[匯總]小學(xué)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

1、 匯總 小學(xué)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)小阿福圣賢 強(qiáng)強(qiáng)長(zhǎng)得非常討人喜歡，他走路時(shí)不小心被椅子絆了一跤，就非要把椅子 “打”一頓，叔叔吃了他的蘋(píng)果，他要叔叔吐出來(lái)補(bǔ)好還他，這些稚拙的想法和舉 動(dòng)常常惹得全家哈哈大笑。強(qiáng)強(qiáng)在這種縱容的環(huán)境中長(zhǎng)大，上幼兒園時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)在 上課時(shí)走來(lái)走去高聲大叫，會(huì)為玩具與同伴打得不可開(kāi)交。父母總想“樹(shù)大自然 直”，孩子還小，人又機(jī)靈，大起來(lái)總會(huì)懂事的。上學(xué)后強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)倒沒(méi)什么問(wèn)題， 但他的舉動(dòng)讓老師大傷腦筋，作業(yè)本忘帶、上課了他才想起要上廁所、一會(huì)兒又把 同學(xué)的鉛筆盒弄壞。老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)的不斷糾紛使強(qiáng)強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興 趣和信心，產(chǎn)生了“為什么大家都不喜歡我”的想法。 現(xiàn)在

2、許多家長(zhǎng)像強(qiáng)強(qiáng)父母 那樣注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的 負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影 響他們一生的幸福。 社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個(gè) 人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一， 才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹(shù)立在群體中的地位和自尊感，否則就容易 受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂(lè)，感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè) 從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴 攻擊、在小學(xué)因上課講話屢受批評(píng)、在工作中因無(wú)視制度得不到好的評(píng)

3、價(jià) , 而這 些，往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以 他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害，卻總是覺(jué)得世界對(duì)他不公 平，這樣的人會(huì)感受到幸福嗎 , 規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí) 和體驗(yàn)，它主要表現(xiàn)在以下幾方面。 1( 意識(shí)到每一種事物都有其自身的規(guī)律、秩 序和準(zhǔn)則，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不可肆意違背。 2( 知道生活中有許多事 是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相 處。 3( 當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候，能意識(shí)到應(yīng)該對(duì)自己的行為作 適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。 4( 意識(shí)到許多規(guī)則是人為的、可

4、變的，自己應(yīng)該客觀、靈活 地對(duì)待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。 規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的是非界限。如何在生活情境 中幫助孩子逐漸形成明確、統(tǒng)一、靈活又具有可持續(xù)發(fā)展的規(guī)則意識(shí)，使孩子的個(gè) 性和社會(huì)性相得益彰，從而在社會(huì)中獲得幸福的生活和感受，家長(zhǎng)應(yīng)做些引導(dǎo)。 1( 明確每一階段的原則。 每一個(gè)人的行為準(zhǔn)則都有三種界限，一種是絕對(duì)禁止 的，我們可以稱之為“紅燈行為”，像明顯傷害他人、自身及環(huán)境的行為應(yīng)予以制 止; 一種是完全可以做并且應(yīng)該做，可稱之為“綠燈行為”，如有利于孩子獨(dú)立性 發(fā)展及符合公德利益的行為應(yīng)該得到及時(shí)鼓勵(lì)、支持和督促

5、; 還有一種界于兩者之 間，可根據(jù)具體情況和個(gè)人的價(jià)值判斷靈活變動(dòng)的，稱之為“黃燈行為”。幼兒成 長(zhǎng)的每一個(gè)年齡段，這三種行為都有不同的內(nèi)容和范圍。充分了解幼兒的年齡特點(diǎn) 和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和 興趣特點(diǎn)的規(guī)則并且堅(jiān)持不懈地加以強(qiáng)化，就能避免過(guò)多的約束和不適宜的放縱， 使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性自由與高度社會(huì)化的和 諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這是幼兒獲得幸福的前提。 2. 讓孩子做有限的選擇。 有個(gè)故事，說(shuō)兩個(gè)點(diǎn)心店都賣(mài)面條，一個(gè)問(wèn)顧客 : 面條里要不要放雞蛋 ,顧客中有說(shuō) 要有說(shuō)不要 ;另一個(gè)則問(wèn) :放一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)

6、雞蛋 ,顧客就選擇一個(gè)或兩個(gè)雞蛋， 極少有說(shuō)不要的。顯而易見(jiàn)后者獲得了更高的利潤(rùn)，其原因就在于他們引導(dǎo)顧客在 無(wú)形中接受了“必須選擇雞蛋”的規(guī)則，這種有限選擇的方法對(duì)孩子的規(guī)則培養(yǎng)非 常有效，如果你想讓孩子不在房間里跑來(lái)跑去，你就應(yīng)該讓孩子選擇現(xiàn)在是看書(shū)還 是畫(huà)畫(huà)，而不是“現(xiàn)在我們來(lái)做什么 , ”漫無(wú)邊際的選擇會(huì)把幼兒推到無(wú)法控制的 規(guī)則之外。把幼兒必須要做到的事定為規(guī)則，在這個(gè)范圍內(nèi)給孩子幾個(gè)可選擇的方 向，這樣不論孩子選擇什么，他的行為都在規(guī)則之中，從而自然而然地接受規(guī)則。3. 注意語(yǔ)言的暗示。 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，成人語(yǔ)言的暗示非常重要。當(dāng)幼兒把積 木攤了一地，家長(zhǎng)說(shuō) : “乖孩子，快幫媽

7、媽收積木，要吃飯了?！边@句話對(duì)于孩子 的暗示是 : 收積木是媽媽的事，我做不做無(wú)所謂，這樣孩子就不可能形成“應(yīng)該自 己收拾玩具”的規(guī)則意識(shí)。要求孩子必須做到的，就不能用請(qǐng)示的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，禁 止幼兒做的事，就不能用商討的口氣來(lái)表達(dá)。和幼兒交流時(shí)，要讓幼兒明白地感受 到什么是我應(yīng)該做的，什么是不被允許的，而不是形成錯(cuò)誤的或模糊的意識(shí)和判 斷。 4. 適當(dāng)采用自然懲罰法。 規(guī)則意識(shí)的形成有時(shí)還需付出一定的代價(jià)才能使幼 兒從他律到自律。許多幼兒上學(xué)后總是一次次忘了帶書(shū)本，一次次弄丟了自己的鉛 筆和本子，之所以如此，就是因?yàn)槊看味加懈改笌椭?，幫著買(mǎi)，孩子永遠(yuǎn)沒(méi)有自 我教育的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏邮芤恍┳?/p>

8、然后果懲罰，是非常必要的，比如孩子執(zhí) 意不聽(tīng)父母的勸告，總是磨磨蹭蹭，就不妨讓他遲到一次，感受一下被批評(píng)的不 快。吃一塹長(zhǎng)一智，教訓(xùn)會(huì)使孩子意識(shí)到遵守規(guī)則以及對(duì)自己負(fù)責(zé)帶來(lái)的愉快。當(dāng) 然，這種方法要有一定的限度，還要與說(shuō)理引導(dǎo)相結(jié)合，要讓孩子感受到父母的愛(ài) 意。曉之以理、動(dòng)之以情，再加上示之以不同后果，就能使孩子慢慢感悟，變 用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言向孩子提出行動(dòng)的規(guī)則，并說(shuō)得懂事起來(lái)。 適宜做法 l. 明為什么，如“不要在地板上奔跑，會(huì)影響樓下的人休息” 2. 規(guī)則要建立在 孩子的認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上，而不是憑自己的主觀意愿強(qiáng)迫孩子就范。 3. 準(zhǔn)則要保持 一致，避免情緒沖動(dòng)之下變換規(guī)則，這會(huì)使孩子在不同

9、的標(biāo)準(zhǔn)面前無(wú)所適從。4. “你能把香蕉皮扔到垃圾袋里，我真高興”或“我知道你想幫弟弟拿汽車，但你 把它搶過(guò)來(lái)是不對(duì)的”，這種就事論事的客觀評(píng)價(jià)更能使孩子建立規(guī)則意識(shí)。 小 學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)是小學(xué)生發(fā)展為獨(dú)立個(gè)體的需要 , 是小學(xué)低年級(jí)兒童成長(zhǎng) 為符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)發(fā)展的人的需要 .培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)要從低年級(jí)開(kāi)始 , 規(guī)則 意識(shí)的正面培養(yǎng)需要從環(huán)境入手 ,注重主體間的有效性 .形成學(xué)校,家庭,社會(huì)的合力 , 發(fā)揮主體作用的同時(shí)在活動(dòng)中 , 在規(guī)則的照射下培養(yǎng)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí) .規(guī)則意 識(shí)的側(cè)面培養(yǎng)要運(yùn)用自然懲罰的方法 , 警告性, 一致性, 即時(shí)性, 公平性四個(gè)原則適時(shí) 使用來(lái)培養(yǎng)

10、. 努力通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)在學(xué)齡期以至未來(lái)走向社會(huì) 營(yíng)造一個(gè)處處有規(guī)則 , 處處遵守規(guī)則的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 .【提綱】一, 規(guī)則和規(guī)則意識(shí)二, 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)的必要性1, 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生社會(huì)化的需要2, 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生形成健康人格的需要3, 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)兒童特定年齡階段的需要三, 如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)1, 自定班規(guī) , 讓學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立班規(guī)2, 從活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)3, 創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)4, 樹(shù)立榜樣 , 在愉悅中培養(yǎng)小學(xué)兒童的規(guī)則意識(shí)5, 采用自然懲罰法【關(guān)鍵詞】 :規(guī)則 規(guī)則意識(shí) 小

11、學(xué)低年級(jí)兒童 道德 主體間性 如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí) 教育要面向世界 ,培養(yǎng)社會(huì)化 ,國(guó)際化人才 ,規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容 .我 國(guó)先哲們?cè)缬?"無(wú)規(guī)矩不成方圓 "之說(shuō), 規(guī)則是個(gè)體在社會(huì)中必須遵守的 . 大到國(guó)家法 律, 小到集體的規(guī)章制度都約束了人的不規(guī)范行為 . 著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :" 教育是什么 往簡(jiǎn)單方面說(shuō)只需一句話 ,就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣 ." 如此人類就有必要賦予 我們的家庭 , 學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任來(lái)培育有規(guī)則意識(shí)的下一代 .一, 規(guī)則和規(guī)則意識(shí)規(guī)則的概念是復(fù)雜的 , 規(guī)則是對(duì)事物間關(guān)系或規(guī)律的反映 . 規(guī)則的功能包

12、括兩方 面: 一是使學(xué)生形成認(rèn)知策略 , 二是調(diào)節(jié)行為 .1 在這里我們只就規(guī)則調(diào)節(jié)行為的功 能進(jìn)行探討 ,那么規(guī)則就包括了法律 ,章程,原則,社會(huì)準(zhǔn)則等 ,這些不同的規(guī)則以不 同的方式涉及到了道德問(wèn)題和德育領(lǐng)域 . 我們可以簡(jiǎn)單的把規(guī)則和規(guī)則意識(shí)理解為 : 規(guī)則, 就是制定出來(lái)歸大家遵守的制度和章程 . 規(guī)則習(xí)慣即是遵守這些制度和章程的 良好態(tài)度和習(xí)慣 .培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則習(xí)慣重要的是培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí) , 規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人 對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn) .2 規(guī)則不僅是制度和章程 , 更是權(quán)利 , 責(zé)任和 義務(wù). 每個(gè)人在用規(guī)則約束自己的行為的同時(shí) , 也從中獲得了最大的自由和安全 , 規(guī) 則是

13、享受權(quán)利的保證 . 也就是說(shuō)人們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí)必須約束自己的行為 . 主體遵 守規(guī)則的過(guò)程一般要經(jīng)歷一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程 , 在這個(gè)過(guò)程之中主體要把規(guī)則 理解為社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)范的行為期待 ,這種行為期待就是規(guī)則意識(shí) . 通過(guò)引導(dǎo)小學(xué) 兒童逐步建立和完善規(guī)則 ,并執(zhí)行規(guī)則 ,把這種執(zhí)行作為自身的需要 ,從規(guī)則控制自 己的行為到形成動(dòng)力傾向性 ,也就是我們說(shuō)的 :習(xí)慣成自然 .對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái) 說(shuō),哪些規(guī)則是最重要的呢 我認(rèn)為遵守紀(jì)律 , 文明禮貌 ,民主平等 , 誠(chéng)實(shí)守信是最重 要的.規(guī)則既然是這樣 , 那我們現(xiàn)在低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)又是一個(gè)什么狀況 呢 我們不妨來(lái)看看現(xiàn)階段我們

14、小學(xué)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的狀況 .小學(xué)思想品德課的學(xué)習(xí)是在學(xué)校中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)的重要途徑 . 我調(diào)查統(tǒng)計(jì)十余所小學(xué)后了解到 , 有九成以上的一 , 二年級(jí)的思想品德課采用講述的 方法進(jìn)行授課 . 而再看我們的思想品德課 , 離小學(xué)低年級(jí)兒童智力發(fā)展的規(guī)律相差太 遠(yuǎn).小學(xué)思想品德課程嚴(yán)重脫離了低年級(jí)兒童的教育教學(xué)規(guī)律 . 以課堂講解為主的教 學(xué)方法又怎能適合兒童學(xué)習(xí)規(guī)則 , 形成規(guī)則意識(shí)的發(fā)展因素 . 整個(gè)規(guī)則意識(shí)的建立和 發(fā)展過(guò)程應(yīng)當(dāng)是成一個(gè)完整的體系的 . 小學(xué)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)和道德的發(fā)展中過(guò) 分重視認(rèn)知的因素 ,忽視了情 ,意,行的因素 .小學(xué)低年級(jí)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中 ,只注

15、重 對(duì)學(xué)生講解學(xué)生應(yīng)該遵守那些規(guī)則 , 卻輕視了遵守規(guī)則的情感 , 環(huán)境, 意義和具體行 動(dòng)等. 這一門(mén)課程大多數(shù)不是由語(yǔ)文教師兼任就是由班主任來(lái)兼任 ,沒(méi)有一所學(xué)校有 專職教師 ,這樣既不利于形成遵守規(guī)則的大環(huán)境 , 也不利于教師研究并根據(jù)低年級(jí)兒 童心理,道德發(fā)展的規(guī)律來(lái)施教 . 尊重規(guī)則和實(shí)踐規(guī)則環(huán)境的缺乏成為形成兒童規(guī)則 意識(shí)的障礙 . 據(jù)調(diào)查顯示 ,學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)在家庭中遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于在學(xué)校中 . 這樣就 表現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題 , 家長(zhǎng)在教育方法 , 教育認(rèn)識(shí) , 教育態(tài)度上顯示矛盾 , 信任與民主 , 寬 容與嚴(yán)厲 , 專制與放任交替運(yùn)用教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一 , 教育方法因時(shí) , 因地

16、, 因 人,因情緒而發(fā)生變化 ,負(fù)影響抵消正影響 . 不能一視同仁 , 持之以恒 .二, 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)的必要性1, 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生社會(huì)化的需要大家共同生活 ,發(fā)展的環(huán)境 ,需要尋找自己的位置 ,人的角色是隨著環(huán)境的不同 而不斷轉(zhuǎn)化的 ,每一個(gè)角色都有一個(gè)相應(yīng)所在的位置 .家里是孩子 ,學(xué)校里是學(xué)生 ,同 學(xué),在路上是行人 .每個(gè)角色都有相應(yīng)的權(quán)利和相應(yīng)的責(zé)任 ,這就是規(guī)則 .小學(xué)生規(guī)則 意識(shí)的培養(yǎng)立足于現(xiàn)在 ,著眼于將來(lái) ,是我們社會(huì)共同的需求 .小學(xué)低年級(jí)兒童作為 未來(lái)社會(huì)建設(shè)的生力軍 , 要想使他們能夠擔(dān)負(fù)起未來(lái)的使命 , 正常參與和維持公共生 活,必須具有良好的規(guī)則

17、意識(shí)作為后盾 , 作為一切行為的準(zhǔn)則 .引導(dǎo)學(xué)生逐步建立 起:" 自己存在,別人也要存在 ,也以自己的方式生活 "的價(jià)值觀念. 良好的規(guī)則意識(shí) 有利于形成健康的人際關(guān)系 , 規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會(huì)適應(yīng)中及其重要的 內(nèi)容. 它是兒童學(xué)習(xí)和生活的保證 ,是兒童成長(zhǎng)為社會(huì)人必將面臨的重多規(guī)則適應(yīng)中 最初的適應(yīng)之一 .學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu) ,它的特點(diǎn)是空間小 ,人口密度大 ,少量的 成人管理大量的兒童 , 學(xué)校對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園和家庭 , 并且注重事 實(shí),一視同仁 .學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間遵守規(guī)則并在規(guī)則的天平上與同學(xué)相處是小學(xué)生社 會(huì)化的必要條件 . 2, 規(guī)則

18、意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生形成健康人格的需要道德, 是人作為社會(huì)營(yíng)生時(shí)連接人際關(guān)系的基本規(guī)則與秩序 ,人在降生瞬間就已 經(jīng)置身于所屬社會(huì)共同擁有的道德意識(shí)社會(huì)習(xí)慣 （ 和習(xí)俗） 之中了 .3 社會(huì)習(xí)慣 是潛移默化 , 無(wú)意識(shí)的滲透于個(gè)體之中的 , 而倫理與法則是作為和發(fā)展社會(huì)共同體的 社會(huì)規(guī)范確立起來(lái)的 . 以個(gè)人為目的的行為不是道德行為 , 以他人為目的的行為也不 是道德行為 , 惟有以社會(huì)為目的的行為才是道德行為 .4 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是給小學(xué) 低年級(jí)兒童提供一個(gè)尊重道德 , 遵守道德的平臺(tái)和機(jī)遇 ,以此來(lái)形成適應(yīng)社會(huì)的健康 人格和道德 . 小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體 , 更需要依靠培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)

19、以便于自 己形成健康的人格 .規(guī)則不是束縛小學(xué)低年級(jí)兒童手腳的韁繩 , 是引導(dǎo)他們進(jìn)入文明 世界的途徑 . 充分的自由必須是來(lái)自嚴(yán)格的自律 .3, 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)兒童特定年齡階段的需要 小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛擺脫幼兒園的生活進(jìn)入小學(xué) , 是幼小銜接的重要時(shí)期 .兒童 進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后 , 馬上對(duì)其進(jìn)行規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育有利于兒童的 接受. 小學(xué)低年級(jí)兒童大都在 79 歲左右,處于第一反抗期和第二反抗期之間 , 容 易形成規(guī)則意識(shí) .在兩個(gè)反抗期之間兒童逆反心理處于相對(duì)低潮階段 , 面對(duì)權(quán)威尤其 是家長(zhǎng)不像在反抗期那樣有意的對(duì)待權(quán)威進(jìn)行反抗 . 這樣就給培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童 的

20、規(guī)則意識(shí)降低了難度 ,變得容易一些 .皮亞杰和他的合作者經(jīng)過(guò)大量的研究后指出 ,7 歲,10 歲和 13 歲是兒童的公正 判斷時(shí)期 .5 小學(xué)一年級(jí)兒童正逢第一公正期 , 在此階段他們是以成人的是非為是 非,他們的好壞標(biāo)準(zhǔn)取決于服從不服從認(rèn)為聽(tīng)話就是好的行為 , 按照自己的意愿行事 就是壞的行為 . 這樣教師在培養(yǎng)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)時(shí)就可以較方便的樹(shù)立權(quán)威,當(dāng)然就要對(duì)我們的教師要求得更高 . 三, 如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)1, 自定班規(guī) , 讓學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立班規(guī)哈貝馬斯認(rèn)為 : 沒(méi)有主體間性就沒(méi)有規(guī)則 . 規(guī)則或規(guī)范不像事件那樣發(fā)生 , 而是 根據(jù)一種主體間承認(rèn)的意義而有效的 .6

21、 這種聯(lián)系的關(guān)鍵在于行為的意向性取決于 " 意義的統(tǒng)一性 ", 而意義的統(tǒng)一性則依賴于規(guī)則的主體間有效性 ." 一個(gè)人以為在遵 守一條規(guī)則 , 并不就是在遵守一條規(guī)則 . 因此規(guī)則不可能 ' 私下地' 遵守的: 否則的話, 以為自己在遵守一條規(guī)則 , 就會(huì)與遵守規(guī)則是同一回事了 ."7 讓兒童自己來(lái)約定自 己的行為規(guī)則 , 一方面在教師的引導(dǎo)下低年級(jí)兒童對(duì)自己身邊的規(guī)則有了一定的認(rèn) 知,并能明白規(guī)則是自身生活 ,學(xué)習(xí)的需要 , 另一方面讓學(xué)生自己制定班規(guī)有利于彼 此間意義的有效性的認(rèn)可 .如果只向?qū)W生講規(guī)則意識(shí)沒(méi)有他們的親身體驗(yàn) , 規(guī)則

22、意識(shí)是樹(shù)立不起來(lái)的 . 為使 學(xué)生從思想上尊重規(guī)則 ,發(fā)揮學(xué)生在規(guī)則教育中的重要作用 . 通過(guò)學(xué)生自己制定班規(guī) ,作為規(guī) 則教育的突破口 ,在討論, 篩選, 確定,執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己 ,達(dá)成一致性 .通過(guò)主 體間有效的合作 ,認(rèn)識(shí)規(guī)則 . 也就是說(shuō)讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)什么叫規(guī)則 ,體驗(yàn)規(guī)則的 主要. 這樣做是對(duì)學(xué)生的尊重 ,也是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重 .那么哪一種規(guī)則適合小學(xué)生自己來(lái)制定呢 我們下面分為家庭規(guī)則 ,學(xué)校規(guī)則 , 和社會(huì)規(guī)則三方面來(lái)說(shuō)一下 .經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn) , 家庭規(guī)則方面 ,尊敬家長(zhǎng) , 會(huì)禮貌待客 , 不打擾別人的休息 ,出門(mén)或晚歸要和家長(zhǎng)打招呼等 , 他們經(jīng)過(guò)集體的商量能夠自己

23、得 出結(jié)論. 像如,作息時(shí)間要有一定的規(guī)律 ,進(jìn)父母的房間要敲門(mén)等需要在老師的幫助 下才能完成 . 有時(shí)孩子具備了一定的規(guī)則意識(shí) , 但還會(huì)時(shí)常違犯 .如"起個(gè)大早 ,卻趕 了個(gè)晚集 ", 并非孩子故意拖拉 , 而是穿衣, 洗漱等動(dòng)作太慢 , 不得要領(lǐng) . 那么, 家長(zhǎng)就 要教孩子做事的方法 , 培養(yǎng)孩子的自理能力 .尋找又快又好的做事方法和規(guī)律 ,提高 孩子的生活技能 . 學(xué)校規(guī)則方面由于小學(xué)低年級(jí)兒童經(jīng)過(guò)幼兒園階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得 非常出色 , 相對(duì)來(lái)說(shuō)總結(jié)地比較全面 , 在這里老師要幫助學(xué)生形成學(xué)會(huì)反思自己行為 的意識(shí).社會(huì)規(guī)則中諸如過(guò)馬路要走人行橫道 , 不在公路上玩耍

24、 ,紅綠燈的作用等此 類的交通規(guī)則小學(xué)生能夠自己提出來(lái) . 建議教師借助這種情景繼續(xù)把交通指示牌的 相關(guān)指示內(nèi)容一并和同學(xué)們通過(guò)討論等方法來(lái)學(xué)習(xí)一下 , 特別是新交通法中的相關(guān) 條例.他們經(jīng)過(guò)討論 ,游戲規(guī)則也總結(jié)得比較好 .通過(guò)全班討論 ,教師整理再逐條念給 學(xué)生表示確立 , 這樣制定出來(lái)的班規(guī)使規(guī)則由外在的約束變?yōu)閮?nèi)在的需要 , 由被動(dòng)的 接受變成主動(dòng)的自我教育 , 由他律變成自律 .讓小學(xué)兒童自己制定班規(guī)注重的不是他 們制定的班規(guī)有多全 , 多好, 而是注重參與的過(guò)程 ,讓兒童親自參與制定班規(guī)這件事 比兒童們制定的班規(guī)怎么樣更有價(jià)值 .2, 從活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)小學(xué)低年級(jí)

25、兒童是幼小銜接的階段 , 幼兒園已經(jīng)形成了初步的規(guī)則意識(shí) , 在幼兒 園時(shí),小學(xué)生以游戲?yàn)橹?,到了小學(xué)馬上要從 "游戲人"變成"學(xué)習(xí)人"角色的轉(zhuǎn)換 .皮 亞杰認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)兒童進(jìn)入一 , 二年級(jí)后他們正處于感性認(rèn)識(shí)和具體形象認(rèn)識(shí)的 階段. 我們的教育要在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段給予幫助 , 多提供些活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓兒童來(lái)發(fā)展自 己的思維 . 小學(xué)低年級(jí)兒童的思維具有明顯的形象性 . 他們的思維在很大程度上還是 與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的 .8 我們要利用好這個(gè)特殊的階段 , 把 這一階段兒童思維和行為特點(diǎn)的阻力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的動(dòng)力 ,在活動(dòng)中 ,在游戲中培養(yǎng)小

26、 學(xué)兒童的規(guī)則意識(shí) .單方面對(duì)權(quán)威或尊敬的時(shí)期 （六到九歲 ）9 的兒童不再把規(guī)則視為絕對(duì)神圣的 東西, 但是事實(shí)上決不破壞規(guī)則 , 兒童出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)處于其對(duì)規(guī)則的理解即認(rèn)識(shí) . 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí) ,必須尊重他的認(rèn)知規(guī)律 , 符合孩子的年齡特點(diǎn) , 變 硬性的說(shuō)教為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式 , 開(kāi)展孩子們感興趣的活動(dòng) . 在活動(dòng)中教師要有意 識(shí)的對(duì)規(guī)則進(jìn)行講解 , 加強(qiáng)認(rèn)知的引導(dǎo) . 在活動(dòng)中滲透為人之道等社會(huì)規(guī)則 . 教育者 必須注意不要損傷受教育者的自主性 , 自發(fā)性, 不要?jiǎng)儕Z受教育者作出自主判斷的機(jī)會(huì).激發(fā)兒童的內(nèi)在發(fā)展 , 不能過(guò)于靠灌輸和權(quán)威的影響 . 3, 創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)小

27、學(xué)低年 級(jí)兒童的規(guī)則意識(shí)規(guī)則是遵守秩序的保障 ,對(duì)規(guī)則的崇尚與遵守就一個(gè)人而言 , 是一種良好的習(xí)慣 就一個(gè)班級(jí)而言是一種良好的班風(fēng) , 就一個(gè)學(xué)校而言是一種良好的氛圍 , 就一個(gè)團(tuán)體 而言是一種良好的道德規(guī)范 .在一個(gè)大家都遵守的環(huán)境中 , 比較容易養(yǎng)成遵守規(guī)則的 習(xí)慣. 因此營(yíng)造一個(gè)秩序井然的校園環(huán)境 , 是培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的最好條件 .10 對(duì) 兒童的優(yōu)良行為要強(qiáng)化 , 不良行為要淡化 . 在一個(gè)規(guī)則意識(shí)濃厚的環(huán)境中個(gè)體受群體 的約束和輿論的制約 , 個(gè)體的行為受到群體的輿論約束 , 近而個(gè)體在群體的環(huán)境中 , 按照群體的環(huán)境需要來(lái)嚴(yán)格要求自己 , 摒除自己的不良行為習(xí)慣 , 適應(yīng)團(tuán)體

28、, 適應(yīng)社 會(huì),適應(yīng)環(huán)境 ,形成塑造自己的規(guī)則意識(shí) .4,樹(shù)立榜樣 , 在愉悅中培養(yǎng)小學(xué)兒童的規(guī)則意識(shí) 小學(xué)低年級(jí)兒童精神獎(jiǎng)賞的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)獎(jiǎng)賞的功效 , 對(duì)于同學(xué)們遵守規(guī) 則做得好的地方 ,我們要大力宣傳 , 表?yè)P(yáng),讓學(xué)生感受遵守規(guī)則的幸福感和自豪感 .這 樣的話, 榜樣的挖掘和學(xué)習(xí)是不可忽視的 .在遵守規(guī)則方面 , 注意把遵守規(guī)則好的同學(xué)作為榜樣的學(xué)習(xí) , 一方面, 使榜樣感到了受表?yè)P(yáng)的愉快 ,另一方面讓普通學(xué)生形成只要認(rèn)真遵守規(guī)則就 會(huì)受到表?yè)P(yáng)的意識(shí) .兒童模仿榜樣存在著一般規(guī)律 , 如他們模仿周圍親近的人 , 隨后 模仿距離較遠(yuǎn)的人 ,先模仿老師而后模仿文學(xué) , 電影藝術(shù)作品中的人 .11 我們要根 據(jù)兒童模仿規(guī)則的習(xí)慣 , 在兒童身邊樹(shù)立起遵守規(guī)則的榜樣 ,發(fā)揮榜樣的作用 ,發(fā)現(xiàn) 榜樣, 讓小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)做遵守規(guī)則的榜樣 . 學(xué)生規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)后 , 就會(huì)把遵守規(guī) 則的行為從班規(guī) ,校規(guī)延伸到自己的校外生活中去 . 5, 采用自然懲罰法教育雖然以表?yè)P(yáng) ,鼓勵(lì)為主要手