教學設(shè)計練習題

1、教學設(shè)計復(fù)習資料一、單項選擇題1 .現(xiàn)代教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)不包括（A）A.哲學 B.教學理論C. 傳播學 D. 心理學2 .下列哪個行為屬于學習（B）A.非洲野牛出生后，立即試著站立，然后走路B.小學生用正確的詞造句C. 一周歲的嬰兒看到陌生人哭泣D.嬰兒吃奶的吸吮動作3 .下列項中，哪項屬于程序性知識的學習？（D）A.符號學習B.事實性知識學習C.有組織的整體知識學習D.概念學習4 .下列各項中哪項不屬于教學媒體（C）A.教科書 B.教學幻燈C.教師手勢D.Authorware 課件5 .用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學習？（B）A.言語信息 B.態(tài)度 C.概念學習D.

2、認知策略6 .六歲半幼兒學會背誦詩“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！睂儆谀念悓W習？ （ A）A.言語信息 B.動作技能C.智慧技能D.認知策略7 .小學生張蕊能說出“一星期有七天”，屬于哪類學習？（C）A.辨別B.動作技能C.智慧技能D.認知策略8 .用Word®作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學習？（B）A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.認知策略9 .給予大小不同的圓錐題圖形，能正確計算它們的面積。屬于哪類學習？ （C）A.態(tài)度B.動作技能C.智慧技能D.認知策略10 .下列項中，那些項屬于陳述性知識的學習？（D）A.概念學習 B.規(guī)則學習 C.動作技能學習 D.有組織的整體知

3、識學習11 .有意義言語學習理論是由誰提出的（B）A.布魯納 B.奧蘇伯爾C.維特羅克 D.加涅12 .通過學習，初中生能完成我國各?。▍^(qū)）與省（區(qū)）政府所在地的配對。如“吉林一長春”，“青海一西寧”，這屬于哪類學習？（A）A.言語信息B.動作技能C.智慧技能D.認知策略13 .橫穿馬路時，按紅綠燈標志走斑馬線，屬于哪類學習？（C）A.態(tài)度B.動作技能C.智慧技能D.認知策略14 .陳述記敘文一般應(yīng)包括的五個要素，屬于哪類學習？（A）A.言語信息B.動作技能C.態(tài)度D.認知策略15 .閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點，并用35句話概括出文章的主要論點，屬于哪類學習？（D）A.態(tài)度B.動作技能

4、C.認知策略D.智慧技能16 .生成學習的理論與技術(shù)是由誰提出的（B）A.布魯納 B.維特羅克C.弗拉維爾 D.加涅17 .初中學生胡借每天晚飯后自覺做作業(yè)，做完后即上網(wǎng)玩游戲。屬于哪類學習？（C）A.言語信息B.動作技能C.態(tài)度D.認知策略18 .下列項中，哪項屬于程序性知識的學習？（D）A.符號學習 B.事實性知識學習 C.有組織的整體知識學習D.概念學習19 .下列各項中哪項不屬于教學媒體（C）A.教科書 B.教學幻燈C.教師手勢D.Authorware 課件20 .閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點，并用35句話概括出文章的主要論點，屬于哪類學習？（C）A.態(tài)度B.動作技能C.智慧技能

5、D.認知策略二、填空題1 .按教材中對學習結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括 符號、事實和有組織的知識三類。2 .認知策略可以分為支持信息加工的具體策略和高級元認知監(jiān)捽策略。3 .奧蘇伯爾提出學生的學習動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個成 分構(gòu)成的。4 .班杜拉認為態(tài)度、價值和行為習慣等的學習是個人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。5 .布魯姆教育目標分類學，根據(jù)學生掌握知識和技能的深度，將認知目標由低到高共分為 知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價、六級。6 .奧蘇伯爾將有意義學習分為三種類型7景征性學習、概念學習、 命題學習。7 .在研究性學習課

6、程時間，研究活動有兩種主要形式：課題研組 項目或活動設(shè)計。8 .影響教學媒體選擇的主要因素有：教學目標類型、學生的特點、媒體的物理特性、學習情境等。9 .威納的認知動機歸因論認為：對成敗的原因可用三個維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、 可控制維度。10 .影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師 的學生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。11 .加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個層次類別。12 .動作技能的學習包括認知、動作聯(lián)系形成、動作執(zhí)行自動化三個階段。13 .維特羅克提出的生成學習理論認為，生成學習包括四個主要成分：即生成、動機、注意 和先前的知識

7、經(jīng)驗。14 .加涅從學習的角度將影響學生學習的素質(zhì)分為三類：學習者的先天素質(zhì)、后天習得的素質(zhì)、和 個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。15 .下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關(guān)類屬學習。16 .研究性學習的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論三個最基本的階段17 .動機具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。18 . ARCS莫型，是由科勒提出的關(guān)于激發(fā)與維才I學生的學習動機模型，其中A指；注意、R指：貼切性、C指：自信心、S代表：滿足。19 .影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師 的學生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。20 .林格倫根據(jù)紀律形成的

8、原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務(wù) 促成的紀律和自我促成的紀律四種類型。21 .按教材中對學習結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括符號、事實和有組織的知識三類。22 .奧蘇伯爾提出學生的學習動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成的。23 .班杜拉認為態(tài)度、價值和行為習慣等的學習是個人因素（P）、環(huán)境因素（日、和行為因素（B）三組因素的相互作用。24 .布魯姆教育目標分類學，根據(jù)學生掌握知識和技能的深度，將認知目標由低到高共分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級。25 .奧蘇伯爾將有意義學習分為三種類型：表征性學習、概念學習、命題學習。26 .加涅認為

9、，態(tài)度由認知、情感、行為三種成分構(gòu)成。27 .影響教學媒體選擇的主要因素有：教學目標類型、學牛的特點、媒體的物理特性、學習 情境等28 .下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關(guān)類屬學習。29 .威納的認知動機歸因論認為：對成敗的原因可用三個維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。30 .影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師 的學生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。31 .加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個層次類別。32 .動作技能的學習包括認知、動作聯(lián)系形成、動作執(zhí)行自動化三個階段。33 .維特羅克提出的生成學習理論認為，生成學習

10、包括四個主要成分：即生成、動機、注意 和先前的知識經(jīng)驗。34 .加涅從學習的角度將影響學生學習的素質(zhì)分為三類：學習者的先天素質(zhì)、后天習得的素質(zhì)、和個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。35 .下位學習有兩種形式，一種叫派生類屬學習、一種叫相關(guān)類屬學習。36 .研究性學習的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論三個最基本的階段。37 .林格倫根據(jù)紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的的紀律四種類型。38 .影響教學媒體選擇的主要因素有：學習情境、學牛的特點、媒體的物理特性等。39 .動機具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。40 .加涅認為，態(tài)度由認知

11、、情感、行為三獨成分構(gòu)成。三、判斷題1 .教學設(shè)計的目的在于促進教師的教學。（X）2 .通過例子歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征的學習屬于發(fā)現(xiàn)學習。（，）3 .規(guī)則的學習只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進行。（X）4 .認知策略是可教的。（，）5 .智慧技能的學習方式主要是重復(fù)練習。（X）6 .學習哲學取向的教學論能快速有效的促進教師的成長。（X）7 .智商不易受教育影響。（，）8 .布魯姆教育目標分類學體系，能有效地完成導(dǎo)學與導(dǎo)教的功能。（X）9 .對于教學目標的呈現(xiàn)方式，情感目標在課堂上也一定要展現(xiàn)。（X）10 .任何學習都以學習者有意識的注意為先決條件。（X）11 .教學目標設(shè)置的依據(jù)是學科內(nèi)容體系。（X

12、）12 .高級規(guī)則的學習只能通過問題解決學習。（，）13 .焦慮水平越低越有利于學習。（x）14 .認知策略的學習與具體學科領(lǐng)域知識無關(guān)。（X）15 .哲學取向的教學論的觀點不符合學習和教學規(guī)律。（X）16 .奧蘇伯爾認為：有意義學習的心理機制是同化。（，）17 .科學教學論認為：“教學有法，教無定法” 。（X）18 .布魯姆教育目標分類學體系，所用標準是測量學的。（X）19 .進行任務(wù)分析的首要條件是將教學目標陳述的具體，可觀測。（，）20 .具體性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得。（X ）21 .教學目標設(shè)置的依據(jù)是社會發(fā)展與學生個人需要。（，）22 .通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的

13、學習屬于接受學習。（，）23 .高級規(guī)則的學習只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進行。（X）24 .研究性學習一定也是探究性學習。（，）25 .認知策略的學習與言語信息和智慧技能的學習無關(guān)。（X ）26 .哲學取向的教學論的觀點能對教學實踐提供啟發(fā)意義。（X）27 .科學教學論認為：“學有定律，教有優(yōu)法”。（，）28 .對于教學目標的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（，）29 .任務(wù)分析的終點是學生的起點能力。（，）30 .具體性概念的學習本質(zhì)上是一種上位學習。（，）31 .任何有目的的學習都以學習者有意識的注意為先決條件。（，）32 .通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學習屬于發(fā)現(xiàn)學習。（X）3

14、3 .評價教師教學的評價主體不能是教師本人。（X ）34 .動機決定新的學習能否發(fā)生。（X）35 .情緒喚醒水平越高越有利于學習。（X ）36 規(guī)則的接受學習的前提條件是進行學習的學生認知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化該規(guī)則的知識結(jié)構(gòu)。（，）37 .動作技能的學習方式主要是變式練習。（X）38 .哲學取向的教學論的觀點能具體指導(dǎo)教學實踐。（X）39 .人們從長時記憶中識別和提取先前習得的概念的速度與智力有明顯相關(guān)。（，）40 .對于教學目標的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（，） 四、名詞解釋題1 常模參照測量與評價：常模參照測量與評價是將學生的學習結(jié)果與其所在團體的常模加以比較，以確定該

15、生在團體中的位置。2教學目標：是指在課堂教學活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學課題的目標分，它是預(yù)期的學生學習結(jié)果。3認知策略：認知策略是調(diào)節(jié)和控制學生學習活動的一套程序或步驟。4研究性學習：指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。5作業(yè)目標：作業(yè)目標也稱行為目標，是用可以觀察的行為陳述的具體教學目標。6課堂教學結(jié)構(gòu)：課堂教學結(jié)構(gòu)是與教學內(nèi)容相關(guān)的學生、學習過程和學習情境的組合模式， 它使教師有條不紊的按照教學設(shè)計進行教學，主要包括教學時間的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃等。7圖式：存在于我們頭

16、腦內(nèi)部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式。8教學媒體：教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。9自我圖式：是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。10 任務(wù)分析：確定教學目標后，對教學目標中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。（ 每點 2 分 ）11 上位學習：當學生的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學習或總括學習。12形成性評價：形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級

17、，而是為了獲取學生學習情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學，促進學生的學習。13認知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學習、記憶和思維等認知過程的能力。14 下位學習；學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學習便稱為下位學習。15 教學目標；是指在課堂教學活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學課題的目標，它是預(yù)期的學生學習結(jié)果。16總結(jié)性評價；總結(jié)性是在教學之后實施，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結(jié)果可以用來說明學生學到了多少內(nèi)容，可以決定學生是否能夠繼續(xù)下一階段的學習。五、簡答題1) 精

18、加工策略與組織策略的不同點是什么？答： (要點)精加工策略是指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其 它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。2闡釋奧蘇伯爾的有意義言語學習理論的主要觀點.答： (要點)1) 、有意義學習的結(jié)果是形成良好的認知結(jié)構(gòu)。2) 、有意義學習的心理機制是同化。3) 、意義習得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學校教育中接受學習是最主要形式。4) 、認知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不但分化；橫向上，使融會貫通。5) 、 在有

19、意義學習中，原有認知結(jié)構(gòu)和動機是推動新的學習的兩個重要因素，但兩者起作用的方式是不同的3簡述科學取向的教學論的教學目標觀.答： (要點)1 ) 、學校教學是一種目標導(dǎo)向的特殊實踐活動。目標決定教學內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。2) 、教學目標必須以預(yù)期的學生的學習結(jié)果來界定。3) 、為了指導(dǎo)教學設(shè)計與教學設(shè)計的實施，必須依據(jù)合理的標準對學生的學習結(jié)果進行分類。4) 、現(xiàn)代認知心理學認為，學習結(jié)果的認知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。4描述任務(wù)分析的基本步驟.答： (要點)1) 、確定學生的原有基礎(chǔ)；2) 、分析使能目標及其出現(xiàn)順序；3) 、分析支持性條件。5影響課堂氣氛的主要因素有哪些？答：

20、 (要點)1) 、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。2 ) 、教師的移情。3) 、教師對學生的期望。4) 、教師的焦慮。6闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學習的三個條件.答： (要點)1) 、學習材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。2) 、學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新學習材料的相應(yīng)知識。3) 、 學生具有意義學習的動機，即能主動利用自己的原有知識來理解新知識，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個體的心理意義。7闡述維特羅克認為生成學習有哪幾個主要成分，它們各自的含義是什么？答： (要點)生成學習包括四個主要成份，即生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系；動機指積極生成這兩

21、種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度；注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗；先前的知識和經(jīng)驗包括已有的概念、反省認知、抽象知識和具體經(jīng)驗。8簡述制定教學目標在教學中的功能.答： (要點)1) 、指導(dǎo)教學方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用；2) 、指導(dǎo)教學結(jié)果的測量與評價；3) 、指導(dǎo)學生學習。9闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容.答： (要點)1) 、通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；2) 、 對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；3

22、) 、確定與教學目標有關(guān)的學生的起點狀態(tài)。10闡釋課堂管理的促進功能。答： (要點)1) 、形成尊師愛生、團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學、和睦相處的學生關(guān)系，促進師生共同努力來完成教學任務(wù)。2) 、培養(yǎng)良好的課堂風氣，促進學生自覺遵守課堂規(guī)范。3) 、明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內(nèi)聚力。4) 、正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進班集體結(jié)構(gòu)的完善。11 精加工策略與組織策略的不同點是什么？答： (要點)精加工策略是指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有

23、效保持的目的。前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。12班杜拉提出的觀察學習經(jīng)歷哪幾個階段？答：(要點)榜樣展現(xiàn)的事件- 集中注意-保持從觀察中獲得的信息-復(fù)現(xiàn)習得的行為- 在動機作用下重復(fù)已習得的行為。13馬杰提出的行為目標的理論與技術(shù)認為，一個好的行為目標應(yīng)具有哪幾個要素？答： (要點)1) 、說明通過教學后，學生能做什么(或說什么)；2) 、規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；3) 、規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。14對具體概念的教學，教師應(yīng)提供哪些教學事件？答： (要點)1) 、提示學生回憶原有知識概念的例子。2) 、同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。3) 、引導(dǎo)學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本

24、質(zhì)特征。4) 、為概念的練習提供情境與反饋。15闡釋課堂管理的維持功能。答： (要點)1) 、當課堂教學面臨新的情境時，通過課堂管理使學生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。2) 、 當課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學生關(guān)系緊張時，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。3) 、 當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，在課堂管理中所制定的符合學校規(guī)章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調(diào)課堂教學步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。4) 、 當課堂里發(fā)生問題行為時，通過課堂管理調(diào)解學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。16在進行規(guī)則教學時，教師應(yīng)如何設(shè)計變式練習？答： (要點)1) 、注意變式例子的相對同一與變化

25、；2) 、注意為學生的練習提供反饋；3) 、注意練習的分散與集中。17舉例說明什么是圖式。答： (要點)存在于我們頭腦內(nèi)部，用來描述一類事物(人、客體、事件)的共同特征的“表格”就是圖式。舉例： (略18課堂氣氛對學生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響？答： (要點)1) 、課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會助長作用和社會致弱作用。2) 、課堂氣氛容易通過教師和學生的語言、表情或動作給學生提供暗示。3) 、課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。19簡述結(jié)構(gòu)良好的問題的特征。答： (要點)結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概 念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確答案的問

26、題20闡釋良好陳述的目標的標準.答： (要點)1) 、教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果。2) 、教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量3) 、教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。4) 、教學目標的陳述指明教學目標的分類系統(tǒng) 六、論述題1 論述現(xiàn)代教學設(shè)計的特征.答： (要點)1) 、教學設(shè)計的目的在于幫助個體的學習；2) 、教學設(shè)計必須基于有關(guān)人類學習的研究；3) 、教學設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行；4) 、教學要有短期的和長期的兩種設(shè)計；5) 、系統(tǒng)設(shè)計的教學能極大的影響個人的發(fā)展2說明加涅區(qū)分了哪三種學生素質(zhì)？其區(qū)分的依據(jù)是什么？這種學生素質(zhì)的區(qū)分對教學設(shè)計有何意義？答： (要點)加涅區(qū)

27、分了：學習者的先天素質(zhì)、后天習得的素質(zhì)、和個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)三種學生素質(zhì)三種學生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對教學設(shè)計的意義：加涅認為：學習者的先天素質(zhì)：與學習有關(guān)的個體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過學習或后天教育改變的。后天習得的素質(zhì)：能直接受教育影響的學生素質(zhì)就是學生學習的結(jié)果。這些結(jié)果被儲存于人類長時記憶中，構(gòu)成后天習得的性能，也就是我們說的習得的素質(zhì)。個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：在自然發(fā)展中形成的并通過智力測驗所測得的智力和個體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。3描述加涅教學設(shè)計原理的基本觀點.答： (要點)1) 、中小學生不論學習何種學科，所習得的結(jié)果總是可歸入

28、言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型中。2) 、每種類型的學習結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學習的條件也不同。3) 、 為了使教學設(shè)計建立在科學的學習研究基礎(chǔ)之上，克服教學過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學設(shè)計中引入任務(wù)分析，即分析教學目標中的學習結(jié)果類型，揭示有效學習的必要條件和支持性條件，確定學生的起點能力。4) 、根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學過程(加涅稱之為教學事件)，選擇適當教學方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動。5) 、對照目標檢測學習結(jié)果，評價教學目標是否達到并提出修改教學的意見。4描述問題解決教學的外部條件.答： (要點)首先，學習內(nèi)容必須具備可研究性：1) ) 、學習的內(nèi)容必須對學生構(gòu)成問題，即能夠讓學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學生思考。2) 、問題必須有解決的可能性。3) 、問題要具有解決的必要性。4) 、 學習內(nèi)容還必須具備研究