悠悠古韻濃濃情懷

1、縷縷古韻 濃濃情懷 小學(xué)語文中段古詩文閱讀教學(xué)初探潘海燕理想描述培根說：“讀詩使人靈秀?！敝腥A悠悠五千年文明，古詩文是其中的一顆璀璨的明珠。小學(xué)語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩文，對于充滿幻想的小學(xué)生來說，從小愛它們、讀它們，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想像，發(fā)展思維，從而為成長打下豐厚的精神底蘊(yùn)。國際公認(rèn)的語言敏感期是十歲以前，而從三年級開始，孩子們有了一定識字量，且也初步具體了獨立閱讀能力，這個時候的孩子，精神需求和求知欲正處于高漲期。適時地補(bǔ)充進(jìn)“古詩文”這一豐沛精神食糧，孩子們從中汲取做人的精神力量，培養(yǎng)了氣質(zhì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“

2、指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！蔽蚁?，這里所指的祖國語文更多的指的是古詩文。所以，我堅持認(rèn)真對待教材中每一篇詩詞，并努力上好每一節(jié)古詩閱讀課。我認(rèn)為，一節(jié)“好的古詩課”應(yīng)該是“書聲瑯瑯、興致勃勃、若有所思、余音繚繞。”葉圣陶說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。進(jìn)行古詩文教學(xué)的每一課，我堅持貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理念之“活水”，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀；與此同時，輔之以想象。中國經(jīng)典古詩文，尤其是小學(xué)階段所選篇目，每一篇都是“

3、詩中有畫”的佳作。我一直認(rèn)為，“詩畫一體，文之上乘?！睂W(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，領(lǐng)略詩文中妙不可言的意境美，進(jìn)入了詩的“境”，詩歌中的文字活了起來，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的意境，內(nèi)心逐漸地與詩人相通相融，詩歌學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生心靈的吟唱。在這樣的教學(xué)思路浸染下，學(xué)生們的性情必將變得平和，審美情趣更濃，想象創(chuàng)作能力更強(qiáng)，胸懷更為開闊，富有個性，價格健全。實踐呈現(xiàn)基于上述理念支撐，上學(xué)期我主備并講授了一節(jié)蘇教版四年級古詩曉出凈慈寺送林子方。并把這節(jié)課以“送課下鄉(xiāng)”的形式帶到了所轄片區(qū)的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，受到了孩子們的歡迎。由于所去的鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件限制，我在設(shè)計上力求活、新、淺，并相應(yīng)地調(diào)低老師的

4、教學(xué)姿態(tài)，使課堂盡量貼近學(xué)生的實際。使文字與語言成為了馳騁想象空間的敲門磚。（片段描述）片斷一（利用節(jié)奏感知詩歌的韻律美）讀通詩文后，老師頓了一頓，感覺到學(xué)生的注意力又集中到老師的身上了。老師：其實啊，古詩還可以讀得更美、更好聽一些，你們愿意試一試嗎？學(xué)生：愿意。（齊答，且臉上露出好奇的神色。）老師：只要我們在讀古詩的時候注意了節(jié)奏與韻律，就一定讓你讀出來的詩像唱歌一樣的美。（此時，學(xué)生們眼睛里有了一種叫做“疑惑”的光芒。）老師：老師現(xiàn)在告訴你們一個小秘密（老師故意壓低聲音，學(xué)生的獵奇心理一下子調(diào)動起來了，一雙雙眼睛盯著老師的嘴。），只要我們在讀詩句的時候，將詩句中漢字的第一、二聲調(diào)子拉長一些

5、，第三、四聲讀得干脆利落。要不要聽聽老師讀？在讀前老師有一個小要求，老師在讀的時候你們把筆拿在手上，遇上老師拉長調(diào)子的字在字的上面劃上“”符號，比比誰的耳朵最厲害。學(xué)生們點頭的、拍手的、回答想聽的都有。老師：畢、竟、西湖六、月、中（老師讀時盡量將一、二聲的調(diào)子拉長得夸張一些，以示與三、四聲的短而快區(qū)別開來。）老師：這樣讀有趣嗎？想不想試一試？把你們剛才在聽的時候的發(fā)現(xiàn)讀出來，好嗎？學(xué)生：畢、竟、西湖、六、月、中（學(xué)生基本找對了老師剛才的范讀節(jié)奏，只是再讀三、四聲的時候有些硬邦邦、不自然的感覺，所以引發(fā)了學(xué)生的一陣善意的笑聲。）老師：老師剛才聽到同學(xué)們的笑聲了，一定是在夸獎你讀得好。誰來夸夸他？

6、（小男孩有些得意地坐下。）學(xué)生：他把“西”字和“中”字拉得很長，跟老師讀得一樣。學(xué)生：我覺得他把畢和竟兩個字讀得很響，像放炮一樣。學(xué)生：我覺得老師讀得像在唱歌，他有點像在唱歌，可是沒老師讀得好聽。老師：他剛剛學(xué)，就能讀得快有老師好了，就很了不起了，所以老師要大大表揚(yáng)他。你們愿意把掌聲送給他嗎？得到鼓勵的學(xué)生得意地把書合在臉上偷笑，又有好幾個學(xué)生舉起了手。再點名讀，這一次學(xué)生的嗓音大一些了。老師：下面這一句啊，老師想來考考大家。你們先靜靜地默讀一遍這一句詩，把句中需要拉長調(diào)子的字作上標(biāo)記，然后老師和大家一起來讀，老師大聲讀，你們小聲讀，好嗎？（學(xué)生作記號）師生合作讀，一小部分學(xué)生讀對了節(jié)奏。老師

7、再夸張的重讀了一遍。老師：這一次，老師想來換一種方法讀這句詩，咱們改成讀詩打節(jié)拍，注意老師的手勢，讀第一、二聲的字一字一拍，讀三、四聲的字兩字一拍。來，跟著老師來一遍，好嗎？（老師先邊打節(jié)拍邊范讀一遍，接著帶著學(xué)生做了一遍，然后放手讓學(xué)生練習(xí)了一遍，最后全班學(xué)生配合著讀了一遍。學(xué)生們的臉上有抑制不住的笑意。）老師：接下來第三、四句詩，請同學(xué)們根據(jù)剛才我們學(xué)會的方法先在詩句上作好標(biāo)記，然后在下面自己試讀一遍，覺得自己能讀了就舉起手告訴老師好嗎？老師：誰第一個站起來讀？（有三、四個學(xué)生舉起了手，點名讀后感覺節(jié)奏把握得不錯，得到老師和同學(xué)的稱贊后，又有幾個學(xué)生舉起了手。）老師：其實啊，老師還有一種更

8、有趣的方法來讀古詩，想知道嗎？（學(xué)生異口同聲回答：想知道。）老師：剛才，總是老師在這兒給你們打節(jié)拍，現(xiàn)在把這個權(quán)力交到你們手上。只是啊，咱們把方式換一換，舉起小手，像平時我們唱歌一樣拍手作節(jié)拍，節(jié)奏和剛才老師打節(jié)拍是一樣的，想試一試地舉手？（點名學(xué)生邊拍手邊讀詩，提醒其他學(xué)生用心聽，仔細(xì)看，讀后給予評價。老師盡量給予正面、積極的評價，這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的讀詩積極性，隨后舉手的學(xué)生此起彼落，很是熱鬧。）老師：這樣讀詩有趣嗎？用掌聲告訴老師。（一時間，學(xué)生們的掌聲齊響）老師：咱們現(xiàn)在就這樣有趣地、好玩地把這首詩打著節(jié)拍讀一遍，做好準(zhǔn)備?。▽W(xué)生們興致盎然齊背整首詩。）片斷二（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交

9、際，感受人情美。）老師：昨晚的一夜話別，倆人把珍重道別說了千遍萬遍。清晨，兩人從凈慈寺里出來，不知不覺來到西湖這十里荷塘前。一對好友，分別在即，想著分別后有可能再也不能一起來欣賞這美景了，兩人的手握在了一起，現(xiàn)在詩人楊萬里心里想些什么呢？學(xué)生：不舍得朋友的離開。學(xué)生：心里想到朋友離開了，就再也不能一起作詩喝酒了，想哭。老師：可是，朋友離開是工作的需要，是去實現(xiàn)自己的理想，那可是一件好事，再怎樣舍不得，我們還要要祝福他，高高興興送他走是不是？學(xué)生：是。老師：咱們一起坐上時空穿梭機(jī)，來到八百多年前的詩人身邊，咱們來幫幫楊萬里送送朋友 林子方吧。（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際。）老師：我現(xiàn)在就是楊萬里了，

10、誰是我的朋友林子方？（學(xué)生們吃吃地笑著，有些膽怯。老師耐心等待了一會兒，始終笑瞇瞇看著學(xué)生，終于有兩、三個學(xué)生舉起了手。老師笑著小跑過去，握住了學(xué)生的小手）老師：朋友啊，我終于等到你了！（學(xué)生間發(fā)出一陣輕笑）朋友啊，眼前這“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景已經(jīng)深深地印在我的腦海里了，我想，將來只要我想起了你，就一定會想起今天的情景。學(xué)生：（學(xué)生可能有些緊張，站起來始終開不了口，有些羞怯地看著我。）老師：我看我的朋友現(xiàn)在已經(jīng)“誤入荷花深處，沉醉不知歸路”。（臺上臺下都發(fā)出了一陣善意的笑聲，那個學(xué)生不好意思地坐下。受到鼓舞的學(xué)生開始放開膽子舉手了）老師：朋友啊，我把這“接天蓮葉無窮碧，映日荷

11、花別樣紅”的美景寫下來送給你作為臨別時的禮物吧！學(xué)生：我到了國外一定會時時讀你寫的這首詩的。（學(xué)生把林子方外放任職理解為現(xiàn)代社會的出國考察了，臺下又是一陣笑聲，她頗為得意地坐下。）老師：朋友啊，來年六月荷花盛開時，我還來這里賞這“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景，你能來嗎？學(xué)生：我來，一定來！謝謝你，朋友！老師：一句句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一次次地難分難舍，朋友這樣的深情厚意，林子方會忘了楊萬里嗎？學(xué)生：不會，他會時時刻刻想起楊萬里的。老師：是啊，他們的友誼會天長地久的。哦，我現(xiàn)在明白了，詩人是在借眼前的美景傳達(dá)著對朋友的無盡的難舍之情。這就是古人講求的“詩傳情”（老師在副

12、板書中板書“詩傳情”）老師：請你們再來告訴老師，詩人在這里傳的是什么情？學(xué)生：詩人傳的是“難舍朋友情”。（為了加深學(xué)生印象，老師反復(fù)找了三個學(xué)生重復(fù)這個答案。）片斷三（拓展延伸，感受古詩文的傳情美）老師：其實啊，咱們古人送別的形式多種多樣，有今天楊萬里的吟詩話別；有唐代大詩人王維的“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”的把酒話別；更有詩仙李白的（老師指詩句，學(xué)生齊讀“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”）話別。知道這是一種什么送別方式嗎？（老師在詩句中“踏歌”一詞下劃了紅線，學(xué)生心領(lǐng)神會答道“踏歌”）老師：知道什么是踏歌嗎？學(xué)生：（由于學(xué)生的知識積累和資料來源有限諸多原因，不能回答。）老師：“踏歌

13、”就是踏步唱歌送行，是我們古人一種很別致的送別方式。剛才我們用手打節(jié)拍吟過詩了，現(xiàn)在只需要換一換，把手的節(jié)拍改成腳打拍子就行了，有信心嗎？（學(xué)生們不由自主地站了起來，作好了踏步的準(zhǔn)備。）老師：現(xiàn)在咱們就和詩人楊萬里一起踏歌送別朋友林子方吧。（學(xué)生們整齊、爽朗地朗讀聲和綁綁齊響的踏步聲一時響徹教室。）老師：今天這堂課就上到這兒，同學(xué)們現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生：心里感到很高興。老師：這種高興從哪里發(fā)出的？學(xué)生：從心里感受出來的高興。老師：這就是“由衷的高興”。這一堂課下來，我們成了好朋友，和好朋友一起學(xué)習(xí)，這種快樂是“由衷”的，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中多一些朋友，多一些快樂。再見！ 本人反思預(yù)設(shè)

14、與生成，是語文課堂上不可避免的一對矛盾體。我在課前充分摸清學(xué)情，努力吃透教材，把握新課標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)尺度，盡可能多地預(yù)設(shè)一切動態(tài)課堂中有可能呈現(xiàn)的生成。因為是農(nóng)村孩子，一貫接受的是感性、灌注式的教學(xué)模式，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到坡度就伸手拉一拉，小有表現(xiàn)就夸張地贊一贊，在學(xué)生心理上消除身在課堂的緊張感，進(jìn)而忘乎所以地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。由于課前的精心預(yù)設(shè)，才有了老師更大可能地調(diào)控課堂，使課堂上出現(xiàn)了一幕一幕精彩的生成，整個課堂呈現(xiàn)出一派活力。余音繚繞，不絕于耳，這說的是音樂。我想，曉出凈慈寺送林子方這一課后，我的學(xué)生們會同樣感受到了這種余音繚繞的音樂般魅力。小學(xué)三年級學(xué)生之于古詩文，理解與興趣都

15、是難題，怎樣激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛，培養(yǎng)他們樂于主動學(xué)習(xí)、積累古詩文的興趣，我的做法成功有三：首先，我讓學(xué)生感受到古詩文的節(jié)奏美，讓他們讀得有情趣。約翰洛克在教育漫話中說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意?！彼越虒W(xué)一開始，我就從孩子們喜聞樂見的音律節(jié)拍入手，通過老師的示范手勢，學(xué)生學(xué)做手勢，進(jìn)而雙手擊打節(jié)拍，最后腳踏地，手舞足蹈演繹詩文，學(xué)生在輕松自在的情境中把原本較理解的又很枯燥的研討誦讀變得簡單而富于情趣了。其次，我讓學(xué)生展開充分的想像?，F(xiàn)代科學(xué)巨匠愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蔽?/p>

16、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將古詩文字借助注釋、插圖，以及課前教輔資料三相配合，理解詩句含義，想像詩文中躲藏的畫面，然后老師出示與詩文內(nèi)容相關(guān)的圖片，進(jìn)一步輔助理解詩文描述的畫面，再讓學(xué)生在想像中進(jìn)入畫面，入情入境展開口語交際，使有限的文字演繹成了學(xué)生腦海中無垠的西湖十里荷塘的絕美風(fēng)光。使學(xué)生的人文情懷、學(xué)習(xí)技能得到了充分的釋放和發(fā)展。本堂課上，我認(rèn)為本人最大的成功就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文的同時，拓展文本，發(fā)散性思維得到了鍛煉，達(dá)到了古詩美讀、美賞的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教者由本首詩的“吟詩送別”延伸到古人的“把酒話別”、“踏歌送別”一個個別出心裁的設(shè)計，一次次新穎獨特的差別方式，學(xué)生在不斷的驚奇、發(fā)現(xiàn)中悟出了祖國文化的博大精深，使學(xué)生明白了學(xué)無止境的道理；透過文字想像畫面，是之前這些學(xué)生不曾接觸到的教學(xué)理念，學(xué)生們初次接觸并親身實踐收獲，在欣喜中發(fā)現(xiàn)，在收獲中感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極