《搭石》教學(xué)實錄

1、搭石教學(xué)實錄 教材分析：搭石這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。設(shè)計理念：根據(jù)本文特點，我的設(shè)計主要體現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主

2、閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動閱讀的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識本課生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。學(xué)習(xí)難點：理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、文本導(dǎo)入，引出搭石1、從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。

3、（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。（點評:在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境圖，輕音樂配以教師的深情的描述，一下子把學(xué)生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學(xué)習(xí)，自然而富有美感。）2、板書課題，齊讀課題。二、整體感知，初識搭石預(yù)設(shè)。師：請同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變

4、涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）三、再讀文本，明確寫作目的師：通過讀文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請用學(xué)們再用心的讀讀課文。（讀后交流）生：因為搭石聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機板書）（設(shè)計意圖：學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫作目的，同時加深了文章內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)動機被喚醒，真正做到主動學(xué)習(xí)。）（點評：由

5、“作者為什么偏偏要寫搭石呢？”這樣一個簡單的問題，非常直接而自然地將第一個環(huán)節(jié)理解“搭石”的本義，引申到了此環(huán)節(jié)對“搭石”深層含義的探索之中，節(jié)約時間，“節(jié)約”學(xué)生的思維。）四、圍繞風(fēng)景，自主尋美預(yù)設(shè)師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）（點評：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題。同時讓學(xué)生邊讀書邊思考邊圈畫，則有利于學(xué)生更好的思考。）五、深入體會，品味搭石預(yù)設(shè)師：我看到很多

6、語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睅煟海ㄕn件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xín，有的讀hán）師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一生：行（hán）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（xín）人師：齊讀兩遍。（生讀）（點評：詞語教學(xué)應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，根據(jù)中年級段的識字要求，采用

7、隨文識字，把字放到句段中，理解字的音、形、義，形成工具性和人文性的統(tǒng)一?！靶小钡慕虒W(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，然后聯(lián)系學(xué)生的生活理解詞義，最后又結(jié)合課文語境理解，把“行”帶入課文中朗讀，一個簡單的“行”字的教學(xué)體現(xiàn)出了老師對多音字教學(xué)的重視；體現(xiàn)了老師基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行教學(xué)的理念。）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起

8、腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂。師：像生齊：輕快的音樂。

9、師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來這樣的動作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？生：查了。師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽

10、綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。師：你還想來描繪一下，說吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）生2：清波漾漾人影綽綽師：你的朗

11、讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情

12、景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景（設(shè)計意圖：注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其注重了朗讀的過程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會家鄉(xiāng)的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）（點評：1、此環(huán)節(jié)中，老師緊緊抓住重點詞語，又對重點詞語的理解切入對文章內(nèi)容含義的理解，將詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)有機融為一體，在有限教學(xué)時間內(nèi)，二

13、者相輔相成。2、在理解“清波漾漾人影綽綽”語句時，老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，非常巧妙地對學(xué)生進行了據(jù)詞選擇詞義的聯(lián)系。“綽”是生字，它在字典中有三種意思：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，“人影綽綽”的綽選哪種解釋，“人影綽綽”又是什么意思？學(xué)生不僅對“綽”有了理解，而且對“清波漾漾人影綽綽”和“清波漾漾人影綽綽”在文中此處所表達的意思以及作用豁然開朗，透過對這個詞的理解，學(xué)生面前馬上呈現(xiàn)出的是“我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了”“我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣”的畫面，這個環(huán)

14、節(jié)中的識字教學(xué)、詞語教學(xué)符合第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，顯得高效、豐滿、立體。）2、面對面“讓”石圖師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面”師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人”）3、背老人“過”石圖師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊

15、讀三遍。生：fúfúfú師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當(dāng)然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示

16、“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候

17、，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風(fēng)景（設(shè)計意圖：三

18、個畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）（點評：1、在這一環(huán)節(jié)中，老師仍然是緊扣重點字詞組織教學(xué)，既進行識字、理解詞語教學(xué)，又將其和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有機融合，銜接自然。2、尤其是在進行識字、理解詞語時，老師將字理教學(xué)引入了其中，極有利于幫助學(xué)生了解漢字趣味所在，了解漢字文化之璀璨，無形中會引發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛。識字教學(xué)和理解詞語教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而現(xiàn)在識字教學(xué)仍存在著費時多、效率低的現(xiàn)象，許多老師感到困惑。將字理教學(xué)引入小學(xué)識字教學(xué)中不失為一種提高識字教學(xué)效果的途徑。）師：說說我們還會看到哪些溫馨的畫面？（生發(fā)揮想像想）師：咱們來交流交流。（設(shè)計意圖：