新教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對策略

1、新教帥專業(yè)成長存在的問題及應(yīng)對策略隨著我國教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷革新，對教師提出了更高的 要求，要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)， 以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進教學(xué)質(zhì)量的提升， 進而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。作 為“引領(lǐng)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”和“成就學(xué)生”的重要角色人一一教師，被賦予了 更多的“責(zé)任”與“擔當”,這就要求教師加快專業(yè)成長，提升專業(yè)水平，以期 能更好的為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團 體中的重要“一員”，面臨著理論與實踐的“磨合”，面臨著個人與團隊的“融合”， 面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結(jié)合”。一、新教師專業(yè)成長存在的主

2、要問題教師具有復(fù)雜性、長期性、全面性和多樣性的職業(yè)特點，決定了教師工作 的繁重、復(fù)雜和艱辛，決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔更為繁多和沉重 的壓力。特別在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會對新教師提出了更高的 要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和“挫折”，究其原因，歸結(jié)如下。1. 不缺“學(xué)歷”缺“學(xué)力”。社會的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學(xué)歷程度也是“水漲船 高”，步入中小學(xué)的教師已經(jīng)趨向于本科起點、研究生伴隨，所以大部分的中小 學(xué)目前招收的都是本科及以上學(xué)歷的“專業(yè)對口”教師，教師的“學(xué)歷”足以滿 足目前的學(xué)生“知識層面”的需求，但問題是“高

3、學(xué)歷”不代表“高學(xué)力”。教帥踏上工作崗位后，面對活生生的、個性的學(xué)生，書本中的理論知識已經(jīng)遠遠無 法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗的缺失以及對學(xué)生的“認知”還停 留于“初級”階段，教師的“學(xué)力”就顯的薄弱和貧乏，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2 .不缺“個性”缺“定性”。人的個性在一輪乂一輪的“教育思潮”和“社會思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到 彰顯，甚至澎湃，特別是宵年人，越來越注重自己的“個性張揚”，作為新教師也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會后就有了更多的責(zé)任，“個性”也是在社會、家長、學(xué)生認同范疇下的自覺，比如“赤膊上課”、“男教師帶耳釘”、 “頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺

4、，這些新教師往往能“謹遵之”, 可是面對外界的喧囂、誘惑和校園的寧靜、平淡，很多新教師開始的激情會消減， 對教育的態(tài)度會下降，對學(xué)生的關(guān)心會冷卻，自然“定性”就會缺失。3 .不缺“漁船”缺“漁夫”。隨著各級各類政府對教育的重視和投入的增加， 越來越多的學(xué)校已經(jīng)步入現(xiàn) 代化標準，學(xué)校的硬件設(shè)施、設(shè)備“富麗堂皇”、“流光溢彩”，自然為現(xiàn)代化教 育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展提供了必要的條件， 教育這艘“漁船”可謂現(xiàn)代化、高標準。 但再現(xiàn)代化的“漁船”也要有“漁夫”來運作，經(jīng)驗豐富的“漁夫”可借助現(xiàn)代 化的“漁船”拋錨起航、乘風(fēng)破浪、滿載而歸。如果，“漁夫”的經(jīng)驗不豐富，再好的船同樣捕不到魚。同樣的道理，學(xué)校的

5、硬件設(shè)備已經(jīng)很好，可是新教師的 經(jīng)驗不足會讓學(xué)生無所適從，新教師的管理不規(guī)范會讓學(xué)生“旁枝斜出”，新教師的引領(lǐng)不濟會讓學(xué)生能力下降。4 .不缺“技術(shù)”缺“藝術(shù)”。新教師的高學(xué)歷起點決定了他們不缺技術(shù)，甚至有很多教師在某個技術(shù)上還 有“驚人”之項，比如“計算機的編程”、“樂器的十八股武藝”等。新教師往往 簡單的把學(xué)生發(fā)展的多少認為是分數(shù)的高低， 也簡單的用分數(shù)的高低來評價學(xué)生 的好壞，這是認識的錯誤，也會表現(xiàn)在平時的教學(xué)中。其實，教學(xué)是一門藝術(shù)， 她涵蓋著“人”的發(fā)展。學(xué)生不是“容器”，是有血有肉、有感情的，“信其帥， 親其道”是最好的說明，所以教學(xué)從來不缺“技術(shù)”，往往會因缺乏“藝術(shù)”而 限制

6、學(xué)生的發(fā)展。二、新教師專業(yè)成長的應(yīng)對策略新教師因入職時間短，難免經(jīng)驗不足，學(xué)校要重點關(guān)注新教師的發(fā)展，提供 更多的培訓(xùn)機會和培養(yǎng)方式，來幫助并推動新教師的發(fā)展，通過激勵、共同體 合作以及教師的自我反思等手段來引領(lǐng)新教師專業(yè)成長，并為他們的成長“搭 臺”，為他們的成功“助力”。正如印度詩人泰戈爾所說：“不是錘的打擊，而是 水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！保ㄒ唬┲埔I(lǐng)專業(yè)成長1.培訓(xùn)。俗話說得好：見多識廣。對于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗， 好多問題他們 不知道如何處理。為了讓他們在教學(xué)上少走彎路，可以采用“請進來，送出去” 的方式，多組織新教師聽課、說課、評課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做

7、 課題等，也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進其盡快成長。2. 帥徒結(jié)對“帥徒結(jié)對”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責(zé)任心，另 一方面增強了徒弟學(xué)的自覺性。通過“帥徒結(jié)對”的措施，將新教師褊入師傅班 級，讓有一定經(jīng)驗的骨十教師手把手地帶新教師， 使新教師盡快成長為合格教師。 師徒結(jié)對還起到了互相影響、互相促進、互相學(xué)習(xí)的目的。新教師學(xué)到了經(jīng)驗， 老教師受到鼓舞，也在不斷成長進步。（二）激勵一一滿足“正能量”需求心理學(xué)認為：一切積極性的產(chǎn)生來源于需求， 需求是動力的源泉。新教師剛 上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長壓力等，因此有強力的心里需求，渴望 獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要

8、”。學(xué)校可以通過“尊重需要”和“成 就需要”來激勵新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。1. 尊重需要是指個人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教帥，學(xué)?？梢酝ㄟ^“茶話會”、“讀書會”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流 談心”等形式多樣的活動來拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離， 給他們“學(xué)校是我家”的溫馨。2. 成就需要時給新教師對集體的認同、歸屆感。學(xué)校要提供平臺，讓新教 帥多鍛煉，通過參加“教學(xué)比武”、“基本功競賽”以及各類競賽活動，來給教師 提供成功的機會，讓他們在激勵中成長。（三）合作一一構(gòu)建“共同體”框架教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存

9、在的教師彼此孤立與封閉 的現(xiàn)象，學(xué)會與他人進行合作。教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計， 與 來自不同教室及學(xué)校的教師進行各種類型的專業(yè)合作。 學(xué)校的教師特別要重視分 享思想、設(shè)想和幫助他人成功。特別是新教師，更要主動加強教師之間的合作， 促進專業(yè)發(fā)展。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣， 進而擴充個人的專業(yè)實踐 理論的內(nèi)涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進性和階段性特點，這就要求學(xué)校對處于不同發(fā)展 狀態(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、 搭建不同的共同體平臺。結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的 目標，對教師的專業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃， 確立教師專業(yè)化發(fā)展的分階段、 分層次 的動態(tài)標準，并確定“最近發(fā)展區(qū)”，通過有意識地構(gòu)建不

10、同的共同體實現(xiàn)教師 專業(yè)化發(fā)展。這里既包括“高層次”的共同體對“低層次”共同體的引領(lǐng)， 也包 括同一共同體內(nèi)“高層次”教師對“低層次”教師的引領(lǐng)，從而構(gòu)建“共同體” 全員發(fā)展的框架。（四）自省一一構(gòu)筑“自我發(fā)展”高地自省就是自我反思，反思是新課程改革倡導(dǎo)的乂一重要原則。 對于新教師來 說，反思是形成自己的成果的重要渠道,是教師運用專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)解決問 題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。新教師在個人反省或集體反省的過程中， 可以發(fā)現(xiàn)個人及他人的優(yōu)缺點，從而拓寬 專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自 我反思的過程，反思被認為是

11、“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。 對教師而言，能否以反 思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個重要標準。教師在教學(xué)實踐中不斷反思，做到在實踐前反思，力求未雨綢繆；在實踐中 反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反省提升，不僅會促進教師專業(yè)發(fā)展， 還會優(yōu)化其教學(xué)行為。當然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒， 貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是 進一步反思的基礎(chǔ)。只有這樣才能構(gòu)筑“自我發(fā)展”的高地。正如著名學(xué)者葉瀾 所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的案例有 可能成為名師。