呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神_教學(xué)反思

1、呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神_教學(xué)反思一位教師講解薔薇知識(shí)后問學(xué)生：“你印象最深刻是什么？”一學(xué)生回答：“是可怕刺。另一學(xué)生回答：“是美麗花?！崩蠋熃o予贊許。第三個(gè)答道：“我想應(yīng)該想辦法培育 出不帶刺薔薇。” “你胡思亂想些什么？”老師怒斥道。而在另一堂美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫了個(gè)方蘋果，于是 就耐心地詢問：“蘋果都是圓，你為什么畫成方呢？”學(xué)生回答說：“我看見媽媽買回家蘋果放在餐桌上，一不小心滾到地上就摔壞了。我想蘋果要是方，那該多好?。　苯處熈⒓垂膭?lì)道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！”看了這兩個(gè)案例，我思緒萬千：怒斥學(xué)生老師沒有意識(shí)到，他錯(cuò)過了發(fā)揮孩子想 象力鼓勵(lì)孩子創(chuàng)

2、造性思維機(jī)會(huì)。因此我要說呵護(hù)孩子創(chuàng)新精神，懷疑精神，讓他們在奇思異想大海中，快樂遨游！如上例中“無刺薔薇”、“方蘋果”事件時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們課堂上，乍一聽，似乎有 點(diǎn)異想天開，但細(xì)想一下，異想天開背后卻往往有其合理因素，這正是孩子們創(chuàng)新思維 體現(xiàn)，許多偉大發(fā)明最初不也都來自一瞬間突發(fā)奇想嗎？大家都知道飛機(jī)是萊特兄弟發(fā) 明，他們小時(shí)候看到月亮掛在樹梢情境，就爬到樹上想去摘月亮，但沒摘到他們父親看 到了，并沒有因此去責(zé)怪他們頑皮，而是對(duì)他們說：“月亮在天上，如果你們能造出一種能載人鳥飛上天空就能摘到月亮了。 ”我想萊特兄弟最后成功和他們父親教育是分不 開。教師一樣肩負(fù)著如此重大責(zé)任那就是：鼓勵(lì)學(xué)生，

3、讓他們創(chuàng)新之花時(shí)時(shí)開放。 然而有教師在聽到孩子“奇思異想”后，或用“強(qiáng)行壓制提問法”使課堂按照 設(shè)計(jì)好教案如期進(jìn)行，或用“標(biāo)準(zhǔn)答案”赤裸裸地扼殺了孩子們創(chuàng)造力，這和現(xiàn)代教育 理念所提倡懷疑精神和批判意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展方向都相去甚遠(yuǎn)。許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其過程也許并不曲折，關(guān)健在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提 出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，因此學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)比他們發(fā)現(xiàn)更為可貴，因此教師一定 要讓孩子們敢做夢，想做夢。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！本桶衙總€(gè)孩子都當(dāng)做一顆火種，我們要用愛， 用心去點(diǎn)燃她，讓她發(fā)光發(fā)熱，終有一天他們會(huì)照亮自己照亮世界！篇一：馬教學(xué)反思我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角

4、度思維，發(fā)表個(gè)人見解習(xí)慣。讓學(xué) 生在品讀文本語言過程中從馬角度、作者角度、自己角度思考。通過想象“家馬與野馬 相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還 是天然美”，讓學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上結(jié)合自己認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活體驗(yàn)來發(fā)表自己對(duì)人工 美與天然美看法。教完布封馬，我總覺得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢？我查閱了大量資料，原 來布封是一位人文主義思想宣傳者和繼承者，馬這篇文章充分體現(xiàn)了它人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語文學(xué)科人文性淡化了。我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過程時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見解習(xí)慣。讓學(xué) 生在品讀文本語言過程中從馬

5、角度、作者角度、自己角度思考。通過想象“家馬與野馬 相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還 是天然美”，讓學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上結(jié)合自己認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活體驗(yàn)來發(fā)表自己對(duì)人工 美與天然美看法。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很 好去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷閱讀，查閱資料才確定了教學(xué) 環(huán)節(jié)，但沒有準(zhǔn)確定位，沒有把作者布封情感融入到語言賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。在課堂中所表露出問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品同時(shí)應(yīng)更多關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時(shí)上課

6、 過程中都應(yīng)注意教師語言提煉。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒 有很好去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒有一點(diǎn)感覺，通過不斷閱讀，查閱資料才確定了 教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有準(zhǔn)確定位。沒有把作者布封情感融入到語言賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而 過。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生話，這不但沒有一點(diǎn)效果還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時(shí)間。而 重復(fù)學(xué)生話，往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言也不知該如何有效連接下面內(nèi)容。 試想如果把我重復(fù)話語時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多時(shí)間去品讀語言那不是更好嗎？在課堂中所表露出問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品同時(shí)應(yīng)更多關(guān)

7、注理論書籍，以提高理論深度。在平時(shí)上課 過程中都應(yīng)注意教師語言提煉。篇二：馬教學(xué)反思我在教學(xué)馬這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生任 務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不 禁開始反思我教學(xué)上不足和課堂上缺失！ 一、學(xué)生朗讀不足。語文課原應(yīng)有朗良讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。 一方面是課文段落篇幅太長， 另一方面我為了能在一課時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外， 整

8、體齊讀感受文本魅力機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味文句語言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射 出鮮活思維火花，這是教學(xué)中一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛 圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對(duì)人工馬生活，我提出了這樣一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬特點(diǎn)。原本，我以為從“它們馴良決不亞于勇毅”這句話 中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè) “標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡單問題，學(xué)生答出卻是“舍 已為人”等豐富多彩答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說馬特 點(diǎn)？ ”我千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安氣氛。其次

9、，在品讀語句，研討探究 中，我要學(xué)生說說“你對(duì)它教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？” 一一我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它 樣喪失了馬天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲奴隸。而談到喪 失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重學(xué) 業(yè)任務(wù)多少也限制了他們自由。 然而預(yù)設(shè)學(xué)生暢所欲言討論場面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生主體地位， 未根據(jù)

10、學(xué)生年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)課堂問題進(jìn)行 “科學(xué)預(yù)設(shè)” 匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次馬教學(xué) 雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀 新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學(xué)生一 堅(jiān)持以學(xué)生為本預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情身上，給他們 更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑能力。篇三：馬教學(xué)反思初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳教學(xué)展示效果，我選定了馬作為 授課內(nèi)容。一首古詩，三次

11、改動(dòng)，表面上是教學(xué)內(nèi)容拓展，背后反映出卻是教學(xué)理念變 化。初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容變化。在最早設(shè)計(jì)中，馬和少年行是被我放在同一課時(shí)講授。究其原因，一是準(zhǔn) 備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì)作者感情”教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”新手段來達(dá)到 這一目。二是認(rèn)為一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試 講之時(shí)，發(fā)現(xiàn)少年行學(xué)生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達(dá)意思，這樣 一來就顯得作為重點(diǎn)講授馬中，用結(jié)合作者時(shí)代背景等方式了解文字背后內(nèi)涵方法 沒有在余下教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到少 年行內(nèi)容與本課重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來十分牽強(qiáng)。在參考了大家意見和一些名師處

12、理方法之后， 我最終決定將少年行刪除出本課內(nèi)容，代之以李賀馬組詩中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”新手段為教學(xué)中重點(diǎn)，并用課外補(bǔ)充和積累馬詩來落 實(shí)這一方法利用。實(shí)踐證明，這樣改動(dòng)讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)新方法認(rèn)識(shí)和利 用效率也得到了提高。不單純?yōu)榱送瓿墒谡n任務(wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟變化。頻繁提問和串講是不可取， 那么古詩教學(xué)中比較實(shí)用方法是什么呢？在經(jīng)過初次試 講之后，我翻看了一些名師課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩教學(xué)都在強(qiáng)調(diào) 要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問則是”

13、根據(jù)學(xué)生問題而展開”，“學(xué)生能解決問題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué) 步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式來逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑， 再小組討論，然后全班范圍提問并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了再由老師指點(diǎn)方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結(jié)合起來，讓更多學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。而在補(bǔ)充詩歌方面，一開始我選擇了請(qǐng)學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了馬（其五）之后再讀自己所搜集詩歌， 看有沒有新收獲方式。但這種方式雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與， 卻缺乏可控性，展示時(shí)候不易引

14、起學(xué)生注意。故在展示課中，我采取了由教師出示組詩 中一首比較有特點(diǎn)詩歌來全體學(xué)習(xí)方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”來體會(huì) 作者感情方面，學(xué)生很是為自己新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)興致更濃。以生為本，是我們一直在語文課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理念。但在教學(xué)中，（）由于考試壓力、以往慣性觀念等影響，往往在古詩這類需要記憶課程中強(qiáng)加給學(xué)生一些概念，這樣 雖然可以保證記錄正確性，卻未免讓學(xué)生感到無趣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。這次督導(dǎo)課， 給我在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)教師講解時(shí)機(jī)方面提供了不少有益借鑒。三次改動(dòng)，課堂提問引發(fā)思考。初次試講之前，我沒有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對(duì)此進(jìn)行講解預(yù)設(shè)。 但在幾次試講過

15、程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一句理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但 其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué) 生不明白為何”沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生特殊現(xiàn)象，而是整個(gè)年級(jí)均普遍 存在問題。在處理這一問題時(shí)，我先采用了想象結(jié)合理解方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩下一句“燕山月似鉤”來解釋“沙如雪”。后來發(fā)覺這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒有調(diào) 動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示課中，我用了“以詩解詩”方法，從“床前明月光，疑是地上霜” “白銀盤里一青螺”等詩句來引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光顏色， 既保留了學(xué)生自主探尋答案積極性，又加強(qiáng)了積累詩句、聯(lián)系記憶訓(xùn)練。

16、在這種方法帶 動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了”男兒何不帶吳鉤”來為詩句中 “月似鉤”補(bǔ)充了 “彎曲兵器” 之意（這是原本打算由老師講解），教學(xué)效果比較令人滿意。許多時(shí)候，由于對(duì)孩子內(nèi)心世界和知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不多，課堂預(yù)設(shè)與生成之間會(huì)存在 較大差異。備教材、備學(xué)生意識(shí)是必需，但也無法保證我們所有預(yù)設(shè)都能夠與實(shí)際授課 情況相吻合。在面對(duì)這些“意外”時(shí)候，只有堅(jiān)持以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí) 產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些課堂上新生成教學(xué)資源，讓教學(xué)更加順利。盧溝橋教學(xué)反思六年級(jí)下冊教學(xué)反思柳樹教學(xué)反思篇一：揠苗助長教學(xué)反思寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂見一種體載。它通過一個(gè) 內(nèi)容簡短明

17、白易懂小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”特 點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文并理解是非常重要。教學(xué)揠苗助長這則寓言時(shí)，首先，我從揠苗助長課題著手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學(xué)手段輔助，來幫助學(xué)生有條理地理解文章內(nèi)容。其次，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、 一大截”等，聯(lián)系上下文來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過分析人物動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué) 生做做動(dòng)作，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫 “自言自語” ？做做“喘氣”樣子在

18、理解“筋 疲力盡”時(shí)候，我讓學(xué)生來做做揠苗人拔苗動(dòng)作，說說自己感受，周圍同學(xué)說說他拔完 苗會(huì)有什么感覺，什么樣子，這樣在形象展示同時(shí)通過說話練習(xí)就可以非常自然而貼切 地理解“筋疲力盡”了。寓言常常是以一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻道理。因此，理解寓意也是非常重要。但 是，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，花長時(shí)間來說那些道理，顯然是不合適在實(shí)際教學(xué)中我就緊緊扣住課題：揠苗助長這4個(gè)字，特別是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎 么揠苗？結(jié)果怎么樣？ ”這 3個(gè)前后相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀文中明白揠苗人“幫助”是 起到了反作用，這都是因?yàn)樗麕椭`反了禾苗生長規(guī)律。篇二：揠苗助長教學(xué)反思揠苗助長是一則寓言故事，這是小學(xué)階

19、段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言故事雖然短小，但其中包含道理卻是深刻。因此，我目標(biāo)定位如下：教學(xué)目標(biāo)：用“字理教學(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認(rèn)識(shí)“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì)寫“焦、 費(fèi)”兩個(gè)生字。能利用“聯(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、 沒白費(fèi)、一大截”等詞語。能正確、流利地朗讀課文。能利用關(guān)鍵詞簡單地說說故事內(nèi)容。感受課文構(gòu)段、構(gòu)篇有序性。初步了解寓言這種新文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。在上課過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小特點(diǎn)，緊接著聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀 經(jīng)歷向孩子介紹寓言第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感 受其小故事、大道理特點(diǎn)。在寓言

20、揠苗助長教學(xué)中，我首先請(qǐng)孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部 分展開，分別是：農(nóng)夫?yàn)槭裁崔朊缰L？農(nóng)夫怎么揠苗助長？揠苗助長結(jié)果怎么樣？通 過三個(gè)部分有序?qū)W習(xí)，達(dá)到讓孩子感受課文構(gòu)篇有序性目標(biāo)。而其構(gòu)段有序性則在第一 小節(jié)體現(xiàn)出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節(jié)三句 話順序。并能抓住關(guān)鍵詞語，按照課文順序簡單講講課文第一小節(jié)。在教學(xué)過程中自覺有以下不足之處:（1）對(duì)孩子回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及， 這也正說明我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)候，還沒有完全從兒童角度去思考問題。（2）此外對(duì)農(nóng)夫怎樣揠苗句子，不知是問題指向不明確還是什么原因，孩子一直 都

21、沒劃正確，甚至一個(gè)劃正確孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯(cuò)了。（3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)時(shí)候，總覺得有些不順趟，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)迷 津，先行謝過。篇三：揠苗助長教學(xué)反思揠苗助長這則寓言是家喻戶曉作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了 古代一個(gè)可笑人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課教學(xué) 中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語句，插圖，分析人物言談舉止和心理活動(dòng)， 讀懂課文。所以在本課教學(xué)中，設(shè)置了較多問題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文最好手段，結(jié)合 重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物語言和心理，（）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場景，理解了人物。在對(duì)情

22、節(jié)深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè) 性，解讀文本。但是在設(shè)疑時(shí)候忽略了一個(gè)問題，沒有抓住重要問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 問題比較瑣碎，導(dǎo)致沒有提供給學(xué)生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其二，詞語理解比較到位，能深入細(xì)致讓學(xué)生理解分析。采用逐字理解或表演說話 等方法讓學(xué)生明白透徹。第三，綜觀全堂課，教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致最后學(xué)完課文后沒有多余時(shí)間讓 學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語，理解課文。讓學(xué)生從中受到教育和影響。 初二英語教學(xué)反思小烏鴉愛媽媽教學(xué)反思寓言二則之揠苗助長篇一：山雨教學(xué) 反思先教給學(xué)生賞讀方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含 義，但要在讀中體會(huì)

23、作者情感，有自己獨(dú)特體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式 閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次讀，完成全程閱讀。在課堂中完成一篇課文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀結(jié) 束，而應(yīng)是閱讀開始。帶著課文學(xué)習(xí)興趣去閱讀新作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才 是真正意義語文學(xué)習(xí)。那我這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中文本延伸到了生活中、文學(xué)里， 不僅是朗讀、感悟能力培養(yǎng)，也是其他能力訓(xùn)練。一節(jié)成功語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要是要發(fā)展學(xué)生語言能力。能正 確理解、運(yùn)用祖國語言文字，而我這節(jié)課在語文素養(yǎng)訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字 詞句理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美詞語、句子，特別是優(yōu)美意境課堂中學(xué)生好 象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重 考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走， 又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在困惑。篇二：山雨教學(xué)反思計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離，我美美地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問題：1、孩子們預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)?？這樣簡單問題對(duì)孩子們來說都有 一定難度。在交流討論時(shí)候無數(shù)孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們預(yù)習(xí)并沒 有收到任何實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙在做什