華中師大20年9月課程考試《教育評(píng)價(jià)學(xué)》作業(yè)考核試題及答案

1、華中師大20年9月課程考試教育評(píng)價(jià)學(xué)作業(yè)考核試題及答案發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評(píng)價(jià)對(duì)象的_。A.過(guò)去表現(xiàn)B.積極參與C.未來(lái)發(fā)展D.態(tài)度情感教育評(píng)價(jià)信息的顯示一般有兩個(gè)維度：一是過(guò)程與結(jié)果，二是_。A.過(guò)去與現(xiàn)在B.真與假C.現(xiàn)在與將來(lái)D.顯性與隱性在我國(guó)，大多數(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)是由_直接組織實(shí)施。A.社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)B.校長(zhǎng)C.教師D.各級(jí)教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般具有很強(qiáng)的_。A.計(jì)劃性B.規(guī)律性C.抽象性D.導(dǎo)向性?xún)r(jià)值判斷與事實(shí)判斷的根本區(qū)別在于是否存在_。A.真實(shí)性B.判斷客體C.判斷主體D.人的需要在_中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的，是由目標(biāo)所決定的絕

2、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象只與標(biāo)準(zhǔn)相比較，相互之間不進(jìn)行比較。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.絕對(duì)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)我國(guó)古代建立的_是具有劃時(shí)代意義的和合理性的一種評(píng)價(jià)制度。A.選士制B.經(jīng)驗(yàn)考核制C.科舉制度D.察舉制評(píng)價(jià)活動(dòng)中設(shè)置“控制組”，結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)這些評(píng)價(jià)對(duì)象造成了傷害，這主要是違反了_。A.過(guò)程性原則B.真實(shí)性原則C.教育性原則D.倫理性原則實(shí)際評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，人們往往是使用_評(píng)價(jià)方法。A.量化B.質(zhì)性和量化結(jié)合C.質(zhì)性D.他人與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和找出對(duì)策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是評(píng)價(jià)的_功能。A.鑒定選拔功能B.診斷改進(jìn)功能

3、C.導(dǎo)向激勵(lì)功能D.反饋調(diào)節(jié)功能教育評(píng)價(jià)實(shí)施的開(kāi)始階段一般有一個(gè)“預(yù)評(píng)期”，它就是_。A.試驗(yàn)評(píng)價(jià)B.自我評(píng)價(jià)C.確定性評(píng)價(jià)D.他人評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)，就是_。A.檢驗(yàn)B.回歸運(yùn)算C.前評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能，可以將教育評(píng)價(jià)分為_(kāi)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。A.質(zhì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.絕對(duì)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)中的“目標(biāo)模式”(Object Mode)，有時(shí)也稱(chēng)為_(kāi)。A.“泰勒模式”B.“建構(gòu)模式”C.“史密斯模式”D.“CIPP模式”_適用于對(duì)教育現(xiàn)象的即時(shí)評(píng)價(jià)。A.非正式評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考察_。A.安全問(wèn)題B.學(xué)

4、生的分?jǐn)?shù)C.辦學(xué)條件D.具體工作過(guò)程重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了_的評(píng)價(jià)理念。A.重視過(guò)程B.注重發(fā)展C.態(tài)度第一D.以人為本評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)對(duì)象有人、事或者物，但落腳點(diǎn)是對(duì)_的評(píng)價(jià)。A.物B.教育C.人D.事校長(zhǎng)的管理工作一般體現(xiàn)在_中。A.教師隊(duì)伍建設(shè)B.學(xué)生成績(jī)C.學(xué)校規(guī)模D.學(xué)校管理學(xué)校管理評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)以及_。A.評(píng)價(jià)目的B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.評(píng)價(jià)方法D.指標(biāo)權(quán)重美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴(Guba,E.G.)(亦譯為“枯巴”)和林肯(Lincoln,Y.S.)將教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程分為_(kāi)個(gè)時(shí)期。A.四B.六C.五D.三教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以_為基礎(chǔ)。A.調(diào)查B.分?jǐn)?shù)C.價(jià)值判斷D.事實(shí)判斷

5、教育評(píng)價(jià)的最終目的是_。A.重視過(guò)程B.甑別選拔C.促進(jìn)發(fā)展D.以人為本學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致可以分為：辦學(xué)思想、辦學(xué)行為和_。A.學(xué)校文化B.辦學(xué)績(jī)效C.辦學(xué)目標(biāo)D.辦學(xué)條件_把教育評(píng)價(jià)定義為“收集和使用信息以對(duì)某個(gè)教育項(xiàng)目進(jìn)行決策”。A.美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)B.泰勒C.畢比D.克龍巴赫質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本形式有哪些?_A.評(píng)語(yǔ)B.深度訪談C.成長(zhǎng)記錄D.參與性觀察教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)包括_。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.教育工作評(píng)價(jià)D.學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評(píng)價(jià)分為_(kāi)。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)統(tǒng)一評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)法一般可分為哪幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型?_

6、A.過(guò)程型檔案袋評(píng)價(jià)B.評(píng)估型檔案袋評(píng)價(jià)C.目標(biāo)型檔案袋評(píng)價(jià)D.展示型檔案袋評(píng)價(jià)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為哪幾種領(lǐng)域?_A.認(rèn)知領(lǐng)域B.科技領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)又叫真實(shí)性評(píng)價(jià)或非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)(alternative assessment)。()A.正確B.錯(cuò)誤學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要是指測(cè)驗(yàn)一個(gè)人獲得新知識(shí)或新技能的潛力或可能性。()A.正確B.錯(cuò)誤通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品，如繪畫(huà)、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進(jìn)行分析研究，以了解、評(píng)定學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面情況的評(píng)價(jià)方法，稱(chēng)作作品分析法。()A.正確B.錯(cuò)誤我國(guó)教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)發(fā)展時(shí)期大約是從1985年至

7、今。()A.正確B.錯(cuò)誤英國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)自1933年至1940年在7所大學(xué)和30多所中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以解決學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活相分離的問(wèn)題，史稱(chēng)八年研究。()A.正確B.錯(cuò)誤評(píng)價(jià)準(zhǔn)則大致有兩種表現(xiàn)形式：其一為指標(biāo)體系；其二為概括性問(wèn)題。()A.正確B.錯(cuò)誤“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”體現(xiàn)了一元化的評(píng)價(jià)原則。()A.正確B.錯(cuò)誤學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。()A.正確B.錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，最好使用過(guò)程性評(píng)價(jià)。()A.正確B.錯(cuò)誤校長(zhǎng)素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)對(duì)象是校長(zhǎng)角色所應(yīng)具備的必要素質(zhì)，這些素質(zhì)有時(shí)也稱(chēng)角色素質(zhì)。()A

8、.正確B.錯(cuò)誤如果說(shuō)教育的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)為一種外在價(jià)值，那么教育的個(gè)人價(jià)值是一種內(nèi)在價(jià)值。()A.正確B.錯(cuò)誤測(cè)驗(yàn)中以評(píng)分是否客觀將試題分為兩大類(lèi)：主觀性試題和客觀性試題。()A.正確B.錯(cuò)誤現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念中，以人為本是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。()A.正確B.錯(cuò)誤評(píng)價(jià)中不能把決策者預(yù)定的教育目的、目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)者，而需要評(píng)價(jià)者去主動(dòng)收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相分離的評(píng)價(jià)模式，稱(chēng)為目標(biāo)游離模式。()A.正確B.錯(cuò)誤在教育測(cè)量學(xué)中，多次測(cè)量的結(jié)果保持一致，這種一致性稱(chēng)為信度。()A.正確B.錯(cuò)誤在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法分為限制任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)

9、價(jià)法和擴(kuò)展任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。()A.正確B.錯(cuò)誤首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念的是布盧姆。()A.正確B.錯(cuò)誤教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷的過(guò)程。()A.正確B.錯(cuò)誤現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)中發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的反思與超越。()A.正確B.錯(cuò)誤在確定指標(biāo)權(quán)重過(guò)程中，通過(guò)兩兩比較來(lái)確定一個(gè)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)先順序和權(quán)重系數(shù)的方法，稱(chēng)為層次分析法。()A.正確B.錯(cuò)誤 參考答案：C參考答案：D參考答案：D參考答案：D參考答案：D參考答案：C參考答案：C參考答案：D參考答案：B參考答案：B參考答案：B參考答案：D參考答案：B參考答案：A參考答案：A參考答案：D參考答案：A參考答案：C參考答案：D參考答案：B參考答案：A參考答案：D參考答案：C參考答案：B參考答案：D參考答案：ABCD參考答案：CD