二年級上冊共有四首古詩

1、二年級上冊共有四首古詩，分別是贈劉景文山行回鄉(xiāng)偶書贈汪倫。這四首詩，風格各異，側(cè)重點也不盡相同，有描寫美麗秋景的，有偶然感懷的，也有和今天邱霞老師講授題材相同的送別詩。下面我簡單說說我對本冊古詩教學上的一些想法。贈劉景文山行雖然都是描寫秋景之作，但情感基調(diào)不甚相同。贈劉景文：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝，一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。詩文前后兩句作者的情感發(fā)生了變化，前兩句低沉，枯荷、殘菊映入眼簾，色彩暗沉，雖然如此，作者也敏銳的發(fā)現(xiàn)了在枝頭傲斗寒霜的菊花，從枯敗的場景中找到了具有生命力的景物。在理解體會前兩句時，抓住作者低沉的情緒，并理解“傲”，我在教學時通過出示“接天蓮葉無窮碧，映日荷

2、花別樣紅”，讓學生想象盛夏荷塘的美景和香氣，與文中“荷盡已無擎雨蓋”作對比，并讓學生用語言描述秋日的荷塘，讓學生感受兩種截然相反的景致。在理解“傲霜枝”時，出示落花滿地的場景，讓學生說說你看到了什么？再出示菊花雖枯萎但還留在枝頭的圖片，讓學生觀察有何不同？并引入黃巢的詠菊，簡單講解，讓學生重點體會菊花的生命力，從而理解“傲”。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，從暗淡的色彩轉(zhuǎn)為明快，“橙黃、橘綠”，一下讓深秋有了魅力，學生有了理解、想象、對比，自然就能讀出感情，理解詩意。山行也是一首描寫秋天的詩，一般描寫秋天的詩句筆調(diào)沉悶，但這首詩從頭到尾都洋溢著作者對秋景的期待和贊美，作者是帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛進行這次遠足的。

3、從開課伊始，可以先向?qū)W生奠定本詩的情感基調(diào)，然后讓學生和作者一起遠足，看看路上發(fā)現(xiàn)了哪些美景？哪種景物的發(fā)現(xiàn)讓作者在尋景路上充滿驚喜？學生表述的過程就是理解體會的過程。帶著這樣的理解，再讓學生入情入境的朗誦。贈汪倫是一首送別詩，同是送別，王維和元二百般不舍，整首詩充滿濃濃的離愁別緒。但贈汪倫這首詩，重點卻在熱烈的歌頌友情，深刻友誼的獲得的喜悅已經(jīng)掩蓋了離愁，李白特有的文風讓離別也充滿豪放之情。這首詩，語言直白，學生理解起來非常容易，就不用在理解上多下功夫，因為李白在古詩中占有重要的地位，我認為這節(jié)課的重點可以放在了解李白的詩風上，多出示一些李白的古詩或者是用這首詩和其他的離別詩作對比，老師做簡單的講解和引導，算是為學生建立一個初級的詩歌品評的方法，為學生以后的古詩學習搭建平臺。綜上所述，古詩學習，學無定法，但我在古詩教學中常用的方法為：對比，想象，插播相關(guān)資料，抓關(guān)鍵字，尋找情感基調(diào)等。以上是我對二年級上冊