努力提高中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性和高效性

1、更多免費資料請訪問：豆丁教育百科努力提高中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性和高效性一 關(guān)于有效教學(xué)教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)有沒有效益，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無效或低效教學(xué)。“有效教學(xué)的理念”主要包括以下內(nèi)容：1. 確立學(xué)

2、生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。2. 關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3. 關(guān)注教學(xué)成果的可檢測性，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4. 教師的反思意識，思考“怎樣的教學(xué)才有效”“我的教學(xué)是否有效” “有沒有更有效的教 學(xué)”。5. 有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為有效完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)程序、方法、形式和媒體等行為的教學(xué)思路或智慧。 有效教學(xué)的實施可劃分為教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)過程與 教學(xué)評價三個階段。二 如何提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性（一）充分認(rèn)識課堂教學(xué)的三個基

3、本要素課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基 礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能 基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等

4、；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美 術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟 悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。（二）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，

5、也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來， 把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素， 例如在教學(xué)湘版義教教材傲雪梅花一課時，其能力目標(biāo)可確定為“學(xué)生能在15分鐘內(nèi)用中國畫工具獨立完成一幅簡單的寫意梅花圖”。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮以下因素

6、：充分考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型？表現(xiàn)、設(shè)計？應(yīng)用、欣賞？評述、綜合？探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，如“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認(rèn)識、理解 與運用，以及通過造型表達(dá)思想與情感等。充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，如湘版義教課標(biāo)教材 7-9年級中關(guān)于中國畫的教學(xué)內(nèi)容有三個課目：分別為傲雪梅花、寄情山水、以形寫神，其教學(xué)核心 目標(biāo)分別對應(yīng)為了解中國畫的筆墨、程式、形神兼?zhèn)?。充分考慮學(xué)科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。充分考慮教學(xué)實際和學(xué)生的可接受性，例如同是剪紙的教學(xué)

7、內(nèi)容，其在小學(xué)、初中、高中不同年齡段學(xué)習(xí)要求是不一樣的。（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)這里所說的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動設(shè)"教學(xué)有法，但置等等?！皟?nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點、難點內(nèi)容。無定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論 法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了 “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多， 一堂課不能都用到， 也不能說哪種形式就一定最好，就 某一堂具體的課來說，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本

8、的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識時，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內(nèi)容”更直接有效， 所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一 定要演示”。（四）好鋼要用在刀刃上一堂課學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)時量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的

9、主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點和難點， 也就是說，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時機(jī)，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學(xué)的角度來看， 學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中， 不宜于馬上進(jìn)入重點難點的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學(xué)生由于“引人入勝的開頭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應(yīng)花費較多時間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當(dāng)然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點， 不

10、同的課型有不同的重點， 比如設(shè)計課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計意識的培養(yǎng)和設(shè)計思維的訓(xùn)練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。 再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很 重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對表示重點和難點的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上"。（五）范例應(yīng)具典型性舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵， 關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強(qiáng)的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為

11、重要。 所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經(jīng)典就越好。 美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學(xué)生習(xí)作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價值。同一范例在不同的教學(xué)目標(biāo)要求下， 其典型意義的使用側(cè)重點是不一樣的，例如有三個這樣的課目：分別為格爾尼卡賞析、立體主義畫派和戰(zhàn)爭與和平，教學(xué)中教師可能 都會以畢加索的作品格爾尼卡作為范例，但在這三個課目中其側(cè)重點是應(yīng)該不一樣的， 在格爾尼卡賞析 一課

12、中，范例的意義在于“就事論事”，即讓學(xué)生了解作品本身的創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)圖、色彩、方法、原理、影響等方面；在立體主義畫派一課中，以格 爾尼卡為代表作品旨在了解立體主義畫派的產(chǎn)生、藝術(shù)追求、造型原理、藝術(shù)風(fēng)格等；而 在戰(zhàn)爭與和平一課中，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭與和平是藝術(shù)家表達(dá)的永恒主題之一， 不同藝術(shù)家的表達(dá)方式、手段與方法不盡相同，其中格爾尼卡運用了象征、寓意的手法， 用主體主義的造型原理來表達(dá)，同樣具有強(qiáng)烈的感憾力。三 如何檢測課堂教學(xué)的有效性美術(shù)課堂教學(xué)是否有效， 是否優(yōu)化，應(yīng)該通過一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。筆者認(rèn)為,對課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教

13、學(xué)的負(fù)效三個方 面來進(jìn)行檢測。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以 通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的 數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業(yè)展示、互動評價等方式 檢測，重點是通過作業(yè)狀況了解學(xué)生對教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的 愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學(xué)習(xí)所得解決實踐問題。（二）課堂文化建設(shè)情況一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、 學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美 術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、 快樂、回味。（