位置教案與反思

1、位置教學設計與反思教學內容：例1，做一做和練習一第1、2題。教學目標：1、通過小組合作、自主探究建構，使學生認識列和行，初步理解數對的含義，能用數對來表示具體情景中物體的位置。2、在探索確定物體位置的方法的過程中發(fā)展學生的空間觀念。3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。教學重點：理解數對的含義，能用數對來表示具體情景中物體的位置。教學難點：理解抽象的“數對”。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出學習目標1、  創(chuàng)設情境：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？學生介紹位置的方式可能有以下兩種：（1）用“第幾組第幾個”描述

2、。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。師：同學們的表現真棒！但用文字描述較麻煩，這節(jié)課我們一起來學習用簡潔、明了的數字和符號數對確定物體的位置。2、  提出學習目標。讓學生先說說，再出示學習目標：（1) 數對的含義、寫法、讀法。（2）如何用數對確定物體的位置。二、展示學習成果1、認識列和行。2、介紹自己座位所處的位置是第幾列第幾行。3、自主學習，小組內展示。獨立學習課本2頁的例1，并完成例題的問題（1）和（2）。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討。）4、  全班展示。（1）

3、用（3，4）表示王艷的位置，王艷坐在第三列第四行。     列  行用（4，3）表示趙強的位置，趙強坐在第四列第三行。列  行（2）師：像（3，4）和（4，3）就是數對，數對怎么讀？怎么寫？讀作：數對1，2。寫時要用逗號隔開，表示列的數字寫前面，表示行的數字寫后面，加上括號。（3）學生質疑問難。如：（0，0）、（1，1）是不是數對，各表示什么？三、拓展知識外延。1、游戲（1）根據“數對”猜朋友。一個學生說數對，其他學生根據這個數對所表示的位置說出在這個位置上的學生的名字。（2）根據朋友的位置寫“數對”。指定一個學生，讓其他學生寫出表示

4、他這個位置的數對。2、完成課本4頁第1題。3、完成課本4頁第2題。4、先寫出表示自己位置的“數對”，再寫出表示自己前、后、左、右同學位置的“數對”，然后觀察，說說你了發(fā)現什么？前、后同學位置的“數對”的第1個數字不變，第2個數字變了，因為列不變，行變了；左、右同學位置的“數對” 第1個數字變了，第2個數字不變，因為列變了，行不變。四、歸納總結。這節(jié)課我們學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何確定位置的教學反思回顧本節(jié)課，發(fā)現有以下幾個特點：（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識抽象實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖

5、）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天

6、都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣