小學語文業(yè)務講座材料

1、品讀的點滴思考時間：2014年11月12日主講人：伊國君語文課程標準中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這些目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言文字強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。在實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，讓語言魅力之花在語文課堂處處開放。    一、抓文眼  讀中品味 &#

2、160;  在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。    二、析文本   推敲揣摩  

3、60; 讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。    三、多探讀  激活思維  &

4、#160; 在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。 如在教詹天佑這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然后就指導學生進行深入

5、地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員時說的話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員“”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想像情境，交流畫面的形式來表達心中的那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先

6、士卒的工作作風?！罢蔡煊拥膬刃幕顒印边@部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。    語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容

7、精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！在語文教學中怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時間：2014年5月21日主講人：伊國君語文對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學科，敘述不僅要學習文章內容，而且還要學習它的形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容則是生活，是事

8、物，是思想，是精神。一位教育家指出：“語文科的這一特點是其它學科無法比擬的?！闭Z文這個工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著情感。尤其是那些文學作品所展示出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學生的創(chuàng)造想象，萌生創(chuàng)新意識。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？ 一、教師應轉變觀念，力爭使自己成為一個有創(chuàng)新精神的人。   教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先就應具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新內在的動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它

9、是在創(chuàng)造實踐中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新的全過程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人(陶行知語)”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創(chuàng)造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質教育賦予語文教師的重任。學生只有在教師強烈的創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。  二、培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維能力的前提。 學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在

10、教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養(yǎng)。 （一）激發(fā)學生創(chuàng)新思維的欲望。 心理學告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創(chuàng)新的欲望，才能主動思考，追求創(chuàng)新，因此，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步?？蓮囊韵聨追矫孢M行：向同學們講清培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義；利用古今中外創(chuàng)新人才實例激發(fā)學生的學習動機；設置有趣味的問題激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。 （二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，使學生樹立創(chuàng)新意識。 “學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創(chuàng)造性學習?！薄皠?chuàng)造性學習就是不拘泥，不守舊，打破框，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造性應看作是學習中必不可少的一環(huán)?！保ㄖ袊嗄陥螅榱舜龠M學生創(chuàng)造性的學習，必須做到以

11、下兩點： 1、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。任何創(chuàng)造性的活動，都要到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要時已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意培養(yǎng)學生具有謹慎、進取、創(chuàng)新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。 2、培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習特點。創(chuàng)造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按規(guī)定時間去學，除了完成課堂

12、作業(yè)外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其它活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創(chuàng)造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問題；在學習動機上，創(chuàng)造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創(chuàng)造型學生在學習中特點，就要在教學中引導學生養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的方式方法，使學生思維自然而然的得到創(chuàng)新鍛煉。學校中多一份創(chuàng)造性學習，學生進入社會就多一份創(chuàng)新能力；學校中多一名創(chuàng)造型學生，進入社會則多一位勇于創(chuàng)新的人才。 （三）在實踐中強化創(chuàng)造性思維意識。 學生創(chuàng)造性思維

13、的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系。因此在課堂中應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的的有效方式。  三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發(fā)揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在教師要有教育機智，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現(xiàn)出來的應變能力。 、教師要有良好的心理素質。揚銀付博士說：“真正的素質教育是有靈魂的，它要教會學生怎么做人，為學生指導完整的人生，發(fā)展學生的健全個性，形成學生的精神力量，這才是素質教育的靈魂?！币虒W生做“人”，教師自己先要努力做個好“

14、人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質，為此身為教師就要不斷學習，勤于思索，要修養(yǎng)品德，充實精神。要保持強烈的社會責任感及對現(xiàn)實生活的關注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對社會及人生的認識水平；注意更新知識、更新自我，關注時代前沿的發(fā)展動向，以達到教育本身的超前性要求。試想一下，一個或自卑、或頹廢、或偏激、或消極、或冷漠、或固執(zhí)、或不誠實、或缺乏自尊的教師，又如何能成為學生的模范呢？ 在具體的教學活動中教師要做到態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等。充分相信每個學生

15、都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要民主評價學生。影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉壭问酱嬖诘募w環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。 教師要有敏銳的觀察力。教師要因材施教，首先要能識別人材，這需要有敏銳的觀察力。教師惟有煉就“火眼金睛”，才能準確把握學生個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等個性心理結構。如此教師才可能根據(jù)學生的客觀實際情況因勢利導，揚長避短，使學生的聰明才智得到最大的發(fā)揮。  教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，做到以藝術的教學過程使學習活動充滿快樂。&#