淺談中學(xué)的心理教育2

1、 淺談中學(xué)生的心理教育 三門峽市陽(yáng)光中學(xué) 馬文剛 我們會(huì)時(shí)而發(fā)現(xiàn)某個(gè)中學(xué)生因與父母生氣，離家出家；我們也會(huì)偶爾發(fā)現(xiàn)某些中學(xué)生與老師同學(xué)發(fā)生矛盾，離校出走，我們也會(huì)在新聞上發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些中學(xué)生因某些原因而走上不歸路。從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，不少中學(xué)生中存在著心理問(wèn)題：交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂(lè)限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些現(xiàn)象清楚地告訴我們當(dāng)前中學(xué)生的心理教育不容忽視，我們要重視起來(lái)，關(guān)注中學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，從而避免不良現(xiàn)象的發(fā)生。我認(rèn)真研讀了心理學(xué)、教育學(xué)矛盾學(xué)等一系列書(shū)籍，對(duì)中學(xué)生的心理

2、教育有自己的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)匯總?cè)缦拢阂?、引?dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)由于一些觀念上的束縛，大部分教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度，有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。學(xué)生的作業(yè)通常做到晚上11或12點(diǎn)，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生訓(xùn)斥，譏諷，造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理發(fā)育的角度看，這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。二、重視素質(zhì)教育素質(zhì)教育以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動(dòng)。這種教育包括兩大層次的活動(dòng)：一是國(guó)民素質(zhì)教育，這是一

3、種基礎(chǔ)層次的活動(dòng)；二是專門人才素質(zhì)教育，這是一種基于基礎(chǔ)層次的發(fā)展層次的活動(dòng)。對(duì)于人生的不同階段，素質(zhì)教育的任務(wù)也不盡相同。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教學(xué)，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。要從教育思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程教材、考試評(píng)價(jià)以及教學(xué)手段和方法等方面入手，將素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教育中，貫穿于人才培養(yǎng)的始終，通過(guò)教育過(guò)程的整體優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、 重視、關(guān)懷問(wèn)題生我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)

4、現(xiàn)一些有問(wèn)題的學(xué)生，他們?cè)谛袨榱?xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德和心理方面都有比較嚴(yán)重的問(wèn)題，使用常規(guī)的教育手段是沒(méi)有辦法解決的。這個(gè)時(shí)候就需要我們對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行重視、關(guān)懷。作為教師必須善于抓住每個(gè)有利時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽(tīng)學(xué)生心靈的聲音，捕捉其瞬間的心理變化，善于運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)。以心育人，努力探索教育途徑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)，生活等方面的諸多問(wèn)題。一個(gè)和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠(yuǎn)像清泉。一個(gè)熱情培育小苗的人，他會(huì)欣賞到他生長(zhǎng)的風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人，他的形象在別人的記憶中鮮活，一個(gè)用心溫暖別人的人，他自己的心必然感到溫暖。這正是心靈的寫(xiě)照，心靈的境界，心靈碰撞發(fā)出的火花，這火花點(diǎn)亮了教師與學(xué)

5、生的心靈，為老師走進(jìn)學(xué)生心靈點(diǎn)亮了航燈，讓學(xué)生深刻地感受到教師時(shí)刻在關(guān)心著他們，在愛(ài)著他們。教師要學(xué)著做學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們心靈深處的聲音，這樣才能增進(jìn)師生情感的交融，建立良好的師生關(guān)系，這是教育成功的奧妙。4、 建立和諧的師生關(guān)系 作為在一線工作的教師，因?yàn)橐岣呓虒W(xué)質(zhì)量和維護(hù)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，我們有時(shí)候與學(xué)生的關(guān)系很緊張，這對(duì)學(xué)生的心理教育是不利的。從教育的角度來(lái)看，教師需要與學(xué)生建立良好的和諧、團(tuán)結(jié)、配合的關(guān)系。 師生之間的交往要注意“適度”原則。教師和學(xué)生之間關(guān)系不能太好也不能太僵。關(guān)系太好了，教師的威嚴(yán)會(huì)蕩然無(wú)存，不能造成“嚴(yán)師出高徒”的效應(yīng)；太僵了，師生無(wú)法形成一股

6、合力，師生之間不可能就某個(gè)問(wèn)題形成共識(shí)，不能做到心往一處想，勁往一處使，教學(xué)就不可能達(dá)到目的。而且，師生之間會(huì)形如路人，或者互為仇敵，給學(xué)生造成一種心理障礙，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展，會(huì)給社會(huì)留下一個(gè)巨大的隱患。所以，要適當(dāng)把握好師生關(guān)系的度，不能太甜也不能太苦。5、 經(jīng)常欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生 我們教書(shū)育人，需要給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的心情，讓學(xué)生在老師的欣賞中、在同學(xué)們的羨慕中、在連續(xù)的成功中健康成長(zhǎng)。欣賞就是希望，表?yè)P(yáng)就是動(dòng)力。我們每天面對(duì)的是天真爛漫的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特征決定了他們更渴望得到老師的欣賞與肯定。欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展；表?yè)P(yáng)學(xué)生，能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，樹(shù)立克服困難的信心。 經(jīng)常欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓我們更好地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，更多地營(yíng)造了愛(ài)心的芬芳。讓我們?cè)诮逃卸嘁恍┬蕾p和表?yè)P(yáng)吧！因?yàn)槲覀兘處煹囊粋€(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句問(wèn)候的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)心的動(dòng)作，一次進(jìn)步后的鼓勵(lì)，一次犯錯(cuò)后的寬容都可能改變學(xué)生，使他們不斷進(jìn)步，心理更加健康