互助互學的習慣：共同目標與個體之間的相互配合與協(xié)調(diào)是合作的兩大基本要素，是合作得以實現(xiàn)和維持的重要條件。3. 培養(yǎng)尊敬人的意識： 良好的合作態(tài)度對于順利合作起著至關重要的作用，要使學生保持良好的合作態(tài)度， 教師要教學學生學會用欣賞的眼光看待他人， 尊重他人的意見，學會傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。4. 提倡互助協(xié)助的精神：如何發(fā)言、交流，如何討論、歸納，如何相

6、互評價，如何處理合作中出現(xiàn)的問題等。5. 培養(yǎng)快樂健康的情感：情緒、情感可以提高人的社會交往和人際關系。6. 加強反思與傾聽的習慣培養(yǎng)。通過本課題的研究，我們試圖主要解決以下具體的任務：1. 當前自主探究、合作學習的現(xiàn)狀分析。2. 進一步更新教師的教育教學觀念， 使教師能根據(jù)新課程標準理念及培養(yǎng)目標創(chuàng)造性地開展合作學習。3. 實現(xiàn)學生學習方式的最優(yōu)化，促進學生真正實現(xiàn)自主、合作、思考、再創(chuàng)造的有效合作學習過程。三、課題實施策略和研究方法1. 主要實施策略（1）合理建構，科學規(guī)劃我們在全校教師中通過雙向選擇的原則確定了課題研究組的成員，改變了以往由學校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學校有

7、機選擇的操作策略，word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除變原先的要我做， 為我要做，充分調(diào)動了教師參與課題研究的熱情和積極性。 課題研究小組的成員認真學習了“新課程標準”、 “課題研究方案”、 教育學心理學著作，學習了自主探究、 合作學習、評價等方面的有關理論， 通過研讀、摘錄、交流、等方式與方法， 充實了研究組成員的理論功底， 引發(fā)了研究組成員的理性思考。在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。（2）教研并進，有效實施行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑， 也是課題研究行之有效的研究方法。 為了使課題研究落到實處， 課題組立足學校的課堂教學， 在明晰研究目標和任

8、務的前提下， 讓教師結合教學中存在的實際問題， 從多方面進行自主探究合作學習有效性的研究。 為了使課題研究的成果在理論、 實踐兩方面得以發(fā)展，我們還確立了課題研究研討活動機制： 把課題研究與三課有機結合。 ( 課題研究與家常課相結合、課題研究與研究課、公開課、匯報課相結合、課題研究與推門聽課相結合 ) 把課題研究與研討、專題論壇相結合。在研究過程中，我們把“自主探究合作學習有效性的研究”這一主題引入研討，通過每月一次的研討、每月一次的理論學習，讓教師走上研討的舞臺，讓教師充當研究的主體，讓教師暢述教學的困惑， 促進了課題研究的深入。 把課題研究與反思、 積累相結合。我們要求教師開展自我反思，通

9、過寫教學后記，寫教學案例、論文等形式反思自己的教學， 回顧教學的得失與成敗， 總結行之有效的方法。 要求教師開展互評，開展課堂教學診斷活動，通過聽課評課、交流反芻等方式，讓教師發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，值得借鑒處，發(fā)掘有待完善處。（3）內(nèi)外引領，不斷深化學校的校本教研、 校本培訓活動與課題研究緊密滲透。 一方面我們通過學校骨干教師的示范帶路， 進一步提升教師的理論水平， 強化研究的策略。 另一方面我們還先后采取走出去、 請進來的方式學習兄弟學校的經(jīng)驗： 課堂教學的有效性，當前小學數(shù)學教學的誤區(qū)及校正策略等問題， 不僅讓教師獲取了最前沿的教育教學信息，同時教師也在和同行的對話中得到了深入研究的啟發(fā)，

10、 引發(fā)了教師深深的思考，在積極的互動交流中，老師們在課題研究的道路上得以不斷攀升。2. 研究的主要方法（1）文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經(jīng)驗，以提高思想認識， 借鑒他人成果。 在此基礎上，結合我校的工作實踐，研究制定數(shù)學實踐活動研究的具體策略，構建語文實踐活動的理論框架。（2）行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去， 有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊工word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實施方案。計劃先由課題組成員開展研究，取得成功經(jīng)

11、驗后在全體語 文教師中推廣，逐步將研究成果、成功經(jīng)驗轉變?yōu)閷W校數(shù)學教學工作的常規(guī)要求，逐漸提升為學校的教學特色。（3）經(jīng)驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經(jīng)驗的理論分析和科學總結，既指導和帶動廣大教師深化教學改革，又推動本課題不斷深化研究。（4）案例研究法。我們將把所有的案例收集起來，案例將注重體現(xiàn)學生在課題進行中的表現(xiàn)， 并集中對這些表現(xiàn)進行研究、分析和鑒定， 驗證課題研究的假設，為補救與發(fā)展做好準備，進而概括出一般規(guī)律四、課題研究主要成果( 一) 通過研究、實踐促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究語文交流語文提升到新的高度，使學生在學習

12、過程中主動理解和掌握語 文知識與技能，語文思想和方法，同時也促進了學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。( 二) 通過對課題的研究與實踐，促進新型師生關系的形成。我們要求教師能給學生最多的思考、 動手、交流的機會， 充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人， 教師真正起到了學習的組織者、 引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數(shù)學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師作出了更為科學的定位。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W合理的師生關系在課堂上進一步得以體現(xiàn)，既促進教者在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發(fā)展更趨于和諧、和諧。為學

13、生綜合語 文素養(yǎng)的提高，為學生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎。( 三 ) 通過對課題的研究與實踐，加大素質教育在語文課堂教學中的實施力度。素質教育一直是我校語 文教學中強調(diào)的重點，在課題研究的這兩年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知， 合作交流學習”為主要模式， 學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發(fā)展。學生的學習能力增強了， 也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。( 四) 通過對課題的研究與實踐， 改變教學中合作與交流的誤區(qū)， 探索出小組合作學習的契機。 合作與交流不

14、是所有的時候都適用， 這種教學形式必須要選擇恰當?shù)臅r機進行， 使它發(fā)揮最大的作用。 我們發(fā)現(xiàn)在學生獨立思考有困難時進行小組合作；在學生意見不統(tǒng)一時進行小組合作學習； 題目的答案多樣時進行小組word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除合作學習。這樣的小組合作與交流才有效。( 五) 通過對課題的研究與實踐，培養(yǎng)了學生良好的習慣。自主探究合作學習的過程不僅僅是認知的過程， 更是一個交往過程與審美過程。在自主探究合作學習的過程中， 學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽、學會尊重他人。1培養(yǎng)了學生友好相處的習慣。使小組成員意識到

15、每個小組成員都是小組內(nèi)不可或缺的一分子， 意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體， 不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。2培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣。3培養(yǎng)學生認真思考、大膽發(fā)言的習慣。發(fā)揮了團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。（六）通過課題研究教師的教育觀、學生觀、評價觀明顯轉變。在教學過程中與學生積極互助， 共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。五、與學生相關的量化成果。1. 語文情感發(fā)展情況。表1：實驗兩年學生對語 文興趣的對比調(diào)查項喜歡上語文作喜

16、歡看有信心目業(yè)很難語文課外學好語文語文課讀物實驗前35%36%55%50%實驗兩年82%55%24%88%從調(diào)查情況看，通過前段時間的實驗，如今，學生從過去單一、沉悶的課堂word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除氣氛里解脫出來，上語 文課興趣倍增 . 通過數(shù)據(jù)對比，可以明顯看出學生對語 文的學習興趣正在提高，學習語 文的態(tài)度也積極了。2. 教學質量發(fā)展情況。由于“自主探究合作學習”課堂教學活動具有挑戰(zhàn)性、 競爭性、趣味性、符合小學生的年齡和心理特征， 所以這種學習方式深受孩子們的喜歡， 所以學生的學習質量也有明顯提高。 3 學生合作能力發(fā)展情況。在實驗中，我們還深刻體會到有效的合

17、作學習對于增強學生的合作意識， 培養(yǎng)學生合作交往能力，促進學生全面發(fā)展有著重要的作用，具體研究結果如下表3：實驗兩年學生合作意識對比調(diào)查項目實驗班對比班喜歡與同學合作完成任務的同學的比80%62%例在處理學習中不同觀點時，能與同學75%58%交流解決的同學在小組活動中主動承擔學習任務的85%65%在探索中能發(fā)現(xiàn)問題的45%35%遇到問題合作解決的85%60%通過以上數(shù)據(jù)看出， 實驗前，學生已有了一定的心理需求， 但他們并不很清楚如何開展自主探究、 合作學習，特別是當人多器具少而要求完成操作任務的時候，活動常常不能正常進行。 通過一系列的活動培養(yǎng)后， 實驗班的學生明顯能主動合作，能按要求完成合作任務。這說明，通過培養(yǎng)，他們的合作意識、能力提高了。六、存在問題與努力方向在進行課題研究的過程中，主要存在以下主要問題有待日后探討研究.1學生的參與度不均衡 . 自主合作與交流確實增加了學生的參與機會 , 但是好學生參與的機會更多 , 而學習有困難的學生往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息 .word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2有的教師思想尚未解放, 課堂教學