【結(jié)題報告】《提高中生記憶英語單詞的策略研究》結(jié)題報告

1、提高中生記憶英語單詞的策略研究結(jié)題報告一 調(diào)查研究本課題組主要用調(diào)查法，訪談法及測試法對學生情況進行全面細致的了解。教師一方面設計了問卷對學生的詞匯學習態(tài)度和方法進行調(diào)查。問卷涉及學生對詞匯學習的看法，是否認為詞匯學習很重要，是否對詞匯感興趣，對詞匯學習是否有心理障礙，是否能定期記憶單詞詞組，是否能靈活運用已學詞匯等內(nèi)容。教師對調(diào)查結(jié)果進行分類統(tǒng)計并加以科學地仔細分析。另一方面也以個別談話或小組座談或配合班主任的主題班會等形式向?qū)W生了解一些同學困惑及部些成功的體驗。在此基礎(chǔ)上我們還出了一份詞匯試卷以競賽的方式檢測了學生的詞匯能力。在這期間我們還請教了一些經(jīng)驗豐富的老教師，讓他們談談他們碰到的詞

2、匯教學問題和積累的經(jīng)驗同時也談談學生在詞匯方面存在的問題。所有這些都為我們在接下來的研究工作做好了準備。二 發(fā)現(xiàn)問題筆者在前期的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學不喜歡英語甚至害怕英語，他們不是本來就不喜歡英語，而是英語課本中“枯燥難記”的單詞把他們難倒了，他們不肯下工夫去記，又想不出什么竅門，只好望詞興嘆了。大部分學生在詞匯的學習上都存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1心理方面：大部分同學都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時間很短。這就給他們帶來了一種失敗感。這樣當他們面對孤立的詞匯表時就會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，盡管他們很清楚他們必須記住這些單詞。2詞匯知識方面：很多同學不懂一些基本

3、的讀音規(guī)則，這種缺陷導致了他們在詞匯學習的第一步讀方面就碰了壁。另外他們對構(gòu)詞知識也比較缺乏。各種詞性的相互轉(zhuǎn)變的詞綴不熟悉。最后是他們對某些基本詞匯的文化內(nèi)涵不了解，導致對某些特殊句子沒法理解。3方法問題：以上問題都與學生的詞匯學習思路和方法有關(guān)。很多同學只是純粹地拿著詞匯表孤立地記憶一個個孤立的單詞。只是一遍遍地拼一遍遍地在紙上寫，結(jié)果第二天卻發(fā)現(xiàn)不記得幾個單詞了。4運用方面：有不少同學在五六年的英語學習之后也儲備了一定的詞匯量，可當他們要表達某個意思時卻苦于找不到合適的詞或不能將想到的詞很好地連成句子。三 實踐研究與探索針對以上存在的問題，筆者從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣，提高其英語

4、詞匯的運用能力的途徑，探索怎樣轉(zhuǎn)變學生詞匯學習思路，調(diào)整英語詞匯教學內(nèi)容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。第一克服心理障礙，提高學生英語詞匯學習的認識從調(diào)查中了解到學生對詞匯學習都有一定的認識，但由于經(jīng)常性的遺忘而對其產(chǎn)生畏懼導致不去記英語詞匯。因此我們課題組的成員在平時的教學中都注意從心理學方面去分析這一現(xiàn)象，讓學生認識到記憶后的遺忘是種正常現(xiàn)象以減輕他們單詞記憶時的心理壓力。高中生的理解識記是其主要識記方法。因此，教師在教學中應通過各種方法加強學生對所學詞匯的理解，以便助其更好地理解記憶。除此之外，教師還加強學生對無意識記的認識，指導他們通過各種途徑反復的刺激已儲備的詞匯，以便輕松地獲得并保持某些

5、詞匯。教師可指導學生多注意身邊的一些英語表示的東西。如Pacific，學生經(jīng)常會忘，但筆者告訴他們很多地方可以看到太平洋保險公司，下面有英文翻譯，平時可以多加注意類似的東西，這樣你學的東西能有所用，同時也能學到更多的東西。試了一段時間后，同學們都反映說他們通過這種方法，他們學了更多有用的詞匯。很多同學都會記下不知道的單詞并回來查出其中文意思。通過加強了學生對理解記憶和無意識記的認識，并加強方法上的指導，減輕學生詞匯學習的心理壓力，消除了對詞匯學習的失敗感，從而激發(fā)了學生學習英語詞匯的興趣并促進詞匯學習。第二營造英語學習氛圍，改善英語學習條件為了學生能更好地學習英語詞匯，創(chuàng)造良好的學習條件，課題

6、組主要從幾方面入手采取了以下措施：1）建議學校有關(guān)設施和各部門采取雙語標識，讓學生在校園內(nèi)，教室內(nèi)處處可見英語標識和英語勵志格言。開展研究過程中，學校有關(guān)部門將學校的一些設施，無論是辦公室，食堂，宿舍還是其他“禁止吸煙”“禁止踐踏草坪”等標識都同時采用了中文和相應英語翻譯。英語老師還建議學生沒星期找一句英語名人名言。讓學生抬頭就見到英語，營造學習氣氛，加強無意識記。2）定期播放英文歌曲，適時播放英文經(jīng)典影片，開展“每日一歌”，“周六影院”等學生喜愛的英語學習形式。 老師在課間休息時間播放一些英文歌曲。這些歌曲的選擇可根據(jù)課文內(nèi)容，也可根據(jù)學生的英語水平來選一些適合他們，能聽得懂的歌曲。這樣不僅

7、能鞏固他們已學詞匯，還能激發(fā)他們的興趣，慢慢地找些對他們來說有點挑戰(zhàn)性的歌曲。以他們感興趣的東西為基點，刺激并加強他們對詞匯學習重要性和必要性的認識。3）經(jīng)常開展英語詞匯學習心得交流，組織順口溜，朗誦，演講等各種形式的詞匯競賽。4）圖書館、閱覽室及各班級積極提供內(nèi)容豐富的英文報刊、雜志等詞匯學習資料，為學生課外的詞匯學習創(chuàng)造條件。5） 定舉行英語角。英語角可由各個班級輪流主辦，形式和內(nèi)容可可以多種多樣。有些班級采用TALK的方式，有些內(nèi)容多樣，有各國文化的介紹，有謎語，猜詞等各種游戲。這些活動大大激發(fā)了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎(chǔ)。第三加強學生語音知識的學習，過好語音關(guān)，減少詞

8、匯學習的語音障礙在教學中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生不能很好地朗讀單詞和課文。英語學得好的人，語音一般都比較好，而英語差的學生普遍語音都差。而讀是接觸詞匯的第一步，如果學生連單詞怎么讀都不知道，那接下來的理解，掌握就是很大的問題了。因此，在教學中筆者利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。所以，要能準確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規(guī)則，基本做到見詞能讀，聽音能寫；要盡力發(fā)準每一個音。讀準單詞是記住和運用它的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)英語自學能力關(guān)鍵。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同

9、可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音i:和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。 在教學中也可指導學生注意歸納同音異義，同形異義等現(xiàn)象，找出讀音規(guī)則，加強聯(lián)想記憶，如記weather 就想想whether。教師要教會學生學會按音標音節(jié)記單詞，避免一個字母一個字母地記。如單詞congratulation這個單詞雖然較長可分為“con/gra/tu/la/tion”個部分記。這樣，再復雜的單詞，只要能讀出，一般就能寫出。這樣提高了學生的語音知識也就掃除了造成學生詞匯學習的第一個障礙。為學生

10、能更好地學習詞匯奠定了基礎(chǔ)。第四開展研究性學習，提高學生的對詞匯知識的了解程度，進一步減少詞匯學習障礙 中學生在完成了初中階段的學習之后，所掌握的英語詞匯量不過八百來個，而且大多數(shù)都是一些表示直觀性物體的詞匯；進入高中后，詞匯量逐漸加大，抽象性意義詞匯大大增加。相當一批同學發(fā)現(xiàn)繼續(xù)以初中記憶單詞的方法來記高中的詞匯效率不高，容易忘記。針對這種現(xiàn)象教師們在教學中就從構(gòu)詞知識入手解決這方面的障礙，擴大他們的詞匯量。英語通常有派生、合成與轉(zhuǎn)化三種方式。教師要引導學生熟悉一些常見的前后綴。如善于歸納的同學會發(fā)現(xiàn)有很多以T結(jié)尾的動詞的名詞形式都是-tion如inventinvention; protec

11、t -protection等。除了好好利用課內(nèi)時間提高學生對構(gòu)詞的認識外，筆者還鼓勵和調(diào)動學生去發(fā)現(xiàn)并研究各種構(gòu)詞問題，在學生中開展研究性學習。經(jīng)過教師的點撥引導，部分同學在學習中發(fā)現(xiàn)許多單詞的拼寫形式或多或少有著相近之處，單詞之間似乎存在著互通的橋梁。這種現(xiàn)象引起了他們的興趣，他們在思考這樣一個問題，“如果我們掌握了單詞與單詞間的橋梁，那不就可以記一個帶一串，記一串連一片嗎？” 他們的想法得到了我們課題組全體教師的肯定?？紤]高一英語上冊(SEFC.1A)對英語構(gòu)詞有較多涉及的事實，同時更多的考慮到讓學生掌握了基本的構(gòu)詞規(guī)律，可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，我們鼓

12、勵這些同學成立研究小組，專題研究英語構(gòu)詞的基本規(guī)律。 課題名稱確定了并不意味著學生就明白怎樣做研究了。當初學生是憑著對英語的一番熱情和對構(gòu)詞現(xiàn)象的朦朧感覺提出問題，但是現(xiàn)在是要認真、較系統(tǒng)來研究這個問題，到底怎么研究、研究什么，他們卻顯得較盲目。有的學生說本課題就是研究英語構(gòu)詞中的前綴或后綴，有的說就是學習單詞背單詞，還有的學生開始疑惑這種課題又不能作調(diào)查報告、采訪，怎么研究等。研究的激情被一個個問題沖淡，課題組成員不知如何著手。為了解決這個問題，在老師的倡議下，課題組舉行了第一次活動，師生一起開展了一次討論，小組成員提出各自疑難，師生共同商討解決困難。這次活動使小組成員達成以下共識：研究的范

13、圍為中學生所接觸到的英語材料；研究的主要對象為構(gòu)詞法中的派生、合成、轉(zhuǎn)化三種現(xiàn)象。這樣小組成員原本較模糊的概念比如構(gòu)詞法等明晰了，研究的對象、范圍就清楚了。十多位同學就這樣踏上“中學英語構(gòu)詞法”的研究歷程。經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，訪問，通過各途徑收集資料，最后終于有了結(jié)果并加強了對構(gòu)詞的認識。參與過研究的同學還將自己的研究結(jié)果與全班同學分享，這也激勵了更多的同學去了解并研究詞匯知識。我們發(fā)現(xiàn)許多學生在理解目的語（target language）時，有時遇到的障礙并非語言知識造成的，而是由文化差異導致的。除了教學生詞的構(gòu)成知識外，我們還在教學中強調(diào)一些詞的文化內(nèi)涵。因為有很多詞在特殊的文化環(huán)境中

14、有不同的內(nèi)涵。如果我們只是把單位按字母意義串起來，而絲毫不懂有關(guān)文化背景知識，在實際運用中是行不通的。例如：如the last straw在中國好象是救命草但在英語中卻是加上它就會壓死人的， 又如“dragon（龍）”在中國是吉祥的象征，而在西方文化中卻是兇殘的象征，英語中說 Paul was in blue mood。 那Paul心情到底如何呢？不了解 “blue”就理解不了此話了。 如果不理解英語中的 “dog” 地位學生可能就沒法理解Every dog has its day 這句話。對于詞匯的文化教學不能僅靠課內(nèi)完成，而應在課內(nèi)刺激激發(fā)學生對這些知識的渴望，并鼓勵他們在課外去發(fā)現(xiàn)更多類

15、似的文化知識，并加以研究。在這方面我也鼓勵學生通過各個途徑開展如上的研究性學習，研究各種包含文化內(nèi)涵的英語詞匯。這樣研究得多了，結(jié)合教師上課講的文化知識，學生對文化的了解也更加深入了，這就減少了他們在詞匯運用方面的問題。除了在構(gòu)詞和文化方面的研究，教師還鼓勵學生對其他一些詞匯的不同用法加以研究以加深理解。通過這種具有科學性、需要性、和可行性的研究性學習，學生對詞匯的相關(guān)知識也有了進一步的認識和理解，從而減小了詞匯學習的阻力。因而他們對詞匯的學習熱情得到了大大的提高。這就促進了英語的整體教學。第五指導學生改善詞匯學習方法，提高詞匯學習效率課堂教學應該為學生的課外學習服務，為他們的終身學習服務。學

16、生的學習方法在很大程度上是受教師的影響。因此，在教學中教師應根據(jù)各種情況結(jié)合不同的方法，給學生傳遞各種詞匯學習的方法。1在教學新詞匯時，筆者注重拓展教學內(nèi)容，并將詞匯擴展的方法傳授給學生。這種拓展主要是根據(jù)聯(lián)想的原則，從以下幾個方面著手聯(lián)想拓展：1）分類歸納。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞。而不分類；第三組的任務是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與

17、第三組人記得一樣多。由此可見分類的重要作用。教師在教學中應想學生強調(diào)這種習慣的培養(yǎng)。如教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，由學生說出他們能說的，教師適當補充一些并書寫在黑板上。學到與computer 有關(guān)的課文時就抓住機會滲透一些計算機詞匯如Broad Band 寬帶、Hacker 黑客、VCD Video CD 視頻CDAudio 音頻、Video 視頻、Printer 打印機、output 輸出、Scanner 掃描儀、to load 裝入,寄存,寫入,加載等學生

18、實用的詞匯。 這樣聯(lián)想擴展詞匯教學內(nèi)容，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。 2）利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀a:的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。 3）利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為： AAA型：cutcutcut putputput ABB型：buildbuiltbuilt digdugdug iau型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk 4）利用構(gòu)詞法知識。上面我們提到了讓學生研究一些詞的構(gòu)成。教師還將學生在課外學到的知識在課內(nèi)也有所運用，給他們一種成就感。單詞

19、記憶就可由一及多，省時省力，這樣能更好地促進起詞匯學習。課堂上我要求他們利用所學構(gòu)詞知識，給出不同詞性的不同形式。如讓他們說出require的名詞形式，同時也讓他們聯(lián)想一下其他的以ment結(jié)尾的名詞。這樣做得多了，學生慢慢地就會形成一種習慣，記單詞也就省力多了，不必去記所有的字母。又如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national，nationalize，nationality，nationalization，international，internationalization。 5）利用歸納、對比法。 a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是

20、pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。 b.利用反義詞。在英詞中表示相反的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆姟３Ｒ姷囊饬x相反的詞很多很多，這樣就能使學生養(yǎng)成在記憶單詞時多聯(lián)想相關(guān)近義反義詞，同時記憶多個相關(guān)詞匯，擴充詞匯量。 c.同音c.同音異義異形詞的對比。如father 和farther 等。 6）利用擴散聯(lián)想。教師應著眼于課

21、本并在此基礎(chǔ)上升華。對詞匯的擴散要注意詞匯的時代性，生活化，也就是說一定要與學生的生活密切相關(guān)。這樣學生在學了這些詞之后就不會覺得英雄無用武之地，而是能把所學的詞匯用來表達他們的思想和生活細節(jié)。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。 如高一教材有關(guān)于電影的文章，教師可以給學生列一些有關(guān)電影的詞匯，如 box office票房 double替身 sci-fi movie 科幻片 horror movie恐怖片 artsy movie 藝術(shù)片 action movie 動作片等詞匯。 7）把單詞放在句子里，放在各種搭配中記。如：p

22、ronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it. 8）利用謎語或諺語等來學習詞匯。如“bank”這詞有兩個意思,“河岸”和“銀行”，可讓學生猜謎語what is the richest in the world? 謎底是river, because it has tow banks.這樣學生就會更容易地記住此單詞。9）注意相關(guān)的最新詞匯的擴展學習 學生總是對新事物感到好奇，如果教師能加強引導和滿足，就能更好地促進起詞匯學習。這些詞匯可以從報紙、雜志和電視節(jié)目中學習積累。

23、教師可指導學生這方面的積累。 教師應將這些在教學中擴充詞匯的方法作為一種信息傳遞給學生，使學生也在平時的詞匯學習中積極運用這些學習方法。這樣他們的詞匯量就能擴大得更快，記得更牢。同時,教師在指導學生應用這些方法學習詞匯外,還指導他們用相應的方法去提高猜測生詞的能力。即根據(jù)構(gòu)詞，上下文的語境，單詞前后的解釋性句子等來猜詞。通過這種方法學生還可以提高猜詞能力從而降低閱讀障礙，促進英語學習。2 通過各種形式加強學生對所學詞匯的理解，將機械記憶與理解記憶想結(jié)合，促進詞匯學習。1） 通過生活化的例子加強學生對詞匯的理解 詞匯的教學應該脫離那種由教師講學生記的形式。詞匯是為表達人們的思想服務的，而教師上課

24、所舉的例子又影響著學生對這些詞理解的理解程度。因此教師在課堂上應該盡可能用些與學生生活密切相關(guān)的事情來舉例子，這樣學生對這些詞匯就更容易理解。讓他們知道英語也是他們生活的一部分，他們的詞匯學習興趣變得更濃了。在教師解釋好一個單詞的用法后，應盡量把機會給學生，鼓勵他們?nèi)盟鶎W詞匯。例如在學習動名詞satisfying這個單詞時，先有教師講解其用法，當然也可有基礎(chǔ)好的學生來講解，然后由學生舉例子。學生做出了幾個與他們生活息息相關(guān)的句子，如：The foods in our dinning room are satisfying.（我們食堂的飯令人滿意）My study is satisfying

25、 to my parents. (我的英語學習令父母滿意)2） 將表示抽象概念的詞匯形象話具體化為了幫助學生更好地理解所學的一些抽象的詞匯，教師應使一些抽象的詞匯更具體化，使學生更容易接受。為了達到這個目的，我采用了圖片，實物，多媒體等多種手段。在教授體育詞匯時,筆者利用網(wǎng)絡資源,查到了一些學生感興趣的圖片，這些圖片都是各個不同的體育運動項目，有些英文表達是學生知道的,但有些是他們陌生的，讓他們給出中文意思,然后教師在電腦屏幕上顯示出相應的英文,并讓他們跟老師讀幾遍，這樣他們就能很好地將中英文和圖片同時結(jié)合起來加以記憶理解了。教師要讓學生知道他們可以將這些方法用在自己的詞匯學習中。這樣詞匯學習

26、就更容易有趣了。4.指導學生好好利用字典這個資源字典是一種工具，利用得好它就是最好的老師。在教學中我發(fā)現(xiàn)有很多同學使用一些文曲星、步步高之類的電子字典。平時單詞記得少，一碰到不認識的詞就查電子字典，除了意思外其他一概不管，也不加以記憶，結(jié)果下次出現(xiàn)同樣的詞還是得查。寫作文時也是用這種字典查出他們不知道的詞，也不管符不符合，能不能用，都用到文章中，搞得教師改作時啼笑兼非。為了改變這種壞習慣，我要求學生買牛津字典。但牛津字典中幾乎每個詞都有大量的意思，學生面對這么多的選擇，往往會感茫然不知所措。因此，在最初階段，筆者采取手把手的方式去指導學生使用。上課上到某個詞，就教他們翻到某一頁，然后教他們?nèi)绾?/p>

27、選取最恰當?shù)囊馑纪瑫r又學習一些可能其他地方會出現(xiàn)的意思和用法。這過程中我特別注意讓學生注意詞的英文解釋，因為有時兩個詞中文意思一樣可用英文解釋起來就不一樣了另外還指導他們好好利用例句，并教他們?nèi)绾螐睦渲型诰蛐畔?，推出某個詞的用法，特別注意介詞的搭配和一些詞組的用法。一段時間后，筆者就讓學生在預習課文時在字典中查出課文中出現(xiàn)的詞匯的用法，同時要求他們要有一定的拓展。慢慢的他們從中得到了樂趣，也養(yǎng)成了這種方法查字典的習慣。這種做法也大大提高了課堂內(nèi)詞匯學習的效率。第六加強學生課外詞匯的自主學習和積累的引導學生的知識不是一個教師上課所能完全給予的。大部分的知識和能力還要靠學生自己在課外學習積累。學

28、生有了學習的欲望和激情，教師一定要好好發(fā)揮他們的作用。在有了以上詞匯學習方法的基礎(chǔ)上，學生也能在課外加以利用學習了，但教師還是要加強指導。筆者主要就以下幾個方面加強指導：1） 通過課外閱讀，鞏固已學詞匯，學習和積累新詞匯。我們知道，要使學生牢固掌握已學詞匯，就必須要提高詞匯的重現(xiàn)率。而閱讀就是一種很好的途徑。在閱讀材料的選擇上，筆者主要向?qū)W生推薦21世紀報，英語廣場英語視聽等貼近他們生活，符合他們風格的報刊雜志。這些材料他們可以有選擇地閱讀并摘記。除此之外，我們幫助不同的學生選擇適合他們的其他的閱讀材料，指導他們安排好時間和閱讀量，同時還指導他們利用一些課堂上學的閱讀方法和技巧。當然，也可以由

29、學生自己選擇自己喜歡的。學生在閱讀中難免會碰到一些生詞。所以教師還注意提醒學生側(cè)重整篇的理解，不要一遇到生詞就查字典，應盡量利用所學知識和上下文猜測詞義。在最初階段還要求他們做讀書筆記，將閱讀時碰到的一些好詞好句和一些新的詞匯摘抄下來，并在早讀或其他時間閱讀。慢慢地取消這種作業(yè)，因為學生已經(jīng)養(yǎng)成了課外閱讀并做筆記的習慣。同時也每天給他們?nèi)蝿眨屓嗤瑢W輪流將自己剛積累的詞匯，包括單詞和詞組，抄到黑板上大家共享。這樣發(fā)揮了集體的力量，詞匯積累的效率也大大提高了。2） 注意收聽收看外語節(jié)目現(xiàn)在電視上有很多的外語教學節(jié)目，內(nèi)容豐富，形式多樣，可鼓勵學生多收看收聽。從視覺和聽覺上同時刺激神經(jīng)，效果會更

30、佳。如CCTV-10的希望英語節(jié)目就是很多同學喜歡看的，節(jié)目不僅能豐富學生的知識，節(jié)目中同學們精彩的表現(xiàn)還能刺激激勵學生學好英語。第七提高學生詞匯運用能力的探索 在詞匯學習方面，有很多同學都停留在記憶，和認字這層面上。這與英語學習是完全脫節(jié)的。英語是種工具。克拉申在第二語言習得理論中指出：英語不能作為以們知識性的學科來進行教學，它是實際性很強的工具性學科。這只有在一定實踐量的前提下才能更好地習得。Practise makes perfect. 作為教師應結(jié)合課內(nèi)外各活動給學生創(chuàng)造各種機會讓他們運用所學詞匯。（一）在課堂上，筆者創(chuàng)造各種機會使學生運用所學詞匯。1筆者盡可能地讓學生多開口利用所學詞

31、匯造句。這在上面已經(jīng)涉及到這不在細說。2采用編故事或猜詞等游戲形式進行詞匯訓練，使單調(diào)乏味的詞匯變得豐富多彩，可愛可親。教師的教學應讓學生感到學習是件有趣又有意義的事。詞匯教學也一樣。教師應盡可能地創(chuàng)造條件讓學生愿意學，樂意學。教師在教新課中出現(xiàn)的新詞時可以在解釋了其意義和用法后，鼓勵學生用其中的幾個或全部詞匯來編故事給同學欣賞。如上高三UNIT8，筆者讓學生將其中幾個主要的詞如argument misunderstanding ashamed等用自己的想法將他們串起來編個故事。在第一次做這種游戲時，教師可自己編一個給學生做個范例，慢慢地可讓好的學生作范例，然后大家一起編，時間允許的話可以讓同

32、學競爭一下一比高低。但在學生給大家講故事時，發(fā)現(xiàn)其中的語用錯誤，教師盡可能不要指出來，以免刺傷其自尊心，打擊積極性。3教師一般會采用聽寫的方式。這種方法對學生記憶單詞有一定促進作用，但那并非學生樂于接受的方式。采取猜詞的游戲，學生就會感興趣，容易接受。就這種游戲的進行方式，教師在最初幾次可起主導作用。由教師描述，學生來猜，慢慢地可以由學生主持，教師不參與過程。但在過程中出現(xiàn)問題，教師應采取相應辦法解決。4.在沒堂課正式上之前都有一個同學上臺演講3到5分鐘，演講的內(nèi)容可以自定，也可采取用前一課所學詞匯講故事給大家聽。（二） 在課堂外除了閱讀外，寫和說都是運用的有效途徑。在寫方面我要求學生寫周記，剛開始會有學生會覺得由于缺乏詞匯而無法用英語表達。所以這種活動是在這個研究進行了一段時間后進行的。周記的寫作是開放式的。學生可以盡情的發(fā)揮，我鼓勵他們做生活的有心人，讓寫他們所看到的，聽到的，想到的。當然，在平時的寫作中我也引導學生多用些新學詞匯。在課外的說方面我主要鼓勵學生參加每周都舉行的英語角和其他的一些活動。另外引導他們在自己一人獨處時也可以對自己說英語，對這鏡子或在心理默默地說；在大街上也可