新課程理念測試題5頁

1、新課程理念測試題 一、填空題1.新課程的三維目標是 知識與技能目標、 過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。2.新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以  教師  、 課堂 、 書本 為中心的狀況。3.在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與 、 樂于探究  、 勤于動手 。4.對于學生，新課程強調(diào)要建立 促進學生全面發(fā)展 的評價體系。5.各學科課程標準是 教材編寫 、  教學 、  評估  和  考試命題 的依據(jù)。6.新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2、二、單項選擇題1. 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： (C ) A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦2在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C ）A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體3 探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段4展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程5

3、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試6校本教研的主體是（C ）A.學生 B.教材 C.教師 D.校長7.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（ C）A.學科學習目標 B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D.情感目標8.課程改革的基本目標是推行 （C ） A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育 9.信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設信息技術(shù)教育課程，二是（B） A.開設活動課程 B.在其他學科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學科的開設 D.開設計算機教育課程 10.下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D ） A.可評估性 B

4、.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性 11.下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A ） A.組織復習，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設計 D.選取課題，開展研究 12.與自主性學習類似的說法是（B ） A.被動學習 B.主動學習 C.機械學習 D.他主性學習 13.既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又對國家課程進行補充的課程是（C） A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程 14.1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A ） A.關于教師地位的建議 B.教師培訓 C.學校質(zhì)量 D

5、.今日之教師 15.下列說法不符和新課程對教師定位的是 （D ） A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者 D.教師是研究成果的消費者 16.不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A ） A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領 D.教師培訓 17學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（C）.綜合課程 .顯性課程 .活動課程 .核心課程18.在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（B）.接受學習 .發(fā)現(xiàn)學習 .自主學習 .學校學習19.屬

6、于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎教育課程改革靈魂的是（A）課程標準 教學大綱 教學計劃 課程宗旨20.當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）.操作性目標 .體驗性目標 .過程性目標.知識性目標21.國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能、基本學習能力和相應和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（）.基礎目標 .提高目標 .加強目標 .體驗目標22.教育部基礎教育課程改革綱要以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（ C  ）.1999年    &#

7、160;  .2000年        .2001年     .D2002年三、 判斷題（正確的打“”，錯誤的打“×”）。1.中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（×）2. 新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。（）3. 課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（）5自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（×） 6實現(xiàn)

8、課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）7.校本教研即師本研究。（×）8.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。（ ）四、簡答題 1課改的主要任務是什么？     答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。 2新課程改革的核心理念及其基本含義。    答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生

9、）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。 3本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。 4.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ 答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生

10、的學習之中。 其次，就教材與教師的關系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。 5開展綜合實踐活動課程的意義。 答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 6.實行“三級課程管理”的作用是什么？答：國家、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。 7

11、.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想？ 答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。 第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更

12、好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。 8.談談自主學習的實施要點 答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。 9.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么. 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，

13、實現(xiàn)自身價值。 (2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。 (3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。 (4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。 (5)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記

14、、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。 (6)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。 (七)關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。10.在新課程教學中教師應樹立怎樣的學生觀？ 答：(1)學生是發(fā)展的人: 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生具有巨大的潛能。學生是處于發(fā)