農(nóng)村中信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合現(xiàn)狀在農(nóng)村，很多學(xué)校已經(jīng)通過國(guó)家和一些社會(huì)單位的關(guān)注開始了自己的信息技術(shù)和學(xué)科整合之路，但這條路目前來說仍然是任重而道遠(yuǎn)：首先，硬件配置不足造成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成為一紙空談。在西部農(nóng)村學(xué)校，雖然信息技術(shù)的普及還是近幾年的事情，但是一般來說，在西部不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，一所初級(jí)中心中學(xué)一般僅有一間簡(jiǎn)單落后的多媒體教室，而且設(shè)備一旦有損壞又無錢維修。另外通過社會(huì)單位及企業(yè)贊助、教育單位的配置，好的情況下每所學(xué)校大概能分到40多臺(tái)電腦，即使是這樣，各個(gè)辦公室又要占用十多臺(tái)。故長(zhǎng)期以來，雖然教育主管部門有要求少部分教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但是回來后由于條件限制還

2、是用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的老一套，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成為一句口號(hào)。其次，教師的信息技術(shù)處理能力十分有限，農(nóng)村中學(xué)教師已步入老齡化，只有極少數(shù)青年教師通過短期培訓(xùn)，但他們回校后僅僅偶爾用一次或長(zhǎng)期不用，這也讓這部分教師仍然不能駕輕就熟。當(dāng)然，我們也排除有極少數(shù)教師已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息技術(shù)工具，能做出比較好的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，但硬件配置的匱乏讓他們心有余而力不足。只是偶爾開展教研活動(dòng)講講公開課而已，使得多媒體教室淪為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。這里也不排除職業(yè)倦怠因素，社會(huì)分配的不公致使大多數(shù)教師不愿學(xué)習(xí)而熱衷于簡(jiǎn)單的滿堂灌式的教學(xué)方式。再次，在語文課堂上整合信息技術(shù)其實(shí)是素質(zhì)教育的一種技巧，因?yàn)?/p>

3、它避免了課堂的單一性，同時(shí)還能提升學(xué)生各方面的能力。但農(nóng)村中教師和學(xué)生都抱著“跳出農(nóng)門”這樣的理想，因此片面追求升學(xué)率依然成為不能回避的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)和在課堂上整合信息技術(shù)的素質(zhì)教育目標(biāo)是大相徑庭的。單一注重卷面分?jǐn)?shù)、追求高的升學(xué)率就必須使用精英模式教育，也就是將好的學(xué)生集中然后配置好的師資進(jìn)行滿堂灌。農(nóng)村中好的師資同樣奇缺，一名語文教師至少要帶兩個(gè)班或者兼帶其他課程的教學(xué)，而在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，采用信息技術(shù)相關(guān)工具準(zhǔn)備課件是需要花大量時(shí)間的，因此大多數(shù)教師是不愿意花這個(gè)時(shí)間的，因?yàn)閮?yōu)等學(xué)生不需要做這樣的工作同樣注意力較為集中，能考出很好的卷面分?jǐn)?shù)來。最后，雖然語文課上采用信息技術(shù)存在了上述這么多問題，但也有部分教師希望采用問題解決的方式上語文課，即在課前設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，這樣可以讓學(xué)生間接掌握電腦使用技巧，同時(shí)也可