生物學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用

1、百度文庫-讓每個人平等地捉升口我生物學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學(xué)金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參 與教學(xué)活動；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式 等。生物學(xué)科的獨特性,使其擁有豐富的課程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、苗等。【關(guān)鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎(chǔ)教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一 個亮點

2、。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)

3、村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)， 既有實物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信 息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用O其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物

4、教科書及生物標(biāo)本模型和掛圖等 直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、 科技館、自然博物館等）；學(xué)生在課程資源開發(fā)中的 作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、二、開發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生 物新課程和深化生物教學(xué)改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 程資源之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)運用大量除教科書 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生

5、物 科學(xué)教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內(nèi)的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點, 給予了學(xué)生多方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近 學(xué)生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學(xué) 內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學(xué)生參與教學(xué)活動現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指 導(dǎo)下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當(dāng)前，我國已在倡導(dǎo) 要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué) 生的主

6、動性，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須引導(dǎo) 學(xué)生積極參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授， 學(xué)生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué) 生在書中畫上答案等。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動的 空間是非常有限的，學(xué)生的思維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學(xué)生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。由于 初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度， 調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)生物的積

7、極性顯得至關(guān)重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加 了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動，從根本上改變了學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。除教科書外，學(xué)生還學(xué)會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學(xué)生積極的參與進來。使他們逐步學(xué) 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)?？梢?，只有隨著生物 學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學(xué)過程才能 更好的成為學(xué)生參與活動的過程，學(xué)生真正成為生 物學(xué)習(xí)的主人。（三）有利于

8、學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，更多的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)？ “探究式”學(xué)習(xí)是在 教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結(jié)論 的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學(xué) 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調(diào)以探 究法作為生物教育的最高目標(biāo)，換句話說，就是科 學(xué)方法的目標(biāo)。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學(xué)要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài) 度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個結(jié)論， 它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗感知學(xué)習(xí)與認知 過程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準倡導(dǎo)的新 的學(xué)習(xí)方式包括：

9、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境。讓學(xué)生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向?qū)W生提供更多的 機會讓學(xué)生參與和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學(xué)習(xí)活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等。”這說明課程標(biāo)準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式 學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視

10、給學(xué)生提供足夠的問題解決和社 會調(diào)查的機會。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨立思考 和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生 進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生 的理解；再就是開展生物技術(shù)實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)

11、科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識體系的完整 性，而是更加強調(diào)了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會、生物與 文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念

12、， 注重讓學(xué)生自己動腦，新教材為學(xué)生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學(xué)校的課程資源學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學(xué)校課程資源有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物 類圖書及報刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心 臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具

13、有圖像清 晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過 程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功 倍的效果。生物學(xué)研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程 資源。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的 價值。生物課程標(biāo)準十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和 價值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校生物園的栽 培管理等實踐活動。使學(xué)生獲得情感體驗會更豐富、 更深刻。實際上，學(xué)校的生物園也是學(xué)生探究和實 踐的重要基地，對培養(yǎng)學(xué)生的自主

14、學(xué)習(xí)，探究實踐 和相互合作都有十分重要的意義。（三）關(guān)于開發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資 源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、 森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科 技研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園 林綠化部門、公園等。農(nóng)村學(xué)校在這方面更具有豐 富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進和 推廣、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又 為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富的人文資源。例如: 利用學(xué)校組織的春游或秋游，讓學(xué)生一邊欣賞大自 然美景，一邊調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種 類。使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能 力、實踐能力，同時促

15、使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護 環(huán)境的情感。利用生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實踐能力，發(fā)動學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室， 走向自然,走向社會,進行廣泛而深入的調(diào)查研究。 只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使生物課程突破 “以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束 縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向， 才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(STS) ”的教育 理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。(四) 適當(dāng)開發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課 程資源可以利用。有的學(xué)生家長就是生物學(xué)或生物 領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，家 庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊

16、，可提供學(xué)生做探 究試驗使用的材料用具等,有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物； 在農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家里有田地、果園、家畜、家禽 等更是普遍現(xiàn)象，家長平時也會談及作物的栽培、 家畜家禽的飼養(yǎng)、病蟲害的防治等事宜，學(xué)生耳濡 目染，會積累不少感性知識，另一方面，這也給學(xué) 生運用所學(xué)生物學(xué)知識參加家務(wù)的討論提供了機會。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在 家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應(yīng)定期檢查 學(xué)生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、 觀察能力、探究能力；同時陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng) 學(xué)生熱愛自然，善待生命，關(guān)愛他人的道德品質(zhì)。（五）廣泛利用媒體資源這里所說的媒體指大眾傳播媒體，包括報紙、 雜志、廣播、電

17、視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學(xué)發(fā)展 迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點。因 此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。 另外，許多環(huán)境問題，生物多樣性問題，營養(yǎng)保健 問題，在媒體中經(jīng)常報道。這些新聞報道作為學(xué)生 課堂講座素材,時效性強,更容易引起學(xué)生的關(guān)注， 從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如，利用 媒體了解“非典”、“禽流感”的傳播途徑，致病機理，預(yù)防措施等。（六）挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗。如日常生活 中積累的關(guān)于動物或人體免疫的知識。由于家庭背 景和個人經(jīng)歷等方面的原因，學(xué)生的經(jīng)驗既有相同 的，也有不同的。如學(xué)生普遍感受到傳染病的痛苦。 對身邊的動植物都進行過一

18、定的觀察，一些學(xué)生體 驗過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，參觀過動物園、植物園等。 他們通過閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng) 了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課無形的 資源。教師可以通過課前課后的交談、討論、問卷 調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中尋找課堂 教學(xué)的切入點，在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行 交流和討論，相互取長補短、集思廣益?？傊?，生物課程資源的開發(fā)利用還需要教師在 教學(xué)中，根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容對課程資源進行 合理的選擇和整合。以促進生物課程能更好的完成 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學(xué)金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中

19、學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參 與教學(xué)活動；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式 等。生物學(xué)科的獨特性,使其擁有豐富的課程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、等?！娟P(guān)鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎(chǔ)教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一 個亮點。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次

20、明確提出生物學(xué)科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)， 既有實物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信 息化資源。它

21、們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比 較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物教科書及生物標(biāo)本模型和掛圖等36直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、科技館、自然博物館等）；學(xué)生在課

22、程資源開發(fā)中的 作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。二、開發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生 物新課程和深化生物教學(xué)改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生物 科學(xué)教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內(nèi)的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點, 給予了學(xué)生多

23、方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近 學(xué)生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學(xué)程資源之一,教師在教學(xué)中還應(yīng)運用大量除教科書內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學(xué)生參與教學(xué)活動現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指 導(dǎo)下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當(dāng)前，我國已在倡導(dǎo) 要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué) 生的主動性，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須引導(dǎo) 學(xué)生積極參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授， 學(xué)生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動

24、，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué) 生在書中畫上答案等。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動的 空間是非常有限的，學(xué)生的思維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學(xué)生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。由于 初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度, 調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)生物的積極性顯得至關(guān)重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加 了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動，從根本上改變了學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)方式。除教科書外，學(xué)生還學(xué)會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學(xué)生積極的參與進來。使他們逐步學(xué) 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)。可見，只有隨著生物 學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學(xué)過程才能 更好的成為學(xué)生參與活動的過程，學(xué)生真正成為生 物學(xué)習(xí)的主人。（三）有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，更多的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)？ “探究式”學(xué)習(xí)

26、是在 教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結(jié)論 的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學(xué) 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調(diào)以探 究法作為生物教育的最高目標(biāo)，換句話說，就是科 學(xué)方法的目標(biāo)。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學(xué)要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài) 度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個結(jié)論， 它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗感知學(xué)習(xí)與認知 過程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準倡導(dǎo)的新 的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境。讓學(xué)生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究

27、過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向?qū)W生提供更多的 機會讓學(xué)生參與和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學(xué)習(xí)活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等/這說明課程標(biāo)準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式 學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決和社 會調(diào)查的機會。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生

28、獨立思考 和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生 進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生 的理解；再就是開展生物技術(shù)實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最

29、重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識體系的完整 性，而是更加強調(diào)了人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會、生物與 文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念， 注重讓學(xué)生自己動腦，新教材為學(xué)生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學(xué)校的課程資源學(xué)校提供

30、的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學(xué)校課程資源有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物 類圖書及報刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心 臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清 晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過 程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，

31、用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功 倍的效果。生物學(xué)研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程 資源。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的 價值。生物課程標(biāo)準十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和 價值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校生物園的栽 培管理等實踐活動。使學(xué)生獲得情感體驗會更豐富、 更深刻。實際上，學(xué)校的生物園也是學(xué)生探究和實 踐的重要基地，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究實踐 和相互合作都有十分重要的意義。（三）關(guān)于開發(fā)社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資 源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館

32、、 森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科 技研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園 林綠化部門、公園等。農(nóng)村學(xué)校在這方面更具有豐 富的自然資源：耕作方式的變革、新品種的引進和 推廣、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又 為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程提供了豐富的人文資源。例如: 利用學(xué)校組織的春游或秋游，讓學(xué)生一邊欣賞大自 然美景，一邊調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種 類。使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能 力、實踐能力，同時促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護 環(huán)境的情感。利用生物課程資源以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實踐能力，發(fā)動學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室， 走向自然,走向社會,進行廣泛而深入的

33、調(diào)查研究。 只有充分利用社區(qū)自然資源，才能使生物課程突破 “以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束 縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向， 才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)社會(STS) ”的教育 理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。(四) 適當(dāng)開發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課 程資源可以利用。有的學(xué)生家長就是生物學(xué)或生物 領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，家 庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊，可提供學(xué)生做探 究試驗使用的材料用具等,有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物； 在農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家里有田地、果園、家畜、家禽 等更是普遍現(xiàn)象，家長平時也會談及作物的栽培、 家畜

34、家禽的飼養(yǎng)、病蟲害的防治等事宜，學(xué)生耳濡 目染，會積累不少感性知識，另一方面，這也給學(xué) 生運用所學(xué)生物學(xué)知識參加家務(wù)的討論提供了機會。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在 家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應(yīng)定期檢査 學(xué)生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、 觀察能力、探究能力；同時陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng) 學(xué)生熱愛自然，善待生命，關(guān)愛他人的道德品質(zhì)。（五）廣泛利用媒體資源這里所說的媒體指大眾傳播媒體，包括報紙、 雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。由于生物科學(xué)發(fā)展 迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點。因 此，從各種媒體中可獲得更廣泛的生物課程資源。 另外，許多環(huán)境問題，生物多樣性問題，營

35、養(yǎng)保健 問題，在媒體中經(jīng)常報道。這些新聞報道作為學(xué)生 課堂講座素材,時效性強,更容易引起學(xué)生的關(guān)注， 從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如，利用 媒體了解“非典”、“禽流感”的傳播途徑，致病機 理，預(yù)防措施等。（六）挖掘利用隱性資源隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗。如日常生活 中積累的關(guān)于動物或人體免疫的知識。由于家庭背 景和個人經(jīng)歷等方面的原因，學(xué)生的經(jīng)驗既有相同 的，也有不同的。如學(xué)生普遍感受到傳染病的痛苦。 對身邊的動植物都進行過一定的觀察，一些學(xué)生體 驗過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，參觀過動物園、植物園等。 他們通過閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng) 了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課無形的

36、資源。教師可以通過課前課后的交談、討論、問卷 調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中尋找課堂 教學(xué)的切入點，在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行 交流和討論，相互取長補短、集思廣益。總之，生物課程資源的開發(fā)利用還需要教師在 教學(xué)中，根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容對課程資源進行 合理的選擇和整合。以促進生物課程能更好的完成 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。遼寧省大連市甘井子區(qū)第18中學(xué)金玉玲【摘要】開發(fā)利用多種生物課程資源，對于實 施新課程和深化中學(xué)生物教學(xué)改革具有多方面的作 用，如有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生參 與教學(xué)活動；有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)方式 等。生物學(xué)科的獨特性,使其擁有豐富的課

37、程資源， 鄉(xiāng)村、社區(qū)、自然環(huán)境資源，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及生 物題材的“人與自然”、“動物世界”等豐富的影視 作品、自然博物館、森林動物園、植物園、動植物標(biāo)本館、養(yǎng)殖場、科技館、良種站、苗等?！娟P(guān)鍵詞】生物、課程資源、開發(fā)、基礎(chǔ)教育、 新課程。課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一 個亮點。隨著人們對新課程的理解，課程資源的開 發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。XX年教育部頒布 的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（實驗稿）中在 課程“實施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程 資源的開發(fā)和利用問題。那么何謂課程資源？開發(fā) 利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途 徑與方法有哪些？需要注意什么問題？這些都是迫

38、 切需要我們認真加以探討的課題。一、生物學(xué)科課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接 的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決 于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學(xué)科來講，生 物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著 豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng) 山等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按 空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)， 既有實物資源，又有標(biāo)本資源，又有文本資源和信 息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時 它們的獲得途徑也是多元化的。課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念， 但是我們對它的利用并不陌生，因為有課程就一定 有課程資

39、源做前提，只不過，原來我們對課程資源 的開發(fā)和利用是十分有限的。事實上，過去的課程 也是有一些課程資源作為基礎(chǔ)的。問題是長期以來, 人們對課程資源重視不夠，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比 較單一,許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實， 我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如， 我們簡單的將生物教科書及生物標(biāo)本模型和掛圖等 直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源（如自然養(yǎng)殖場、苗、動植物園、科技館、自然博物館等）；學(xué)生在課程資源開發(fā)中的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們 迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。二、開發(fā)利用生物學(xué)課程資源的作用開發(fā)利用各種各樣的生物課程資源，對實施生

40、 物新課程和深化生物教學(xué)改革有何作用呢？我認為 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣生物學(xué)科所具有的獨特性，使其擁有豐富的課 程資源。按新課程理念，生物教科書僅僅是生物課 程資源之一，教師在教學(xué)中還應(yīng)運用大量除教科書 外的課程資源，包括各種信息資源，網(wǎng)絡(luò)上的生物 科學(xué)教育資源，電視節(jié)目中的人與自然，自然保 護區(qū)，自然博物館，養(yǎng)殖場，校園內(nèi)的植物園，農(nóng) 村中的果樹園，水稻田，大棚等。這些課程資源以 其形象具體,生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點, 給予了學(xué)生多方面的信息刺激。加之許多內(nèi)容貼近 學(xué)生，貼近生活，貼近社會，豐富了生物課的教學(xué) 內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)

41、習(xí)生活中 掌握知識。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源 所無法比擬的。（二）有利于學(xué)生參與教學(xué)活動現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指 導(dǎo)下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當(dāng)前，我國已在倡導(dǎo) 要尊重學(xué)生，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué) 生的主動性，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須引導(dǎo) 學(xué)生積極參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授， 學(xué)生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師 生互動，如討論、回答等，但是由于課程資源比較 單一，教師只講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，或指導(dǎo)學(xué) 生在書中畫上答案等。因此，學(xué)生參與教學(xué)活動的 空間是非常有限的，學(xué)生的思

42、維活動也被書本知識 束縛著。然而，生物教學(xué)不僅是教師講解和演示過程， 也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向 學(xué)生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。由于 初中生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素 養(yǎng)而不是成為培養(yǎng)生物學(xué)專家，所以降低課程難度， 調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)生物的積極性顯得至關(guān)重要。 生物新教材的特點除增加了大量的觀察與思考，資 料分析等促進學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容外，還增加 了課外調(diào)查、科學(xué)探究等活動，從根本上改變了學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。除教科書外，學(xué)生還學(xué)會廣泛搜集、 利用其他有用的課程資源。由于生物學(xué)科課程資源 具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點。這樣，無論從發(fā) 揮學(xué)生主體性的角度

43、，還是從開發(fā)利用課程資源的 角度，都需要學(xué)生積極的參與進來。使他們逐步學(xué) 會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源。為 自身的生物學(xué)習(xí)和探索服務(wù)?？梢?，只有隨著生物 學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，生物教學(xué)過程才能 更好的成為學(xué)生參與活動的過程，學(xué)生真正成為生 物學(xué)習(xí)的主人。（三）有利于學(xué)生形成“探究式”學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上，更多的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和 方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)？ “探究式”學(xué)習(xí)是在 教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以獲得結(jié)論 的學(xué)習(xí)方法。歷史地看，20世紀60年代美國科學(xué) 主義課程思潮中涌現(xiàn)的生物課程改革項目強調(diào)以探 究法作為生物

44、教育的最高目標(biāo)，換句話說，就是科 學(xué)方法的目標(biāo)。BSCS教材是這方面的典型，主張生 物教學(xué)要立足于掌握知識形成過程與培養(yǎng)科學(xué)的態(tài) 度，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究不僅是追求一個結(jié)論， 它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗感知學(xué)習(xí)與認知 過程，掌握學(xué)習(xí)方法。生物課新課程標(biāo)準倡導(dǎo)的新 的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境。讓學(xué)生獨立 自主發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集 與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知 識與能力，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗。在全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準（試驗稿） 中，就有這樣一句話，“教師必須向?qū)W生提供更多的 機會讓學(xué)生參與

45、和實踐。這種有目的、有步驟的自 主學(xué)習(xí)活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、 描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出 假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他 人合作與交流等?！边@說明課程標(biāo)準有這樣一種趨向, 即重視課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的探究式 學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決和社 會調(diào)查的機會。盡管學(xué)生搜集和處理資料的能力還 很有限，但它確實讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和主 動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨立思考 和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。生物新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神，為學(xué)生 進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生關(guān)注社會及今后擇 業(yè)奠定基礎(chǔ)，為不同程度的學(xué)生發(fā)展留

46、下了較大的 空間。所以，我們要創(chuàng)造性地使用生物教材，要挖 掘各種生物課程資源。比如：生物課可以適當(dāng)擴展 知識范圍，隨時穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”以增加學(xué)生 的理解；再就是開展生物技術(shù)實踐活動，這也離不 開生物課資源的開發(fā)利用。所以說，生物課程資源 在中學(xué)教育中具有非常重要的作用。三、生物學(xué)科課程資源開發(fā)利用的途徑（一）生物教科書是生物課程資源的核心生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開發(fā) 利用課程資源，并不意味著可以將教科書束之高閣, 它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現(xiàn) 出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面 不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識體系的完整 性，而是更加強調(diào)了人與自然的

47、和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會、生物與 文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，突出生物教材 的豐富性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、 貼近社會、貼近生物科技發(fā)展。新教材注重圖文并 茂，增加了可讀性和生動性。新教材貫徹面向全體 學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念， 注重讓學(xué)生自己動腦，新教材為學(xué)生提供了許多親 身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）充分開發(fā)利用學(xué)校的課程資源學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的 課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的 學(xué)校課程資源有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物 類圖書及報刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投 影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園 等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課程資源進行合理的選擇。比如, 關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心 臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可 以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清 晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察 實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過 程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細 胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用 動畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。生物學(xué)研究的對象是活生生的生物。校園中的 生物或?qū)W校的生物