口語交際教學(xué)模式

1、口語交際教學(xué)模式上篇課堂教學(xué)中提高口語交際能力（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn) ） 指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾 聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交 流的素養(yǎng)。 ”因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的 交際情境， 才容易使學(xué)生有一種身臨其境， 似曾相識(shí)的感覺， 情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出 來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感， 懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語 文課本中口語交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各 不相同的。在教學(xué)中，主要從以

2、下幾個(gè)方面的口語交際練習(xí) 中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯(cuò)。1、小小舞臺(tái)，鍛煉心口合一 在閱讀教學(xué)中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重 視。但如何促使學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，在日常運(yùn)用中做到 心口合一 ,由被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用。 這是教師在教學(xué)中應(yīng) 該著重考慮的問題?！罢n本劇 ”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小 小的舞臺(tái)，他們努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這 樣口語交際能力得到了發(fā)展。2、示范引導(dǎo)，提高說話能力 創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一 個(gè)環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生 循序漸進(jìn)，提高口語表達(dá)能力。3、辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表現(xiàn)欲望 辯論，彼此

3、用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題見解，揭 露對(duì)方的缺陷，以使自己的觀點(diǎn)有立足之地。辯論是小學(xué)語 文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí) 方法，幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫 思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，拓展學(xué)生 的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為 了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了自己 的聽、說、讀的能力。4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境 豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實(shí)際生 活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他 們的靈感，使他們有話可說， “不吐不快 ”。5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境 借助音像、圖片

4、、表演、 CAI 課件等手段，或教師極富感染 的語言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí) 際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。6. 課外延伸，體驗(yàn)生活 課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀因素的局限，而課外更能為 學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收 到意想不到的效果。（二）營(yíng)造寬松的交際氛圍，善意地與人交流 口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際， 不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會(huì)壓抑他們 進(jìn)行口語交際的欲望。 因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理， 保護(hù)他們的自尊心、自信心。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展

5、潛力， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì) 性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生 獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。對(duì)于不 足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方 向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃， 從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系 統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的 說話題目，因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說話 的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭(zhēng)著說。訓(xùn) 練中還要不斷變換形式，以競(jìng)爭(zhēng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可指名 說、串說、小組選代表說、自由爭(zhēng)議等，增強(qiáng)他們的表

6、達(dá)欲和爭(zhēng)辨意識(shí)。這樣使學(xué)生把長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn) 練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、 富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)， 在“寓教 于樂 ”中獲得口語水平的提高。其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng) 常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：在評(píng)價(jià)表達(dá)能力較差的學(xué)生的發(fā)言 時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)把他批評(píng)得一無是處。這樣不但不利于其改 正缺點(diǎn)，反而會(huì)傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及 時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他 們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng) 設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā) 學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理 應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展

7、、提高口語交際能力的重要舉措。如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng) 教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過程是平等對(duì)話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應(yīng)該以參予者的身 份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè) “敢言”“樂言”之境蘇霍姆林斯基說： “人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感第10頁/共9頁到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探究者， 在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。 ”他這種相信孩子、 尊重孩子， 用心

8、靈去 塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這 種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見 解，作為教師要帶著常識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù) 學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚 的，片面的， 甚至可能是錯(cuò)誤的， 教師都要給予熱情的肯定。（三）、規(guī)范交際語言，使學(xué)生 “說對(duì)”“說好 ”1、指導(dǎo)說對(duì) 剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不 雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重 復(fù)，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的 口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話 的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動(dòng)力，可以充

9、分發(fā)揮學(xué) 生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅(jiān)持說普 通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生， 送給他 “小小播音員 ”的光榮稱號(hào)。 然后利用每天晨讀的時(shí)間請(qǐng) “小小播音員 ”帶領(lǐng)大家吟誦古 詩，朗讀課文，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對(duì)自己的要求 提高了，不僅堅(jiān)持講普通話，而且力求講好普通話。其次， 學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn) 確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。 逐步使學(xué)生樹立 “動(dòng)口即 是練說 ”的觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能 力。2、指導(dǎo)說好 語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際的目標(biāo)中指出： “與別人交談， 態(tài)度自 然大方，有禮貌 ”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重

10、 要方面， 而且直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效性。 俗話說： “問路 不施禮， 多走二十里 ”。因此， 教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀 態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語，對(duì)自己多用謙 詞，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語， 做到言之有禮。教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生說話要得 體。如：在寫字教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，要求學(xué) 生在說出自己真實(shí)感受的同時(shí)，應(yīng)多用假設(shè)”如果”等假設(shè)性詞語；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的 不足時(shí)，應(yīng)多用 我想提醒”之類的禮貌性用語。告訴學(xué) 生這是表示對(duì)人的尊重，并可促進(jìn)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)。 在指導(dǎo)學(xué)生說的同時(shí)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽?？谡Z

11、交 際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng) 的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念 中提出 “與人交流能尊重、理解對(duì)方 ”。這一情感態(tài)度必須在 認(rèn)真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。 因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常有必要的。它為學(xué)生互相評(píng) 價(jià)，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。下篇口語交際教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開展一、教學(xué)流程：激起興趣 創(chuàng)設(shè)情境 雙向互動(dòng) 求異創(chuàng)新 價(jià)激勵(lì)1、開場(chǎng)設(shè)巧，激起興趣。2、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活。3、雙向互動(dòng)，氣氛融洽。4、同中求異，創(chuàng)新交際。5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，開發(fā)潛能二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際1、有序觀察，按序交際2、認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際3、清

12、楚表達(dá)，出色交際三、訓(xùn)練口語交際的途徑與方法（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際 我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表 達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。1、扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游， 解說景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物的情境，讓學(xué)生扮 演售貨員，組織學(xué)生 “推銷”文中 “產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交 際能力。3、角色表演 在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故 事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動(dòng)作語言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口 頭交際的能力。4、續(xù)寫故事部分閱讀課文， 留給學(xué)生較多的想象余地。 讓

13、學(xué)生延伸內(nèi)容， 進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語 言表達(dá)的能力同時(shí)得到提高。5、填補(bǔ)“空白點(diǎn) ” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點(diǎn)。讓學(xué)生口頭 填補(bǔ)“空白點(diǎn) ”，達(dá)到口語交際的目的。6、辯論會(huì) 對(duì)某些有爭(zhēng)議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己 見，在爭(zhēng)論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達(dá)能力。 （二）充分利用課外資源進(jìn)行口語交際 大綱對(duì)口語交際明確提出了三個(gè)要求： “要利用語文教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多 種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流； 要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。 我們光重視課堂教學(xué)這一口語訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口 語訓(xùn)練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并應(yīng) 用于實(shí)際交際，才是我們的目的所在。1、與課堂結(jié)合 我們要有意識(shí)地將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多 挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。 2、與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合 在學(xué)校開展朗誦等各項(xiàng)比賽，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是