高中生物教學(xué)中元認(rèn)知策略的再思考.doc

1、高中生物教學(xué)中元認(rèn)知策略的再思考摘 要 闡述了元認(rèn)知策略對(duì)于生物學(xué)教學(xué)的意義，嘗試將其應(yīng)用到生物新課程教學(xué)中，并給出了元認(rèn)知策略在生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。【關(guān)鍵詞】：p 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 生物教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B在生物教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：學(xué)生雖然看了好多遍課本內(nèi)容，但還是會(huì)遺忘，解題時(shí)還是不知道應(yīng)該如何做；在每次測(cè)試中，也有很多學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，即使做過(guò)的類(lèi)似題目，再碰到還是不能保證正確率。這些都反饋出學(xué)生缺乏問(wèn)題解決的能力，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了問(wèn)題。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵成分，如何將元認(rèn)知策略應(yīng)用在生物新課程教學(xué)中并發(fā)揮其相應(yīng)

2、的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力？1 元認(rèn)知策略的定義19世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾在探究?jī)和J(rèn)知發(fā)展時(shí)，提出了元認(rèn)知理論，也就是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是將學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，從而有意識(shí)地使用元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整及完善，使自己的學(xué)習(xí)方法及過(guò)程更合理、高效。2 元認(rèn)知策略在生物學(xué)教學(xué)中的意義2.1 有助于更新教師的教育觀(guān)念，提高教師的教學(xué)能力元認(rèn)知理論使教師意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視了學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知策略的使用有利于教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念，這不僅在客觀(guān)上適應(yīng)當(dāng)前教育

3、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，更重要的是使教師意識(shí)到教育要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。其次要使元認(rèn)知策略達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的要求，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞如何使學(xué)生根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解其所學(xué)材料的特點(diǎn)、明確其學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)會(huì)分析p 不同學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性等展開(kāi)，教師必然要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行新的探索，從而提高自身的教學(xué)能力。課前，教師需要有計(jì)劃地備課。教學(xué)中，教師可利用元認(rèn)知策略對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。比如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)課上，教師在呈現(xiàn)情景后，并沒(méi)有直接將答案公布，而是提出一系列有梯度的問(wèn)題，給學(xué)生留下較大的思維空間。然后再根

4、據(jù)學(xué)生的回答，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法。課后，教師對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)。反思性教學(xué)使教師在教學(xué)過(guò)程中能“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法，使得教學(xué)能力在不斷的反思與調(diào)整中得到提升。2.2 有助于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)元認(rèn)知策略能積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程，提高學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識(shí)性、掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性、使用策略的意識(shí)性、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)性。例如在教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)：我是否了解每節(jié)課學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)？我有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我是否能夠比較不同學(xué)習(xí)策略的使用情況？在學(xué)

5、習(xí)過(guò)程中，我是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教師和同學(xué)的思路和方法？我是否會(huì)主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)效果，尋找學(xué)習(xí)陷入困境的原因？教師引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，不斷向自己提問(wèn)以確保自己理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白要關(guān)注自己的思考過(guò)程，以便必要時(shí)及時(shí)改變思路或策略。這種課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更能培養(yǎng)其元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3 元認(rèn)知策略在生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用3.1 運(yùn)用出聲思維法，提高學(xué)生的思維能力在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師適當(dāng)采用出聲思維法，用自己的行為為學(xué)生自我觀(guān)察提供“模型”，讓學(xué)生注意到學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的思考方向及注意事項(xiàng)，從而加強(qiáng)其思維能力。如在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”這一節(jié)內(nèi)容

6、時(shí)，教師展示摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)遺傳圖解，啟發(fā)學(xué)生得出控制白眼的基因在性染色體上的位置有三種假設(shè)： 控制白眼的基因是在Y染色體上，而_染色體上沒(méi)有它的等位基因； 控制白眼的基因在_、Y染色體上，即_染色體上有它的等位基因； 控制白眼的基因在_染色體上，而Y上不含有它的等位基因。究竟哪種假設(shè)是正確的呢？在問(wèn)題拋出之后，學(xué)生先自主思考，形成自己的思維過(guò)程。接著，教師要求學(xué)生與同伴交流，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，形成小組內(nèi)認(rèn)同的假說(shuō)，提出支持該假說(shuō)的證據(jù)以及得到該證據(jù)的思路和方法。再由小組代表交流，不僅說(shuō)出其支持的假說(shuō)，還要說(shuō)出其推導(dǎo)論證的思路和方法。通過(guò)一系列的邏輯推理和探究，學(xué)生重溫了摩爾根成功的喜

7、悅，有效地掌握了核心概念，并最終具有自我觀(guān)察、自我意識(shí)的能力。在課堂上，教師利用出聲思維法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考后表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，展現(xiàn)他們的思維過(guò)程，能夠暴露其思維中的障礙，使學(xué)生監(jiān)測(cè)到自己思維上的漏洞，及時(shí)調(diào)整思考角度，優(yōu)化學(xué)習(xí)和解題的思維。比如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋時(shí)，有學(xué)生提出：自由組合定律可以研究?jī)蓪?duì)基因，但這兩對(duì)基因可以在兩對(duì)同染色體上，也可能在一對(duì)同染色體上，怎么辦？其他學(xué)生也跟著這位學(xué)生的思路思考起來(lái)，教師引導(dǎo)畫(huà)減數(shù)分裂圖，并把基因標(biāo)在染色體上，然后根據(jù)學(xué)生的疑惑分情況探究。學(xué)生之間開(kāi)始熱烈討論、爭(zhēng)執(zhí)，在一次次的反思修正中完成探究歷程，真正掌握了有關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出困惑

8、時(shí)，意味著開(kāi)始直視自己的思維過(guò)程與思維沖突，學(xué)生的問(wèn)題、爭(zhēng)論監(jiān)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，提高了自身的思維能力。3.2 加強(qiáng)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力制作思維導(dǎo)圖既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)方式，也可以作為一種教學(xué)的技能和策略，同時(shí)也可以是一種元認(rèn)知策略。在每節(jié)課后，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維躍然“紙”上，學(xué)生在此過(guò)程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，讓知識(shí)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化，提升自身的思維品質(zhì)和問(wèn)題解決能力，提高其生物的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮，課外練習(xí)、反思日記的評(píng)價(jià)與診斷功能，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析p 評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)

9、程進(jìn)行有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。如讓學(xué)生在閱讀資料時(shí)自問(wèn)：“我完成了閱讀目標(biāo)嗎？”“我理解了什么？”“我的解題思路正確嗎？有沒(méi)有更好的解題方法？”在做完課外練習(xí)并批改后，教師嘗試讓學(xué)生填寫(xiě)錯(cuò)題分析p 表，檢查題目出錯(cuò)的原因及類(lèi)型，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出薄弱點(diǎn)，有選擇地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了一章內(nèi)容后，教師要求學(xué)生嘗試寫(xiě)反思日記，內(nèi)容主要包括：這一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？本章內(nèi)容還有什么不懂，哪里感興趣？不懂的地方你是如何弄清楚的？你覺(jué)得容易出錯(cuò)的地方在哪？你如何鞏固這部分知識(shí)4 元認(rèn)知策略在生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)4.1 參與性元認(rèn)知策略是將學(xué)生作為一個(gè)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

10、中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能充分參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己生物學(xué)習(xí)的思維過(guò)程加以反思和監(jiān)控，以了解自己的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)反饋不斷加以矯正，從而在活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。4.2 指導(dǎo)性學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上花得時(shí)間不多，學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性和主動(dòng)性往往沒(méi)有持久性，自我監(jiān)控能力也不強(qiáng)，這就需要生物教師發(fā)揮好監(jiān)督指導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查反饋，并根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，實(shí)施有效的指導(dǎo)。4.3 漸進(jìn)性學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)是漸進(jìn)的，教師要遵循規(guī)律，分階段，逐步實(shí)行。教師可以先通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；然后，經(jīng)常讓學(xué)生回顧與分析p 解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)進(jìn)行自我的監(jiān)控；最后，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、提高解決