二年級-語文《畫楊桃》教案

1、畫楊桃教案教學目標：1.會認“靠”等14 個生字，會寫“圖”等9 個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。3. 學習抓住重點詞句， 理解課文內容， 知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點：1. 識記生字，積累詞語。2. 學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。教學難點： 感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學準備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學生：查找有關楊桃的資料。教學過程：一、導入新課，揭示課題。1. （出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實

2、嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）2. 齊讀課題。二、指導自學，思考問題。課件出示自學要求：1. 讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。2. 采用查字典、結合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。3. 思考：課文主要講了一件什么事？4. 還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。三、認讀生字，感知內容。1. 指名學生朗讀課文，糾正字音。2. 認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。翹舌音：“審”（ shn）、“晌”（ sh ng）、視（ shì）“肅”（ sù）：平舌音。筆順： （共 8 筆）“誨”：四聲（ hu

3、），注意與“悔”的讀音區(qū)別。3. 你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）4. 擴展訓練。近義詞：教誨教導 審視審察 和顏悅色和藹可親反義詞：準確錯誤難忘淡忘5. 課文主要講了一件什么事？（課文主要講圖畫課上， 老師讓我們畫楊桃， “我”根據自己看到的， 把楊桃畫成五角星的樣子， 同學們覺得好笑。 老師通過這件事， 啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。 ）四、觀察字形，指導寫字。1. 出示生字認讀、組詞。2. 引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？3. 記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。4. 難字書寫指導：“圖

4、”：最后一筆寫橫封口。“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。5. 學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。6. 學生交流評價。五、研讀課文, 理解句子。1. 讀最后一段，激發(fā)思維。（ 1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）（ 2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”

5、的話。 ）2. 學習課文第 1 部分（第 1 自然段）。（ 1）指名讀第 1 自然段。（ 2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、 “像是五個角的什么東西”、 “認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。（ 2）學習第2 至第 16 自然段?！坝袔讉€同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？ （說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）課文中寫了兩個學生的兩句話。 一句末尾用了問號， 另一句用了嘆號， 表示的意思一樣嗎？（一樣。 ）表示出的情感程度相同嗎？（相同。

6、都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。 ）A. 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？B. 指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣?！袄蠋煛甭犃恕皫讉€同學”的議論， 他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。 ）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的， 是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？

7、（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。 ）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）指導學生朗讀“好笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教

8、育。 ）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）指導朗讀， 聲調、聲音都要低， 讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反。引導學生找出有關詞語， 體會作者只寫“第一個”同學的對話， 而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。（ 3）學習第17 自然段：老師的話。老師看到同學們認識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀“老師”說的一段話。思考：A. 老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？B. 舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。C. 同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。 ）啟發(fā)學生用“不要要”造句?？偨Y老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。齊讀“老師”說的話，加深理解。六、聯(lián)系生活，練習說話。同學們， 我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、 同學，還有那個畫畫特別認真的“我”， 也了解了發(fā)生在他們中間的故事。 現(xiàn)在，