淺談閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文

1、淺談閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 風水溝鎮(zhèn)中心校 趙忠敏語文課程標準明確指出：學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。以新的精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生選擇適合的學習方式進行自主學習。這是開闊學生的視野、培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，也是推進“教學與發(fā)展”教學新突破的有效途徑。因此，語文教學要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。對此，我淺談幾點看法： 一、激發(fā)興趣，營造自主學習的氛圍。 興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

2、在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。 1、做好預習 首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。 2

3、、創(chuàng)設情境 小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰，有的課文情深意長，富有感染力，有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如桂林山水甲天下這一課，教師先出示畫面，讓學生在視覺上感知。然后教師用美讀示范，讓學生感染到作者對桂林山水的熱愛。接著讓學生小聲讀放聲讀欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林的美。此時，學生的學習興趣更濃了。 二、注重感悟，培養(yǎng)學生自主探索的精神。 1、

4、多讀 古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀林海時，先讓學生試著讀描寫“嶺”多和溫柔特點的句子，注意讀出特點，然后交流。 課件出示句子：“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起云橫秦嶺那種險句?！?抽生試讀。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時

5、表情怎樣，哪輕哪重再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生借語調(diào)高低長短變化讀出了“嶺”姿態(tài)多的特點：“高點兒的” 聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。同樣的，師生通過共同朗讀討論得知：如何把句中的“點兒”讀得溫柔、親切，以表現(xiàn)“嶺”溫柔的特點。 2、自讀、交流 學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對

6、小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學新型玻璃一文時，我先讓學生自己讀書思考，找出每種新型玻璃的特點和作用，并想一想作者使用了什么說明方法。然后4 人小組合作研究并自行制作表格將討論的結果展現(xiàn)出來，為下一步當“新型玻璃的推銷員”做好充分的準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮了學生

7、的主體作用。 三、注重評價，樹立學生學習的自信心。 語文課程標準指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。 1、學生自評 “授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。如在朗讀教學中，低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引

8、導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。在教古詩春曉的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他 們注意老師的停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好像唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了示范讀，再讓學生讀。再讀時，學生讀得更投入，更出色。 2、教師評價我在教學一年級下冊識字

9、 2這課時，我就說：有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家記“鳥”字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，“鳥”這個字就像一只鳥，上面的“撇”像是鳥頭上的翎毛，“橫折鉤”是小鳥的頭，我提醒大家注意中間的一點就像是小鳥的眼睛，寫的時候千萬別忘了。我馬上表揚他：“你的想象力真豐富啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領讀時認真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分地發(fā)揮，學

10、生真正把自己當成了學習的主人。3、學生互評 學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心地指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而應該對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與情況給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這