現(xiàn)代信息技術(shù)與職高語文的整合.doc

1、現(xiàn)代信息技術(shù)與職高語文的整合【摘要】：p 】以計算機為核心的信息技術(shù)融入語文課程，是隨著學習理論、傳播理論和思維科學的發(fā)展而發(fā)展的。其中，學習理論為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了基本的理論依據(jù)，傳播理論和思維科學自身也與語文學科有著密切的聯(lián)系，它們?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合提供了相關(guān)的理論支持?！娟P(guān)鍵詞】：p 】信息技術(shù);語文課程;整合【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2021)07-0098-011 傳播理論為信息技術(shù)與語文課程整合提供了新視角信息技術(shù)也有人稱之為傳播技術(shù)，信息與傳播有著內(nèi)在天然的聯(lián)系，二者相伴相生，彼此推動?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，勢必改變

2、以往傳播者宰制信息的角色，也將改變傳播者與受播者及信息之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網(wǎng)絡(luò)傳播中并不存在著一個固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個人都可以是受播者，可以主動傳送信息；更是主動的受播者，可以主動選取信息。研究互聯(lián)網(wǎng)的傳播學者認為，互聯(lián)網(wǎng)具有五大特質(zhì)多媒體、互動性、共識性、超文本特性和自由傳達方式等。第一，互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了文字、聲音、圖畫、動畫、電影畫面、虛擬真實的動作等符號，在所有的媒體中對感觀能產(chǎn)生最多元化的影響；第二，它是互動性的，即使用者可以主動瀏覽網(wǎng)頁和

3、資料庫信息并能做出即時回饋；第三，它是共識性的，即使用者可以超越地域界線，接觸全球網(wǎng)絡(luò)信息，以實時的方式傳送和接收信息，把空間和時間都壓縮了；第四，它是超文本的，打破傳統(tǒng)線形的信息傳播方式，使用者可以依循超文本的特性接觸無窮無盡的信息；第五，傳統(tǒng)媒介有所謂守門人的角色，然而，在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播過程中，其精神是提倡沒有架構(gòu)、沒有動機、沒有審查，信息是依其本質(zhì)而自然流動的。網(wǎng)絡(luò)時代的傳播理論為語文課程與信息技術(shù)的整合提供了新的視角。就教學來說，教學過程實際上就是信息傳播過程，只不過是一個特殊的傳播過程，它也遵從傳播學的規(guī)律。傳統(tǒng)語文教學中，教師作為傳播者（信），為了恰當?shù)貍鬟_信息，避免不必要的干擾

4、，往往略去了似乎與教學內(nèi)容關(guān)系不大，但實際上卻是非常有價值的信息。而學生作為受播者，只是被動地接受教師傳遞的信息和簡單的反饋，這種線性的傳遞，阻礙了學生去主動獲得豐富的信息。事實上，教學實踐的大量事實表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。正是由于信息技術(shù)為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能

5、性和巨大的發(fā)展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學。2 思維科學為信息技術(shù)與語文課程整合提供了理論支持當代思維科學的研究表明，人類思維主要有三種形式：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，但這三者的關(guān)系并不平行、對等。其中，形象思維和邏輯思維二者相互依存，相互支持，唯一區(qū)別只是思維的材料不同而已。基于言語概念的邏輯思維要有形象、直觀的事物表象作為內(nèi)涵，才能使思維內(nèi)容有血有肉，具有活力；而基于事物屬性表象的形象思維也要靠言語概念的幫助與支持，才能使表象具有高度的抽象與概括能力，從而更好地反映事物的本質(zhì)，兩者之間并無高級與低級之分。而創(chuàng)造思維與前兩者相比，是更高層次的思維。它寓于抽象思維和形象思維之中

6、，是對形象思維的結(jié)果再加邏輯論證，是兩種思維的辯證統(tǒng)一。無論是上面哪一種思維形式，我們可以看到，他們都離不開語言的支持，一個人若沒有語言能力，那么所有的思維、溝通、學習等活動，都會受到嚴重阻礙。奧地利學者路-維特根什坦在他的邏輯哲學論中說：“我的語言界限意味著我的世界界限?！边@句話充分顯示出語言對思維有著重要影響。基于此，我們認為，語言是人類思維的重要工具，因此，語文教學不但要培養(yǎng)學生的語言能力，還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。思維科學的研究也表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線性的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。因此，從理論上講，語言要與思維同步必須也得以非

7、線性順序出現(xiàn)。但事實上，傳統(tǒng)的閱讀和寫作，常常采用線性順序，即一種直線的、單向的順序，這必然桎梏天馬行空的思維，以致產(chǎn)生語言和思維的沖突，因此，我們常常會有“言不及意”的感受。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)采用超文本的方式組織和管理信息，這使得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本的改變。所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。超文本鏈接突破了時間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，進行隨意的跳躍。它可以在文本的任何一個節(jié)點上，增加和補充新的內(nèi)容，刪除不合主題的冗余材料，不同的部分可以任意調(diào)換先后次序，進行自由組合。因