西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系分析

1、西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系分析第30卷第3期2007年8月高等教育研究JournalofHigherEducationResearch西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系分析黃杉張宇航(1.國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院;2.國Irh-科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院,湖南長沙411X)73)摘要領(lǐng)導(dǎo)能力是衡量軍隊指揮官的重要指標,對軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與評價是軍校必須研究西點軍校在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價方面的做法,特點以及對我軍開展指揮生長軍官素質(zhì)評價工作的啟示.關(guān)鍵詞領(lǐng)導(dǎo);能力;評價;西點軍校中圖分類號E3文獻標識碼A文章編號1672-8874(2007)03002503大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高等院校為考察

2、學(xué)生培養(yǎng)是否達到培養(yǎng)要求,以培養(yǎng)目標為依據(jù),運用有效的評價手段和方法,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行測定,分析,比較,并給評價,就是要把為軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)指揮干部作為出發(fā)點,格軍隊指揮官的重要指標,在軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評價中必須加以重視.美國西點軍校是世界著名軍校之一,為美國乃至全世已經(jīng)形成了一套獨具特色,行之有效的評價方法,研究西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體制對于我軍院校開展指揮生長軍官綜合素質(zhì)評價具有重要的借鑒意義.一,西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系概述美國軍方賦予西點軍校的任務(wù)和使命是為美國陸軍培養(yǎng)未來的"領(lǐng)導(dǎo)者"和"精英",即為國家輸送能服務(wù)于國是對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培

3、養(yǎng),因此西點軍校特別注重學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),制定了完整的學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)制度,包括學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)制度及相應(yīng)的評估制度并將其融為一體.西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)制度規(guī)定了學(xué)員在四年學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)框架,通過智能,軍事和體能三條培養(yǎng)途徑,構(gòu)成了從入學(xué)到畢業(yè)47個月中所有活動的基礎(chǔ).西點軍校將領(lǐng)導(dǎo)能力分解成職業(yè)動機,軍人舉止,團隊精神,影響他人,關(guān)心他人,職業(yè)道德,組織能力,委派能力,監(jiān)督能力,培養(yǎng)下級,決策能力,表達能力等12種能力,每一種能力都明確了若干清晰具體,可觀察的行為準則.培養(yǎng)制度側(cè)重于給學(xué)員個人提供信息和輔導(dǎo),使其了培養(yǎng)過程中既擔任下級(被領(lǐng)導(dǎo)的下級學(xué)員),也有可能擔任上級(領(lǐng)導(dǎo)別人

4、的骨干學(xué)員).下級學(xué)員首先要通過學(xué)習(xí)理解自己的職責(zé)及分配的任務(wù)所要達到的目標,隨后將所學(xué)知識和技能用于實踐并完成任務(wù),同時接受輔導(dǎo)和信息反饋并將反饋的信息用于改進不足,下級學(xué)員還要接受領(lǐng)學(xué)員所具備的技能,隨后要觀察和評估下屬的表現(xiàn)并向其反饋信息,同時骨干學(xué)員還要能夠為下屬提供額外訓(xùn)練.可見,西點軍校的學(xué)員在校期間既有被領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),也接受作為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng).西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評價制度主要側(cè)重于用制度要求來區(qū)分學(xué)員的各項表現(xiàn),通過評定成績來劃分學(xué)員領(lǐng)評定,在校期間還有兩次暑假特別訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)能力成績評定.這種評價時間長,是培養(yǎng)數(shù)據(jù),個人觀察以及其他報告所做出的總結(jié)性評價.在評價制度中,

5、西點軍校所定義的12種領(lǐng)導(dǎo)能力均有明確的達標標準,而達標標準又分為達標和優(yōu)秀兩個指標,學(xué)員,戰(zhàn)術(shù)軍官,戰(zhàn)術(shù)軍士,教職員工,運動會或俱樂部的教練,軍官代表等人員均可以在不同的管轄范圍內(nèi)對學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力的實踐情況做出評定,這些評定結(jié)果都會被綜合起來形成學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的總體評價.西點軍校認為學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和評價制度是密不可分的,必須密切配合,最終為培養(yǎng)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù).雖然兩個制度各有側(cè)重,但既有劃定等級的培養(yǎng),又需要各自信息通過各級領(lǐng)導(dǎo)綜合處理后反饋給學(xué)員,學(xué)員可以得知自己表現(xiàn)如何,并可以由此取得進步.收稿日期20070515作者簡介黃杉(1973.),女,江西景德鎮(zhèn)人,碩士,國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)講

6、師.高等教育研究2O37年第3期(總第145期)方面作為下級學(xué)員要接受上級骨干學(xué)員和其他人員的領(lǐng)導(dǎo)并接受評價,另一方面學(xué)員又擔任骨干學(xué)員對下級學(xué)員進的共同作用下不斷提高自己的成績,最終達到畢業(yè)生所需要的領(lǐng)導(dǎo)能力.二,西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系特占俞析定性指標是素質(zhì)評價時難以考核的一類指標,由于定性指標反映的一般是被評價者籠統(tǒng)的,涵蓋多方面內(nèi)容的彌補定性評價的不足,西點軍校將定性評價的指標具體化,使得對于定性評價的標準制定得非常具體和細致,減少了人為判斷的可能,定性評價結(jié)論更為明確.從領(lǐng)導(dǎo)能力這個評價指標來說,水平的高低沒有量化為公正,西點軍校按照領(lǐng)導(dǎo)能力包含的12種能力設(shè)立了達在學(xué)員的實際表

7、現(xiàn)基礎(chǔ)上,較好地避免了主觀猜測和認定,大大增加了評價的準確性和客觀性.例如評價職業(yè)動機時,達標的標準為"做好上課準備,盡善盡美完成交代的任務(wù),承認自己不足之處并努力改正,在體育項目,陸軍行軍和其他運動項目中不中途退出".其中,做好上課準備有四種行為準則:預(yù)習(xí)布置的任務(wù),完成課外布置的任務(wù),提出評價指標的測評行為簡單易見,評估人員很容易通過對學(xué)員具體行為的觀察判斷職業(yè)動機這個定性指標是否達標或達到優(yōu)秀標準.評價主體是指參與評價活動的組織與實施,按照一定價中控制活動的方向與進程,對確定評價問題,選擇評價方法,使用評價結(jié)果起決定性的作用.因此,合理確立評價主體并有效發(fā)揮其功能,是

8、教育評價取得成功的根本保證.在西點軍校,學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是個交互活動的行為,貫穿于文化,軍事,體育培養(yǎng)計劃之中,涉及到教育體系中的各類人員,如學(xué)員,戰(zhàn)術(shù)軍官,教官,軍士,運動會或俱樂部的教練,軍官代表等,每一類人員都可對學(xué)員的具體行為進行觀察,做出評估,也就是都成為學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價的主體.例如,教官可根據(jù)學(xué)員在課堂上有助于或無助于他人學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力作出評估;高年級學(xué)員在對低年級學(xué)員的談心咨詢活動中對學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力作出評估,同時自己與低年級學(xué)員談心咨詢的表現(xiàn)被更高一級的評估人員作出評價.由于不同的評價主體關(guān)系到學(xué)員在校學(xué)習(xí)生活的各個方面,形成了多方位,多元化的評價點,避免了由某一類

9、本身也成為了評價主體,因而對領(lǐng)導(dǎo)能力的素質(zhì)要求就會有更加深刻的了解,更能明確自身努力的方向.評價方法是評價所遵循的途徑和程序,是完成評價任務(wù)所使用的手段.實施評價時,評價方法的設(shè)計是影響評價結(jié)果的重要因素.在西點軍校,學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評價過程是與培養(yǎng)計劃相結(jié)合的開放式過程,學(xué)校制定了一系列的制度以保證評價順暢,有效地進行.對于評價指標,西點軍校制定了學(xué)員12種領(lǐng)導(dǎo)能力達標標準,以其中規(guī)定的學(xué)員可觀察行為作為考察對象和評價依據(jù);對于評價主體,西點軍校明確規(guī)定對學(xué)員實施評估是教職員工的工作職責(zé),在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)制度中,將對同級和下級學(xué)員實施領(lǐng)導(dǎo)能力的評估是學(xué)員必須完成的訓(xùn)練任務(wù);對于評價的具體實施

10、,除了考察學(xué)員平時在教學(xué),訓(xùn)練,執(zhí)行各種任務(wù)時的表現(xiàn)外,西點軍校還專門制定了談心咨詢制度,規(guī)定評價主體通過與學(xué)員談心交流,掌握情況,并將觀察到的學(xué)員表現(xiàn)記錄到學(xué)員完成任務(wù)情況報表和談心咨詢記錄表格,填寫學(xué)員完成任務(wù)評估報表和學(xué)員評估支持表格,作為最終鑒定學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的主要依據(jù).這一系列的制度和規(guī)定,涉及到了評價方法的各個方面,形成了一整套的評價流程,在制度上保證了評價方法的合理性和完整性,保證了評價結(jié)果的可信度.素質(zhì)評價是為了促進素質(zhì)的提高,是為了使學(xué)員認清自我,揚其所長,補其所短,在發(fā)生偏差時及時調(diào)整自己的方向,起到學(xué)員發(fā)展指揮棒的作用.西點軍校認為"領(lǐng)導(dǎo)能力評估的目的是確保每個畢

11、業(yè)生通過循序漸進和不斷實踐能夠獲得并正確培養(yǎng)起領(lǐng)導(dǎo)能力."學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是一個發(fā)展的循環(huán)過程:學(xué)習(xí)一練習(xí)一評估一反饋和彌補一學(xué)習(xí),通過學(xué)評互動,使得學(xué)這個循環(huán)中,評價結(jié)果的及時反饋,是領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng),學(xué)評交互的動力.當學(xué)員完成班級,學(xué)員連,指揮系統(tǒng)崗位和其他活動后,骨干學(xué)員就可提供反饋信息,用于對學(xué)員的培養(yǎng).其他人員的評估意見,學(xué)員也可以通過定期的談心,磋商活動及時獲得,從而對自己的領(lǐng)導(dǎo)能力的優(yōu)勢和缺陷有足夠了解.在這種機制下,可以保證學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力始終朝著預(yù)期的目標發(fā)展,不斷取得進步.三,對我軍院校開展領(lǐng)導(dǎo)能力評價的啟示1,加強領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng),建立多元的評價觀西點軍校的教育訓(xùn)練就是

12、把學(xué)生轉(zhuǎn)變成終生領(lǐng)導(dǎo)者的時,應(yīng)該以打贏信息化戰(zhàn)爭,適應(yīng)部隊長遠發(fā)展的需要為實施學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評價,有助于學(xué)員加深對領(lǐng)導(dǎo)能力索質(zhì)要求的理解,自覺地向合格的高素質(zhì)指揮軍官努力.黃杉等:西點軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系分析在構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)能力評價體系時,院校應(yīng)建立多元的評價觀,注重評價過程的開放性,透明性,評價指標的全面性,可測性,評價方法的科學(xué)性,可操作性;強調(diào)評價方式的多元化,評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化,全面真實地評價學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力和潛能,促進學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展.2.轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀,開展個性化評價教育質(zhì)量觀所指的是用什么標準來評價學(xué)生的質(zhì)量和統(tǒng)的人才觀念,將領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵限定在學(xué)員擔任骨干時表現(xiàn)出

13、來的組織能力上,沒有體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)有的范圍.素質(zhì)教育的人才觀認為:每個人的智力,能力都是不一樣的.尤其是對于領(lǐng)導(dǎo)能力這個內(nèi)涵極其豐富的定性指標,在進行評價時,更應(yīng)考慮到學(xué)員先天和后天的差異,設(shè)計價中所定義的12種能力和評價指標相對我軍院校而言更能真實地反映學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的特性.我軍院校對領(lǐng)導(dǎo)能力實施評價時一般只給出總結(jié)性的定性評語,由于沒有具體的評價標準,學(xué)員們的評語差別不大,不能體現(xiàn)出學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力之間的差異,更加不易識別出學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力高低,也不利于學(xué)員查找問題和自我提高.因此,我軍院校應(yīng)確實考慮到人才培養(yǎng)多樣化的需要,要求的前提下,體現(xiàn)學(xué)員個性,表現(xiàn)學(xué)員的個人特質(zhì),使學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的優(yōu)勢在適合

14、的崗位上得到最大的發(fā)揮.3.以評價促發(fā)展,開展形成性評價形成性評價是一種在運行過程中實施的評價,旨在為問題并反饋給教,學(xué)雙方,使教,學(xué)雙方調(diào)整,修正發(fā)展能力的評價就是典型的形成性評價,對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評估貫穿于整個教學(xué)活動,學(xué)員始終處于被觀察,被評價之中,通過得到的反饋信息,學(xué)員可以及時了解自己的缺陷并加以改進,教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的評估因材施教,開展對學(xué)員個人的特別訓(xùn)練計劃.我軍院校目前普遍實行的領(lǐng)導(dǎo)能力評價,是階段性的評價.即每學(xué)期結(jié)束時對學(xué)員給出總結(jié)性評價,評價結(jié)果達到的程度缺乏了解,其努力方向容易發(fā)生偏差,教學(xué)培養(yǎng)的效率不高.針對以上不足,我軍院校應(yīng)采取形成性評價與總結(jié)性評價相

15、結(jié)合的方式,改變評價方式的重點,以形成性評價為主,以總結(jié)性評價為輔,將領(lǐng)導(dǎo)能力評價的作用從評定等級轉(zhuǎn)移到促進學(xué)員能力發(fā)展上來.開展學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然舉措.我軍院校必須樹立先進的人才觀,質(zhì)量觀,評價觀,拓寬培養(yǎng)渠道,在實踐中不斷完善領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵,健全評估機制,以評價促培養(yǎng),通過培養(yǎng)與評價的有機結(jié)合提高學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力,打造高素質(zhì)的指揮軍官,為我軍培養(yǎng)新型軍事人才做出貢獻.參考文獻1蔡敏.論教育評價的主體多元化J.教育研究與實驗,2003,(1).2潘懋元.走向21世紀高等教育思想的轉(zhuǎn)變J.高等教育研究,1999,(1).學(xué)員旅規(guī)章M.2001.學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制M.200

16、3.5趙惠君,范玉芳.西點"學(xué)員軍官基本素質(zhì)"評價體系及其啟示J.高等工程教育研究,2O06,(6).?-?-?(上接第3-4頁)性傳感器的發(fā)展趨勢.4.學(xué)生必須掌握慣導(dǎo)系統(tǒng)的理論,為慣性導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計,組合導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計以及軟件設(shè)計,測試等工作打下良好的基礎(chǔ).因此,要求學(xué)生掌握平臺慣導(dǎo)系統(tǒng)的基本理論,捷聯(lián)慣導(dǎo)系統(tǒng)的基本理論,慣導(dǎo)系統(tǒng)的誤差特性分析,組合導(dǎo)航方法等.5.在信息化條件下,部隊裝備的精確打擊武器越來越多,這就需要我們培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握導(dǎo)彈等武器的制導(dǎo)與控制系統(tǒng)理論,為制導(dǎo)武器的導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計提供符合武器系統(tǒng)總體的設(shè)計思路.因此,需要掌握導(dǎo)彈武器系統(tǒng)的制導(dǎo)理論,控制系統(tǒng)理論,控制系統(tǒng)設(shè)計,以及制導(dǎo)彈藥的制導(dǎo)理論,控制系統(tǒng)理論,控制系統(tǒng)設(shè)計等,掌握制導(dǎo)武器制導(dǎo)控制系統(tǒng)的設(shè)計方法與理論.6.目前,部隊和科研院所不僅要求我們培養(yǎng)的學(xué)生掌(責(zé)任編輯:林聰榕)握現(xiàn)有信息化裝備的使用,維