教師如何做好課堂教學設計

1、教師如何做好課堂教學設計我有一個觀點：教學設計是課堂教學的靈魂。我還有一個觀點：如果沒有教學 設計并且迷失了教學目標，教師自認為上得“好”的課，或者說教師的課堂表現(xiàn)力 越強，帶來的不良后果就越嚴重，因為教師表現(xiàn)力強，誤導力也強。所以，做好教 學設計已成為現(xiàn)今教師職業(yè)能力的一個重要標志，實踐證明在教師的專業(yè)成長過程 中，有很大的精力都是在用于研究教學設計，既然如此，我們應該怎么去認識和做 好教學設計呢？先來看看關于教學設計的定義：教學設計是依據(jù)教學理論、學習理 論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法對教學目標、 教學內容、教學對象、教學媒體、 教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出

2、具體安排的過程。 明白了這個定義也就明白了什么是教學設計，換言之，教學設計就是課堂教學的一 個藍圖，沒有這張藍圖課就無法上成好課，正如做建筑要有建筑藍圖一個道理。在做教學設計的過程中，梳理清楚教學系統(tǒng)的各種關系的邏輯秩序是非常必要 的，任何一門課程在它的最上面都有一個課程標準，課程標準把課程價值和總體目 標作了一個宏觀層面的規(guī)劃，教師實施每節(jié)課的方向必需指向自己學科的課程價值 和總體目標，若干課的集合是為了實現(xiàn)課程價值和總體目標，教師首先要熟悉課程 價值和總體目標才能把握住課程方向，而課程方向是進行教學設計的起點，從這個 起點出發(fā)，教師開始研究教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學策略、

3、 教學評價等教學要素,對這些要素的研究是教師日常教學的一個重要行為組成部分； 課堂教學是由教師組織起來的， 作用的對象是學生，目的是讓學生成長起來,因此, 教師是主導，學生是主體；教學目標是學生要去實現(xiàn)的， 教學內容是學生要內化的； 教學媒體、策略、評價及教學環(huán)節(jié)是為學生學習服務的。以上一系列的邏輯關系作 為一個教師要非常的清楚明白，才可能做好教學設計。下面具體談談教學設計中幾 個重要并且不易把握的環(huán)節(jié)：一、教學目標在做教學設計的時候，遇到的一個重要的具體問題就是怎樣做好教學目標，啟 動課程改革以后，都是以三維目標來進行目標的表述，三個維度的特點高度概括了 一個人成長過程的立體定位，因此，三維

4、目標是非常重要和必要的，可以說，任何 一節(jié)課的設計都要有三維目標的表述，在一節(jié)課中所有的教學要素都要服從三維目 標的定向安排，科學合理地制定好三維教學目標是課堂教學的先決條件。我們首先來看“知識與技能”目標，這個目標包涵的內容是一些現(xiàn)成的或是通 過機械重復練就的知識、經驗及技能等，實現(xiàn)這個目標，主要是通過老師講學生練, 這里說的講是廣意的，包括看書領會文字記錄的內容、看視頻等等，練主要是反復 練，知識與技能目標要實現(xiàn)和建立的對象更多的是載體類基礎層面的東西，也可通 俗的說是死的已有的材料和機械的練習結果，比如一加一等于二，又比如學會電腦 打字等，因此，這個目標的內涵具有不變與穩(wěn)固的性質。教師在

5、表述這個目標時可 以使用：學會、理解、訓練、明白、掌握、認識、了解、初步形成等詞語來描述這 個目標的內容，比如：某老師做的表格數(shù)據(jù)的圖形化教學設計中的：“掌握表 格數(shù)據(jù)中圖形化的基本特征和操作技能；能根據(jù)數(shù)據(jù)的需要和統(tǒng)計圖的特點選擇適 當?shù)膱D表來表述數(shù)據(jù)?！保@兩條目標在“知識與技能”中就設定得比較好。三維目標中有至為關鍵的目標是：“過程與方法”，目標中的關鍵詞“過程” 是指學生去探究、去實踐、去思考等等的過程，“方法”是指能運用已有的方法去 解決問題及學會去解決問題的方法，因此，這個目標帶有很強的課堂生成性。在做 “過程與方法”目標時，教師要從實施教學的整個進程中去做好構想和設計，要動 態(tài)地

6、去思考課堂上預期的教學對象（主體）的活動、教師主導的思維取向、學生要 建構的能力分類，以及對課堂上涉及的具體過程與結果的邏輯表象進行精確的描述， 有了合理科學的“過程與方法”的設計以后，教學各個環(huán)節(jié)的安排才會富有層次， 才會重點突出。比如在某個技術課中有這樣一個目標就設定比較好：“體驗設計的 過程，學會選擇不同的方法和材料并做出符合技術要求和性能規(guī)格的設計方案，提 高實踐和創(chuàng)造能力。”從這個目標的描述可以看出其中的三個動態(tài)內容，一是參與 設計，二是根據(jù)要求運用和學會運用方法完成方案，三是達到實踐力和創(chuàng)造力的提 高。所以，“過程與方法”是極具靈活與創(chuàng)新性質的。至于“情感態(tài)度價值觀”目標，在實踐中

7、教師們比較容易把握，在做這個目標 時要抓住一個關鍵詞：心靈回應，課堂上能讓學生產生心靈振撼，并且還能回應教 帥呼喚，就可以認為是情感態(tài)度價值觀的內容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神 表現(xiàn)和價值取向，同時也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學生帶來的心理反應 等等都在情感態(tài)度價值觀的范疇。綜上所述，一節(jié)課的三維目標缺一不可，而且目標分類要明確具體可操作，還 要從學生的認知能力的差別出發(fā)呈現(xiàn)出不同的目標梯度。在目標描述上不能給人的 感覺是教師要去達到的，而應是學生要去達到的才對，也就是說行為主體是學生。二、教學策略在做教學設計時，教師們普遍遇到的另一個棘手的問題是教學策略不知怎么做， 教學策略和教學

8、方法分不清。簡單說來教學策略可以理解為：教師為了實現(xiàn)教學目 標而思考設計的實施方案，并且這個方案可以轉化為教師的外部動作，這個外部動 作包含并借助于方式、方法和媒體的運用，作用于教與學的活動中，達到教學目標 的實現(xiàn)。由此看來，教學策略就是教學的一種方案而已，是我們對實施教學的思考，不 同的教學目標的實現(xiàn)，自然就會考慮不同的實施方案，因此，每課有每課的教學策 略，在做教學策略時有兩個途徑都是可以被認可的，一是根據(jù)需要拿前人總結好的 現(xiàn)成的策略用于教學設計，比如：先行組織者教學策略、支架式教學策略等等，在 用別人的教學策略時首先把握好某個策略的內涵意義，其次是準確地用在課堂教學 中。二是從自己的經

9、驗、思考和研究出發(fā)，自己設計自己計劃自己表述教學策略， 在教學實踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學合理能有效地作用于教與學的活 動中，切實實現(xiàn)教學目標，都是可以的。以下舉例兩個教學策略：1.動畫信息的簡單加工教學策略本節(jié)課采用拋描式的教學策略，運用任務驅動、自主探究、小組合作、評價反 饋及總結的方式完成教學目標。為了讓學生在一個課時中學會使用一個新的軟件來 制作動畫，又運用先行組織者策略，通過插入知識引導，把技術先期移植進學生的 認知結構中，這樣有利于學生進行自主創(chuàng)作。2 .信息價值的判斷教學策略本節(jié)課是一節(jié)理論學習課，為了充分調動學生的學習積極性，設計了 “信息鑒 寶”學生活動，以情境設置

10、和主題任務組織教學， 在活動中開展合作及探究式學習。 用源于學生生活的實際情境，使原本抽象的理論知識變?yōu)閷W生易于接受的內容，讓 學生在活動中實現(xiàn)知識內化。同時通過組內分工及組間競賽活動的開展，實現(xiàn)學生 交流能力和合作能力的提高。兩個教學策略都清楚明白地把課堂教學要做的事情進行了描述，并且從策略中 可以看出所有的計劃都是為了實現(xiàn)目標而做的，第一個策略借鑒了前人總結的策略, 第二個策略完全是教師自己的安排，對兩個策略的分析還可以看出，在一堂課中， 可以運用多個不同的教學策略來實現(xiàn)不同的教學目標，另外，在策略中其實已經把教學方法包含了，所以，教師在做教學設計時，有了精心計劃的策略以后，可以不 必單列

11、“教學方法” 一欄。三、教材、學情、教學重難點在做教學設計時，免不了要對學生情況、教材內容進行分析，這兩個對象都是 客觀存在的，前者對于要上的這節(jié)課來說，其認知結構、能力水平等相對是固定的， 后者在量上是可以增刪調節(jié)的。在做教學設計時，分析學生的目的是找出學生已有 的學習習慣、學習能力、知識結構、基礎水平怎么樣，證實在多大程度上才會有利 于這堂課的教學目標實現(xiàn)和教學方式方法的適應，以便作出設計上的調整及確定， 分析學生又叫學情分析，在作這個分析的時候容易走偏的是，不具體沒有針對性， 一堂課的學情分析著眼點應放在之前一堂或幾堂課以來的學生情況就行了，這樣才 會對本堂課的設計有參考價值，不要使用“

12、是農村學生、是城郊結合部的學生、是 高中一年級的學生”等等這樣類似的宏觀分析，這種分析對本堂課的設計是沒有切 實幫助的；教學內容的分析主要是找出教材的設計意圖、知識結構特點、與學生基 礎的吻合度、重難點等等，便于做好教學設計的整體安排和補充調節(jié)等，據(jù)此，在 教學設計中，有了教學內容的分析以后，也可以不必單列“教學的重難點”。四、教學過程I最后再談談教學過程的設計問題，有了上面的諸多分析以后，教學過程的設計 其實是比較容易的事情了，教學過程是由若干個不同教學環(huán)節(jié)組成的，教學環(huán)節(jié)當 然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環(huán)節(jié)往往承載著精 彩所在，教學的重點在這里獲得演繹；為次的環(huán)

13、節(jié)在教學進程中起過渡及推波助瀾 的作用，各環(huán)節(jié)的設計既要做到界線清楚，又要做到相互呼應，上一個環(huán)節(jié)和下一 個環(huán)節(jié)之間過渡要流暢，整堂課環(huán)節(jié)雖多，但要環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的獨立性與課 堂教學的整體性要有機統(tǒng)一。做教學過程的設計時，有一個技巧可以分享，結合之前完成的目標、策略、學 情等的分析，把著眼點放在學生身上，先布局安排出學生在這節(jié)課里的時間序列中 應有的多個活動環(huán)節(jié)，比如：閱讀教材、實驗操作、討論、傾聽、匯報、展示作品、 小組活動、交流辯論等等，同時確定好每個環(huán)節(jié)需要的時間周期，然后以學生活動 環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來科學合理地充實教學的各種要素，如教師的活動、 媒體的介入、情景創(chuàng)設的設計與安排、評價反饋的設計與安排等等，這樣做的好處 是不僅容易實現(xiàn)過程的設計，而且