高中生物有效性教學策略初步探索.doc

1、高中生物有效性教學策略初步探索摘 要 高中生物有效教學中要求教師不僅要關注學生在生物學知識、情感態(tài)度及能力等方面的進步或發(fā)展，更要關注教學效益，高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，本文從以下四個方面對高中生物有效性教學策略進行了初步的探索：（1）實施生物課堂的探究化策略，倡導自主、探究與合作式的學習模式，（2）注重基本技能的培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)，（3）體現(xiàn)激勵性評價調動學生的學習積極性，（4）實行教學方式的最優(yōu)化、多樣化提高教學效率。關鍵字 高中；生物；有效性；策略；素養(yǎng)課堂教學是教學的基本形式，高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要

2、保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。高中生物有效教學中要求教師不僅要關注學生在生物學知識、情感態(tài)度及能力等方面的進步或發(fā)展，更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析p 生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現(xiàn)的多種問題進行反思，及時總結和上升已有的認識。下面我就談談自己在實際的教學實踐中的一些初步的經(jīng)驗和做法，以供大家的借鑒。一、實施生物課堂的探究化策略，倡導自主、探究與合作式的學習模式新課程要求改變學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，倡導自主、探究與合作式的學習，在活動

3、中落實三維課程目標。讓學生用類似科學家探索科學問題的方式，親身經(jīng)歷科學探究活動過程，領悟科學思想與觀念，學習科學研究的方法和初步形成科學探究的能力。生物學是與日常生活聯(lián)系非常緊、實踐性非常強的一門自然科學。生物學的有效教學當然離不開對學生探究性實踐能力的培養(yǎng)。實踐離不開理論，但學生現(xiàn)有的無論是知識結構還是思考能力都不全面，如果完全放手讓學生自己去實踐，則學生很可能找不到正確的探究方法和偏離探究的方向，使實踐活動達不到目的；但如果手牽得太緊，先把探究的步驟告訴學生，讓學生熟記之后，按部就班地去進行實驗，也就無創(chuàng)新可言，也就又回到了傳統(tǒng)的教學模式上去了。所以在培養(yǎng)學生自立探究能力時，我先是講了一個

4、實驗專題，把設計實驗的一些相關理論，科學研究的基本方法，透過現(xiàn)象看結論的探究過程通過一些具體的例子，講給學生聽。在學生掌握了一些基本探究技能之后，再讓他們逐步嘗試探究性實踐。二、注重基本技能的培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)選取適應學生發(fā)展的生物學基礎知識與基本技能。融合科學和人文，提高學生的生物科學素養(yǎng)，21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，強調科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調學生具有一定的科學探究和實驗能力，養(yǎng)成科學思維習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，逐步形成生物學的基本

5、觀點和科學態(tài)度，為確定辯證唯物世界觀奠定必要的基礎。在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，在高中生物教學內(nèi)容中，一要選擇最基本的生物學概念、原理、規(guī)律以及生物的物質結構基礎知識。二要選擇生物學科的主干知識，因為學科的主干知識一般都是學科中最基礎、最常用和最有價值的知識，它構成了學科知識體系的“綱”。如生物體的結構組成，生物體的功能，遺傳和進化，生物與環(huán)境等。三要重視生物實驗與實習，突出生物實驗的重要地位和功能，尤其是突出探究式實驗和實驗設計。三、

6、體現(xiàn)激勵性評價調動學生的學習積極性在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足轉變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況。比教學原則強調以學生為中心，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務，這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié)，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。通過激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高生物課堂

7、教學的有效性。四、實行教學方式的最優(yōu)化、多樣化提高教學效率教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力，對教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合教師自身的特長和