導學的策略與實踐

1、導學的策略與實踐北京教育學院人文學院教授、新思考網(wǎng)首席專家朱筱新 導學，是當前基礎教育課程改革中涌現(xiàn)出的一個新生事物，也是基礎教育課堂教學改革中一種創(chuàng)新的教學方式。導學，作為基礎教育教學改革的新生事物，是對傳統(tǒng)教學方式的改革與創(chuàng)新。主要針對傳統(tǒng)教學中，教師通過“口授筆傳”的方式，向學生傳授知識的教學方式，致使學生處于消極、被動的境地，只能等待教師“解疑答惑”的弊端，重新構建學生在課堂教學中的“主人”，即“主體”地位。導學在一定程度上，有助于促進學生改變消極被動的學習方式，實現(xiàn)積極主動的學習。導學這種新的教學方式，是在特定的教育理論和思想指導下，運用新的教育教學理念，轉化而成的教學行為

2、和形式。其中，構建學生在學習中的主體地位，是導學的理論基礎。因此，對導學的認識，不能僅停留在形式的層面上。必須從理論層面入手，了解導學所依據(jù)的教育教學理念，理解理念轉變?yōu)榻虒W行為的過程和方式，真正理解和掌握導學的實質和內涵，準確把握導學的原則和宗旨，才能很好地發(fā)揮導學的功能與作用。在當前的基礎教育課程改革中，確實存在著不求甚解，照搬形式的錯誤做法，必須需要引起足夠的重視。其中，過于強調學生的主體地位，失去了這個地位構建的條件，致使導學成為一種不切實際的教學方式。一、導學的必要性導學，即引導和指導學生學習，體現(xiàn)了“以學生為本”和“自主學習”的理念。導學，是在教師的引導和指導下，通過必要的手段和方

3、式、方法，實現(xiàn)學生的自主學習。其中，實現(xiàn)學生的自主學習，是導學的目標；教師的引導和指導，是實現(xiàn)目標必須的外部條件和保障；手段、方式和方法，則是實現(xiàn)自主學習目標的重要途徑。目標、條件和保障、途徑，三者相互依存，缺一不可。導學，以實現(xiàn)學生的自主學習為目標，正是基礎教育課程改革所倡導的“以學生為本”、“學生是學習的主人”等新理念的具體體現(xiàn)，也是基礎教育課程改革所提倡的“轉變學生消極被動學習方式”宗旨的具體體現(xiàn)，更是改革、創(chuàng)新課堂教學的突破口。學生自主學習，絕不等同“自己學習”。兩者之間的本質區(qū)別，就在于有無明確的學習目標、必要的學習條件和有針對性的學習引導和指導。“導”的含義，就在于學生的自主學習，

4、需要借助教師引導和指導的外因作用。自主學習，是指學生自己完成一個學習任務的全過程。在這個學習過程中，需要學生熟悉和運用相關的學習技能和方法，借助必要的學習資源，通過閱讀、欣賞、理解、實操等體驗、感知的實踐過程，了解和掌握新的知識，有助于實現(xiàn)理解記憶，提高學習效率。事實上，學生在自主學習時，不可避免地存在著一定的學習障礙。學生在學習中的障礙，主要表現(xiàn)在：對新知識的學習，把握不準認知的角度；不知如何搭建認知新知識的途徑；不清楚使用何種學習方法和技能，才能解析新問題；懷疑自己的認知結果缺乏自信心等導致學生出現(xiàn)認知障礙的主要原因在于，學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，尚不足以滿足新知識的學習的需要，無法提

5、供認知新知識所需的技能、技巧和方法。因而在學習中經(jīng)常出現(xiàn)茫然不知所措陷入有學習的欲望卻苦于想不出辦法的窘境。    學生在學習中存在障礙，屬于正常現(xiàn)象，導學的必要性就在于此。由于知識的儲備和經(jīng)驗的積累不足，學生在學生中遇到的障礙，自己是很難解決的。在這種情況下，如果沒有外因的作用，學生是很難完成認知的過程，最終放棄認知，消極等待結果的公布。所以，在學生自主學習中，外因是不可或缺的一個要素。失去這個要素，學生的自主學習會流于形式，形同在家里的“自己學”。導學的實質，即在于此！二、導學的宗旨與原則導學這種那個教學方式，旨在轉變學生消極被動的學習方式，強化學生在學習中的

6、主體地位，促進學生提高和增強自主學習的意識，提高學習的能力，為今后完成更復雜的學習任務奠定心理和能力基礎。導學，分為“導”和“學”兩個核心，由學生主體、學習資源、教師的引導和指導3個基本要素構成。（一）學生主體性原則學生主體，即導學的對象是學生。導學是為學生的自主學習，采用的一種教學方式。這也是導學的基點，更是導學的基本目標。所謂學生主體，并非簡單地指學生這個群體或個體，還應包括學生的學習心理、認知規(guī)律和特點，已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，學習能力和水平，以及興趣、愛好等因素。不同年齡段的學生，在學習心理、認知規(guī)律和特點等方面，因思維方式和能力存在著差別，存在著較大的差異。概括分析，年齡段越低的學

7、生，思維方式簡單，能力低下。在感性認識的基礎上，進行形象思維是其認知的特點。隨著年齡的增長，思維方式和能力也會逐漸發(fā)生變化、提高。最顯著的變化，是隨著年齡的增長，學生會出現(xiàn)從單一興趣點、興趣存續(xù)時間短，到多點興趣、興趣存續(xù)時間長；從感性認識到感性+理性認識，形象思維到形象+抽象思維的發(fā)展、變化軌跡。而隨著年齡的增長，學生的知識儲備和經(jīng)驗積累也在逐漸增多。對于導學而言，在學生的認知過程中，調動和遷移已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，對于提高自主學習的能力，提升學習的質量，是至關重要的。學生的興趣和愛好，多源自對自然、社會和家居生活，以及各種知識的感受和認識。不同年齡段學生的興趣和愛好，產(chǎn)生的途徑亦有差別

8、：一般情況下，年齡段低的學生，興趣和愛好主要建立在好奇、新鮮的感性認識上。隨著年齡的增長，學生的興趣和愛好也逐漸從單一的感性轉向感性+理性，并會加入情感因素。其表現(xiàn)為，學生會因在某一學科的學習中獲得成就感，而對該學習的知識產(chǎn)生興趣和愛好；或對自己感到有用、有幫助的事物，產(chǎn)生興趣和愛好。學生的興趣和愛好，是學習的一種動能。它能促使學生積極主動地參與學科知識的學習，主動深入的探究問題。導學的學生主體性原則，即以學生的學習心理和認知規(guī)律、特點，已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，興趣和愛好，應作為制訂導學方案的依據(jù)和參考，對提高導學的實效性十分重要。（二）精選和補充學習資源學習資源，是學生在認知過程中，需要借

9、助和利用的載體、媒介。學生的學習資源，主要包括教科書、文字材料、影像資料，圖表，以及供動手實踐的實操性材料等。教科書是學生學習的第一資源。教科書的編寫已體現(xiàn)學生主體的宗旨，在內容編排、呈現(xiàn)方式、欄目設計等方面，貼近學生的實際，適于學生的學習需要。 “用足”教科書是教師必須恪守的基本原則。但教科書的編寫，無法兼顧因地區(qū)、家庭及身體等原因導致的學生之間的差異。教師在教學中向學生提供一些教科書之外的學習資源，對于彌補教科書的欠缺，有針對性地幫助學生自主學習，提高學生自主學習的能力和效果，是十分必要的，也是不可缺失的教學手段。選擇和補充學習資料，首先要緊密聯(lián)系教科書的內容，使補充的學習資源起到拓展、活

10、化和充實教科書的作用；其次，應兼顧學生的學習心理和認知規(guī)律、特點，以及相互之間的差異；再則，應在呈現(xiàn)方式上盡可能多樣性。（三）必須堅持教師的“導”以學生為主體的導學原則，強調導學是服務于學生自主學習，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使導學的設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提高學生學習實效性的作用。但僅有這些，還不足以使學生真正成為學習的主體。在課堂教學的環(huán)境下，學生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。學生在學習中的“客體”地位和消極被動的學習方式，是有其深刻的歷史和社會背景（參考拓展學習資料），學生自幼在家庭內接受的是“聽話”

11、式教育，業(yè)已養(yǎng)成消極、被動的認知習慣。進入學校學習后，“聽講”便成為主要的學習方式。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師又承擔著“授業(yè)解惑”的職責，學生因此成為學習的“客體”。要使學生從學習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導”也應從主導教學轉變?yōu)橐龑Ш椭笇W生自主學習，即作用于轉變學生的學習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現(xiàn)在：引導學生按照學習目標，自己完成學習任務；指導學生運用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。三、導學的方式與特點導學，分為導和學兩部分，相互聯(lián)系，缺一不

12、可。導學，以學生為主體，教師為主導，實際凸顯了教師服務學生學習的特點。導學常采用的方式，主要有學案導學、問題導學和案例導學。（一）學案導學學案導學，由教師預先圍繞一節(jié)課的教學內容，設計學生的學習方案，交由學生按照方案，自己完成學習過程。學案，即學習方案，主要由學習目標、學習過程、學習資料、活動內容、檢測和練習等幾部分組成。學案導學，作為一節(jié)課的學習方案，涵蓋了從背景、解析到結果、結論的認知全過程的內容。在一定程度上，確實能夠替代教師的教學組織，使學生充分獲得自主學習的機會。學案導學存在的問題問題一，用學案替代教師的功能與作用學案導學，將學案成為作為學生學習的唯一依據(jù)，實際替代了教師的講授。在此

13、基礎上，限制教師的講授、限定教師在課堂教學中的活動組織時間。事實上，學案實際只是替代了教師的教學組織，并不能代替教師的引導和指導。限制或取消教師的講授和活動組織，實際是錯誤地高估了學案的作用。問題二，學案沒有學生自主實踐的機會為了能使學案替代教師的講授 ，許多學案將教學組織的過程，全部呈現(xiàn)給學生。在學案的內容上，不僅羅列了需要學生了解的學習目標，供學生完成認知的材料，還涉及到問題的解析過程、結果及結論等。學生完成對一個知識的認知，最重要的是需要經(jīng)過自己的體驗、感知等實踐機會。學案實際讓學生采用閱讀方式，替代自己的實踐，其結果知識學生自己閱讀，而非自主學習。問題三，學案具有很強的主觀性，成為教案

14、的翻版。教師在設計和編寫學案時實際是從教的角度出發(fā)，規(guī)定學生學什么、怎么學，沒有考慮學生的學習心理和認知規(guī)律、特點。學案的設計與編寫，基本沿用了教案的編寫方法，只是將教學活動換成學習活動。問題四，學案簡單化，制約了學生的思維學案，實際是面向全班或同年級學生的學習方案，受篇幅（學生閱讀量）的限制，只能提供一種認知的過程或解析的途徑。事實上，對任何一個知識的認知，是可以從多角度、多途徑認知，采用不同的方法，殊路同歸。學案的內容，在一定程度上制約了學生思維的發(fā)散，使認知被限定在一個狹小的模式中。在同一個學案的導學下，實際也無法兼顧學生之間的差異。問題五，難以兼顧學生之間的差異和個性化發(fā)展兼顧學生之間

15、的差異，是指在教師組織的每一項活動，都能使每一位同學充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激活每一位同學的潛能，揚長補短，在原有的基礎上都能得到提高和發(fā)展。由于所處地區(qū)及社會環(huán)境、家庭，以及身體等因素的影響，學生之間存在較大的差異是不可回避的事實。這些差異，主要表現(xiàn)在興趣和愛好、接受能力、思維方式、學習習慣等方面。學案，是面向全班或同年級學生設計的學習方案，在材料的選取、認知的方法、理解和解析的難易程度等方面，一般都是以中等程度的學生作為參照。所以，常出現(xiàn)學習能力較強和較弱的學生之間，在利用學案進行自主學習中的差別。問題的根源實際是對基礎教育課程改革理念的曲解。實質是用教師的主觀意識主導學案導學，事實上仍是教師

16、主體的一種表現(xiàn)。錯誤地認為學生的自主學習，就是學生自己學習，忽視了學生的實際和需求。誤解了課堂教學的本質，沒有認識學生和教師在自主學習中的相需共存關系。學案自身的局限性學案為學生搭建了認知的平臺，但學生運用學案進行自主學習，還需要通過自己的體驗、感知等實踐活動，獲得對新知識的感受和理解；同時還需要運用相應的學習技能和方法，實現(xiàn)認知的目標。如果學案過于詳細，涉及認知的過程或問題解析的步驟，學生因此無須實踐，自主學習成為自己閱讀。學案如過于簡單，學生則因不知從何認知而無從下手。學案導學中出現(xiàn)的這些問題，是學生自己無法解決的，因此也制約導學對提高學生的自主學習能力的作用。解決的途徑：學案僅提供學生自

17、主學習所需的基本條件，除學習目標和要求外，只提供學生認知所需的各種背景材料，由學生自己搭建認知的平臺、途徑及過程；學案中，不涉及認知或解析的過程、結果或結論，交由學生自己產(chǎn)生；教師在學生自主學習時，須進行跟蹤指導。（二）問題導學問題導學，即教師在組織課堂教學時，通過設置問題，引導學生自主學習，完成對一個知識認知過程的一種教學方式。導學所設置的問題，是圍繞需要學生自己認識的內容。旨在通過問題的引導，引發(fā)學生思考；在利用相關學習資源的認知過程中，通過體驗、感知等實踐活動，了解和應用相應的學習技能和方法，獲得對新知識的理解和掌握。問題導學，具有目標明確，指向性強，與教學內容聯(lián)系緊密，利于學生獲得體驗

18、、感知等實踐機會，有助于學生應用和掌握學習技能和方法的特點。由于問題導學，是由教師根據(jù)教學內容，隨課堂教學進程設置的，不僅針對性強，還便于教師根據(jù)具體情況進行調控和指導，利于兼顧學生之間的差異，是一種實效性很強的導學方式。問題導學的誤區(qū)及不足其一，將問題導學等同于提問問題導學，是以問題為導向，搭建學生認知的途徑；同時需要學生借助相關的學習資源，運用相應的學習技能和方法，形成自己的認識或觀點、見解。課堂提問，是圍繞教師講授的內容，通過設問的方式，要求學生回答問題。學生在回答問題的依據(jù)，來源于教師已經(jīng)搭建的認知途徑，只需進行簡單的思維，即可得出結果或結論。其二，只要設置問題，就能導學導學的核心，在

19、于問題的設置，但并非只要是問題，即可導學。關鍵在于設置的問題是否具備有效性，這直接關系著導學的成效，即學生自主學習的效果。設置問題的有效性，主要包括：問題的針對性和難易程度。如問題超出學生的認知水平，學生會不知所措，無法進行自主學習；反之，學生無須體驗、感知，又失去自主學習的作用。其三，問題導學沒有提供認知的條件。在問題導學時，學習資源是學生自己搭建認知途徑的依據(jù)，也是進行體驗、感知等實踐活動的載體，是問題導學的基本條件。如在問題導學時，不提供必要的學習資源，或提供的學習資源與問題聯(lián)系不緊密，或學習資源過于繁復，都直接影響學生自主學習的效果。其四，問題導學未提供足夠的自主學習空間問題導學，要求

20、自主完成對一個問題的認知過程，故需要占用一定的教學時間。占用的時間過長，會影響教學的進度；時間過短，則學生不能充分認知，又會影響學生自主學習的效果。解決的途徑：設置的問題應有明確的導向和適度的思維空間；控制認知材料的數(shù)量，提供足夠的信息量，保證學生的閱讀時間；針對學生的認知障礙，給予必要的指導。（三）案例導學案例導學，是教師圍繞教學內容，選擇其中的核心知識或重點問題，設計的學生學習方案。用于導學的案例，主要由學習主題、學習資源，以及有導向和提示性的問題等構成。案例導學，具有目標明確、重點突出、緊扣教學內容，利于學生獲得體驗、感知，實現(xiàn)自主認知的特點，也是一種實效性很強的導學方式。案例導學存在問

21、題其一，如何搭建有效的學生認知平臺案例導學中的案例，實際是為學生自主學習搭建的平臺，需要符合學生的學習心理和認知規(guī)律、特點。其中的學習資源、設置的問題，是案例導學能否收效的關鍵所在。其二，難以兼顧學生之間的差異和個性化發(fā)展解決的途徑：選擇的案例，一定要具有典型和代表性；控制案例的空間范圍，突出主題；提供較充分、形式多樣的學習資源；由學生自己搭建認知的平臺，完成認知的過程教師在學生認知過程中，應關注不同程度學生的學習狀況，給予必要的指導。學案、問題、案例三種導學方式，都力求轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的學習能力和水平；具有學生參與程度高，體驗感知等實踐活動突出的特點。但應

22、注意，在三種導學方式中，教師“導”的程度并不相同。在學案導學中，教師“導”的作用最小，問題導學中教師“導”的作用最大。三、導學的策略無論采用哪種導學方式，教師的“導”與學生的“學”，都是兩個相互關聯(lián)，密不可分的要素。兩者之間的關系：“導”是“學”的前提，為“學”提供必要的條件和保證；“學”是“導”的基礎和目標，在“導”的作用下，體現(xiàn)學生的學習自主性。 三種導學方式，有各自的特點；各有所長，又各有不足。在運用導學方式時，決不能單一化，即每一節(jié)課決不能使用同一種導學方式。應根據(jù)具體的學習內容、知識結構和不同類型，選擇與之相適應的導學方式。導學，需要教師提供必要的條件和保證。其中既需要提供

23、學習的導向和資源，更還需要教師的引導和指導。為了更好地發(fā)揮導學的作用，提高到學的實效性，不僅需要教師更新觀念，還需要有針對性地采用一些策略。1.必須以學生的實際現(xiàn)狀為依據(jù)不同年齡段學生的學習心理和認知規(guī)律、特點，決定了學習方式、方法的差別。了解和掌握所教學生的學習心理和認知規(guī)律、特點，對設計和制定導學方案至關重要。在此基礎上，在導學方案中應根據(jù)和參考與之相應的學習方式和方法，作為選擇教學資源，設計自主學習內容的依據(jù)。2.重過程，輕結果在學生自主學習中，體驗、感知等實踐活動是認知的過程，也是認識和理解知識，了解和掌握學習技能、方法的重要途徑和環(huán)節(jié)，更是自主學習的核心。在導學方案的設計中，應選擇與學生的學習心理和認知規(guī)律、特點相適應的學習資源，盡可能多的提供形式多樣，角度不同的學習資源，以利于學生獲得較充分的實踐機會，開拓視野，活躍思維。在導學方案設計中，決不能提供認知