三年級是作文的起始階段

1、三年級是作文的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級段、篇的訓練，難免會產(chǎn)生畏難情緒。對于這樣的心理障礙，模仿課文的寫法是最有效的解決辦法。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！币虼?，對剛剛進入習作起步階段的三年級學生而言，仿寫則是最主要的訓練方式。 .句、段的仿寫 教材中有一些結構嚴謹，寫法可模仿性較強的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的精彩了。如槐鄉(xiāng)的孩子第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！睂W文時，我引

2、導學生在背誦該段的基礎上，仿寫校園內(nèi)最亮麗的風景線大榕樹。學生的仿寫內(nèi)容讓我驚訝不已：從學前班開始，我就和大榕樹結成了伴，我離不開大榕樹就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽；自從我轉(zhuǎn)到城廂鎮(zhèn)中心小學學習開始，就和大榕樹形影不離，我離不開大榕樹就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空這次仿寫小練筆，學生參與面達到了100%，90%的學生不但構段完整，而且無語病、無錯字。這一次仿寫，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數(shù)學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內(nèi)容派上了用場。仿寫是語文課堂教學的調(diào)節(jié)劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發(fā)學生習作的興趣。 小練筆是提供閱讀材料的作文，是學生以課本和生活經(jīng)歷為題材，進行

3、書面表達的一項活動。在三年級的語文教學中，倘若教師能結合閱讀教學內(nèi)容，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，有效地進行自我教育，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。那么，如何在三年級語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？ 人教版語文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材。如在趙州橋一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據(jù)句式特點，引導學生了解作者是抓住動態(tài)美的

4、特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯(lián)系實際用“有的有的還有的”的句式，仿寫同學們課余生活的情景。在教學香港，璀璨的明珠一課時，當講到第五自然段的 “一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息”時，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三個關鍵詞讓學生體會句式特點，然后引導學生想象縣城的夜景，以“一到夜晚，整個縣城就成了燈的海洋”一句為總起句，仿寫自己所在縣城的超市、廣場、附近高速路的具體場景。這些句式訓練，均為本單元習作“向別人介紹自己去過的某個地方”的順利完成，奠定了良好的基礎。 一、根據(jù)學生已有的知識積累和生活

5、經(jīng)驗抓好仿寫小練筆 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”然而，學生在閱讀時，往往只關注故事情節(jié)，不會品悟文中的寫作方法。語文課程標準也指出，三年級的習作要求“把要說的話按一定順序，有條理地說清楚，即言之有序”。由此看來，引導學生學習描寫的手法、篇章布局的構思并加以仿寫是極其必要的。美麗的小興安嶺文章結構簡單，采用了典型的“總分總”的結構，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學該課時，我先讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，體會文中比喻、擬人修辭方法的表達效果，學習作者描寫景物的方法，了解“總分總”和前后照應的篇章結構，

6、然后依葫蘆畫瓢，仿寫家鄉(xiāng)的景物。一節(jié)半課的時間，學生的習作初見雛形，不少學生除了能用上前面所學的秋天的雨中“小朋友的腳常被那香味勾住了”、聽聽，秋的聲音中“大樹抖抖手臂”等描寫景物特點的句子外，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉(xiāng)的景色，并嘗試了前后照應的寫作方法。 2.篇章結構的仿寫 二、捕捉文本教材的空白處抓好想象小練筆 作者常常會運用空白的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者。人教版第五冊教材文本有很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓練學生的言語表達能力。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充

7、分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。 感人心者，莫先乎情。人教版的語文教材中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有的描寫至真至愛的親情，有的抒發(fā)純潔無瑕的友情，有的譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。如給予樹就是一篇富有濃濃人文情懷的課文，主要寫圣誕節(jié)前小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。教學這篇課文時，我給學生進行了這樣一個小練筆：替那個素不相識的小女孩

8、為金吉婭寫幾句感謝的話?；蛟S是被文中主人公的真情所感動，進行這一訓練時，班級里靜得出奇，有的學生這樣寫道：好姐姐，收到你禮物的那天是我最快樂的一天，是你的禮物讓我度過了一個難忘的夜晚，謝謝你！有學生這樣寫道：姐姐，謝謝你把布娃娃送給了我。雖然我們遠在天邊，但是你永遠是我的親人，總有一天我會報答你的。還有的學生這樣寫道：好姐姐，你是個有愛心的姐姐，你不但送給我禮物，還送給了我善良、仁愛。姐姐，我永遠愛你敘寫完畢，我讓敘寫得比較生動的學生走上講臺，讓全班學生分享他的心聲。本次小練筆活動通過再寫、再敘，讓學生再次走進課文，零距離地接觸了文本，這樣一來，學生不僅加深了對課文的理解，深化了自我教育，培養(yǎng)

9、了情感、態(tài)度、價值觀，而且想象力、表達能力得到了進一步提升。 著名特級教師薛法根說過：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在?！比昙壍恼n堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，適時適度地進行小練筆，就會讓三年級的語文課堂更精彩。長此以往，勢必能提高學生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。 1.根據(jù)課文內(nèi)容進行讀后敘寫訓練 風箏寫的是我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。這是一篇語言樸實、筆調(diào)親切的文章，尤其是文章的結尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”更是意味深長。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到?jīng)]有？他們還會像原來那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個省略號，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號所包含的內(nèi)容，會有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生以尋找“幸福鳥”為題，把握故事情節(jié)，將課文續(xù)寫。學生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說幸福鳥飄到了農(nóng)民伯伯的甘蔗地里，農(nóng)民伯伯幫小伙伴們找到風箏后，就讓自家的孩子加入了放風箏的行列；有的說幸福鳥飛進農(nóng)民伯伯的家