其他(心得)之如何評(píng)價(jià)一堂課

1、其他論文之如何評(píng)價(jià)一堂課“什么樣的課算一堂好課”是一個(gè)有意義的話題。但是今天的 討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天的交流不可能馬上就形成評(píng)價(jià)一堂課的具體 標(biāo)準(zhǔn)，而是希望引起大家的思考、探討。我今天主要講四點(diǎn)：一、開(kāi)展研究性的改革實(shí)踐“課程改革能不能成功關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)此我不完全贊 成。大家提出這個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)樵诟母飳?shí)踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課改的制約。但是，是不是我們現(xiàn)在只要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)弄清楚了， 我們的課程改革就能成功呢？我認(rèn)為目前就龍山而言，二期課改有了課程標(biāo)準(zhǔn)、有了教材、有了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但是從學(xué)校實(shí)踐的真正變革的層面 來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所期望的言標(biāo)。因此。目前最重要的任務(wù)是 我

2、們要認(rèn)真地投入、去實(shí)踐，去研究工期課改中存在的問(wèn)題。實(shí)踐的意 義不僅是單向的，要努力實(shí)現(xiàn)兩轉(zhuǎn)化一一課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實(shí)，課 程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師真實(shí)的個(gè)人的教育教學(xué)行為，而且這種實(shí)踐的必要性 還在于它是一次檢驗(yàn)，是對(duì)我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和 再創(chuàng)造。我們需要持一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)看這次課程改革的實(shí)施過(guò)程。開(kāi) 放的態(tài)度首先就是一個(gè)探究的態(tài)度、一個(gè)在改革中大膽實(shí)踐的態(tài)度。這 個(gè)過(guò)程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不 要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實(shí)踐中去跟老師們交往，而是抱著在 課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。另一 方面，我們的老師，也要把課

3、改實(shí)踐的過(guò)程，看作是一個(gè)提升自己專業(yè) 水平、實(shí)現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而不是等待有一套操作方 法和一套評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程。因?yàn)槲以谛禄A(chǔ)教育改革實(shí)踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個(gè)前一段非常熱門的東西對(duì)教師智慧、創(chuàng)造意 識(shí)的壓抑，壓抑到什么程度呢？就是連老師自已都忘記了，我是可以探 究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式” 和“操作”。大多數(shù)教師都是想改革的；但也有不少人似乎認(rèn)為有了這 一些，就能夠比較方便地、快捷地進(jìn)入到新課程。這種思維方式，是不 利于教學(xué)改革深入開(kāi)展的，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)改革，是一個(gè)非常深刻的轉(zhuǎn) 型性變化。如果沒(méi)有自己的投入、思考、實(shí)踐，就難以使這場(chǎng)

4、改革變成 真正的實(shí)踐而產(chǎn)生真實(shí)、有效的結(jié)果。教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)：第一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；第二是不追趕時(shí)鬈，會(huì)對(duì)時(shí)髦 作出評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。因此今天首先要說(shuō)的就是當(dāng)前 教學(xué)改革的新辦法，關(guān)鍵是要開(kāi)展研究性的改革實(shí)踐。要把我們整個(gè)教 改的過(guò)程作為研究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使我們對(duì)改革的認(rèn)識(shí)深化，使 我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時(shí)，也就能不斷形成我們新的對(duì)“好 課”討論標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。二、研究討論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)是發(fā)展過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是非常有力地推動(dòng)改革發(fā)展的一個(gè)抓手。但是要改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先需要更新的 是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀。在討論“一堂好課的標(biāo)

5、準(zhǔn)”之前，首先要回答一 個(gè)前提性的問(wèn)題，即課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀的更新問(wèn)題，因?yàn)槿绾卧u(píng)價(jià)課堂 教學(xué)；無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都不是一個(gè)新問(wèn)題，任何一個(gè)學(xué)校都 有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們期望馬上來(lái)制訂一個(gè)具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)討論將很難深入，因?yàn)槿魏我粋€(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生的背后，都有 一個(gè)評(píng)價(jià)觀的問(wèn)題，所以我們要學(xué)會(huì)的、要努力去做的是對(duì)我們過(guò)去的 評(píng)價(jià)指標(biāo)做一個(gè)透析，做一個(gè)它背后的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的透析，同時(shí)還 要搞清楚現(xiàn)在要做評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)觀是什么？在這樣的觀念指導(dǎo)下， 也許我們才說(shuō)得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量而不是用那個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)衡量，或者我們可以說(shuō)得清楚，為什么要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用 現(xiàn)

6、在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的形成，主要有三個(gè)層面：一是理論層面， 二是我們已有的實(shí)踐層面和對(duì)這個(gè)層面的新的理論指導(dǎo)下的反思，三是 跟個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、認(rèn)識(shí)事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。所以 可以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀如果沒(méi)有做一種前提性的深入探討的話，將是千奇百怪而且都可以說(shuō)出自己的理由。今天的討論有一個(gè)前提，就是要以 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)作為前提性的追求，然后來(lái)討論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。具體地講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問(wèn)題，只有回答清 楚這兩個(gè)問(wèn)題，才能編制具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)： 一個(gè)是怎樣認(rèn)識(shí)課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對(duì)課 堂教學(xué)在學(xué)校教育中價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)。對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，

7、這涉 及到關(guān)于課堂教學(xué)的目的、過(guò)程、效果，同時(shí)還涉及到上面講的這三個(gè) 層面的相互關(guān)系。對(duì)這些東西理解得不一樣，就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)觀。從價(jià)值性質(zhì)到目的、過(guò)程、效果，四個(gè)方面不是并列的關(guān)系，價(jià) 值是靈魂，性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是對(duì)核心的把握，然后滲透到目的、過(guò)程和效果。 二是持怎樣的評(píng)價(jià)觀，這涉及到為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)、 誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評(píng)價(jià)什么、如何來(lái)評(píng)價(jià)等一系列跟評(píng)價(jià)直接相關(guān)的問(wèn)題。這些直接相關(guān)的認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題弄清楚了以后， 還涉及評(píng)價(jià)方案的形態(tài)?，F(xiàn)在比較多的評(píng)價(jià)方案的形態(tài)是“并列式”評(píng) 價(jià)方案，往往看不到評(píng)價(jià)之“魂”。目前廣泛應(yīng)用的等級(jí)制評(píng)價(jià)方案、 太多是缺乏梯度的評(píng)價(jià)方案。

8、所以在討論具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的前面，應(yīng)該 有一次關(guān)于課堂救學(xué)評(píng)價(jià)觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、而忽視了它背后的靈魂。三、進(jìn)行改革的合理性、適切性的研究評(píng)價(jià)觀的形成過(guò)程不僅需要有認(rèn)真的理淪探討，還需要對(duì)我們正在進(jìn)行著的、已經(jīng)有了實(shí)踐形態(tài)的改革實(shí)踐作出深入的評(píng)析，即評(píng)價(jià) 觀不只是理論問(wèn)題，還應(yīng)驗(yàn)證今天改革實(shí)踐。大家一起深入到改革實(shí)踐 中來(lái)，討論評(píng)價(jià)觀，以形成評(píng)價(jià)觀?；谧约旱膶?shí)踐，老師們要有一種 直面改革實(shí)踐的批判、研討、分析然后再提升的過(guò)程。我認(rèn)為在目前的 教學(xué)改革中，一方面還有相當(dāng)強(qiáng)的傳統(tǒng)影響；另一方面又有許多新的東 西、新的形式；新的追求。在這種新的創(chuàng)造以實(shí)踐方式呈現(xiàn)的同時(shí)

9、；又 出現(xiàn)了老問(wèn)題的新表現(xiàn)。傳統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在：還是比較多地對(duì)教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案 的實(shí)施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運(yùn)行；老師制定 活動(dòng)節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的強(qiáng)化程序式教學(xué)，按傳統(tǒng)教學(xué) 觀來(lái)看是比較成功的。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對(duì)傳 統(tǒng)的一套還沒(méi)有學(xué)象，是因?yàn)槲覀儗?duì)新東西的認(rèn)識(shí)還不是十分清晰，還 沒(méi)有認(rèn)清傳統(tǒng)的方式從當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看它的問(wèn)題、局限到底在哪里？它 的根深蒂固的危害在哪里？它與教育內(nèi)在秩序的背離在哪里？所以，在 這樣的情況下，不斷反思，不斷去重新認(rèn)識(shí)我們傳統(tǒng)教學(xué)中非常稔熟的 東西，依然是我們要想形成新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前必須做的事。在一批改革的 先行者、在我們的教師隊(duì)伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對(duì)新的教學(xué)觀 念、教學(xué)過(guò)程理解以后的比較大膽的改革實(shí)踐