論教學(xué)中的語(yǔ)音修辭及其運(yùn)用

1、論教學(xué)中的語(yǔ)音修辭及其運(yùn)用摘要：語(yǔ)音修辭就是自覺地利用語(yǔ)言的物質(zhì)外殼語(yǔ)音這個(gè)要 素，通過詞語(yǔ)的選擇、句式的調(diào)整、咅節(jié)的配合等手段，使語(yǔ)言通暢順口， 節(jié)奏分明，音韻和諧，富于音圧美，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。教學(xué)中 的語(yǔ)音修辭表現(xiàn)為以下方面：韻律：和諧自然、悅耳動(dòng)聽；節(jié)奏：疏密相 間、快慢適宜；咅節(jié)：勻稱均衡、嚴(yán)密工整；語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫、高低起伏。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音修辭韻律節(jié)奏音節(jié)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。作為信息的載體和符號(hào)，正是借助語(yǔ)音, 才使得內(nèi)部信息以聲音的形式發(fā)出和傳遞。課堂教學(xué)效果不僅僅取決于教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等因素，在教師的口語(yǔ)表達(dá)中，一些輔助性 的、非語(yǔ)詞方面，如聲音的大

2、小、音量的高低、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的停連、 語(yǔ)調(diào)的升降等副語(yǔ)言，雖不是言語(yǔ)木身，卻作為言語(yǔ)表達(dá)的一部分參與到 傳情達(dá)意的過程中，同樣起十分重要的作用。漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面有顯著的特 點(diǎn)：漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，一般一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)；漢語(yǔ)音節(jié) 的韻母多為元音，元音是樂音，在音節(jié)結(jié)構(gòu)中占主要地位，這就使得漢語(yǔ) 音節(jié)的聲音響亮悅耳；漢語(yǔ)語(yǔ)匯里有很多雙聲疊韻、兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)；漢 語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，有陰陽(yáng)上去四聲的變化，等等。這些特點(diǎn)都為教師在課堂 教學(xué)中選擇、配合和調(diào)整語(yǔ)音形式提供了有利的條件。語(yǔ)音修辭，就是口 覺地利用語(yǔ)言的物質(zhì)外殼語(yǔ)音這個(gè)要素，通過詞語(yǔ)的選擇、句式的調(diào) 整、音節(jié)的配合等手段，使語(yǔ)言通暢順

3、口，節(jié)奏分明，音韻和諧，富于音 樂美，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。具體說來(lái)，教學(xué)中的語(yǔ)音修辭，表現(xiàn)為以下方面。一、韻律：和諧自然，悅耳動(dòng)聽韻律一般用來(lái)指詩(shī)歌中的聲韻和節(jié)律。在漢語(yǔ)古典詩(shī)歌中，平仄、排 偶、押韻等都是構(gòu)成詩(shī)歌音樂美的重要手段。在h常的教學(xué)活動(dòng)中，教師 同樣可以借助押韻、對(duì)偶、冋環(huán)等手段，使教學(xué)語(yǔ)言聽起來(lái)氣韻順暢、和 諧自然、悅耳動(dòng)聽，以語(yǔ)言的韻律美打動(dòng)和感染學(xué)生。押韻的語(yǔ)言會(huì)讓聽者感受到語(yǔ)言的冋環(huán)美，好聽易記，兒歌、謎語(yǔ)等 都能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律美。例如語(yǔ)文中的生字教學(xué)，教師如能運(yùn)用兒歌、字謎等幫助學(xué)生記憶， 就能極大地強(qiáng)化識(shí)字效果。有的教師結(jié)合字形、字義給“默”字編了這樣 的字謎：“一只

4、黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易記好懂?？谠E（順口溜）作為教學(xué)語(yǔ)言使用對(duì)強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握概念 和解題方法起到事半功倍的作用。如有的老師在講完“因或分解”內(nèi)容后, 運(yùn)用修辭的諧音“同寧”格，編成口訣，總結(jié)解題方法：“首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組方式要 合適，各種方法反復(fù)試，結(jié)果必是分解式?！?：1教師運(yùn)用口訣，使學(xué)生在解題時(shí)方向明確，解題速度大大加快，而且 記得清，記得牢。運(yùn)用對(duì)偶、回環(huán)等辭格，也會(huì)使語(yǔ)言產(chǎn)生韻律美。在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，常用韻語(yǔ)對(duì)童蒙進(jìn)行教育，而學(xué)習(xí)對(duì)偶（即對(duì)對(duì)子）就是常用的方法。對(duì)偶音節(jié)勻稱齊整,節(jié)律和諧優(yōu)美，讀起來(lái)朗 朗上口，易記易誦，非常切

5、合漢民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和詩(shī)文閱讀寫作的需求。 有的老師非常注重有意識(shí)地以對(duì)偶的語(yǔ)言形式進(jìn)行教學(xué)。錢夢(mèng)龍先生教捕蛇者說，在比較分析本文與苛政猛于虎篇立意相同的基點(diǎn)上， 讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)偶形式的言語(yǔ)訓(xùn)練，最后歸納出這樣的對(duì)偶句：苛政猛于虎, 賦斂毒于蛇。這種以對(duì)聯(lián)藝術(shù)形式概扌舌課文單篇或雙篇的做法，既完成了 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，又讓學(xué)生實(shí)際感受了漢語(yǔ)之美。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的教師的語(yǔ)言磕磕碰碰，平淡生 澀；冇的教師的語(yǔ)言則如山中流泉，涓涓冇聲。好的語(yǔ)言，如音樂回蕩， 例如李清照的聲聲慢“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這樣的 文？，似低回、舒緩的旋律回蕩在讀者的耳際，用的是重字疊音的語(yǔ)言形

6、 式。漢語(yǔ)中存在大量的雙聲詞、疊韻詞，疊音詞、擬聲詞。雙聲的如：空 曠、滔天、悠遠(yuǎn)疊韻的如：明星、汪洋、縹緲疊音的如：說說、 笑笑、打打、鬧鬧、紅彤彤、綠油油擬聲的如：沙沙沙、咚咚咚、乒 乒乓乓、稀里嘩啦古人云：“疊韻，如兩玉相叩，取其鏗鏘；雙聲如 貫珠，取其婉轉(zhuǎn)/王國(guó)維說：“雙聲宜促節(jié)，疊韻宜蕩漾教師在選擇 詞語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地選用前述這些詞語(yǔ)形式，有助于形成口語(yǔ)表達(dá)的韻律美。二、節(jié)奏：疏密相間，快慢適宜節(jié)奏是一個(gè)音樂術(shù)語(yǔ)，被視為音樂的基木要素，對(duì)旋律的形成起著決 定作用。當(dāng)音樂節(jié)拍的強(qiáng)弱或長(zhǎng)短的交替以一定的規(guī)律出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)形成 節(jié)奏感。教學(xué)語(yǔ)言同樣耍有節(jié)奏，長(zhǎng)短結(jié)合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜

7、、 有板有眼。從心理學(xué)的角度看，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的節(jié)奏變化，能不斷保持 聲音對(duì)人聽覺器官的刺激，容易使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲 音節(jié)奏變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)， 缺少節(jié)奏的變化感，總是在一個(gè)平面上滑動(dòng)，學(xué)生的人腦皮層就會(huì)很快進(jìn) 入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。節(jié)奏具有表情的作用。一般說來(lái)，緊促的節(jié)奏，傳遞的感情強(qiáng)烈、高 亢、興奮、激昂；舒緩的節(jié)奏，傳遞的感情沉靜、從容、悲傷、凝重。在 具體教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，通過句式的選擇、語(yǔ)速的 快慢、話語(yǔ)的停連、聲音的大小等調(diào)節(jié)變化，控制節(jié)奏。比如：講到重耍 的地方加大音量放慢語(yǔ)速；講到快樂的地方語(yǔ)氣

8、輕快愉悅；講到悲傷的地 方聲音低沉緩慢；講到憤怒的地方激昂高亢影響節(jié)奏的因素有：語(yǔ)速、停連、句式等。語(yǔ)速指的是朗讀或說話時(shí)的快慢速度。我們可以根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)所農(nóng) 達(dá)的音節(jié)數(shù)量判定語(yǔ)速的快慢。單位時(shí)間內(nèi)說出的音節(jié)越多，節(jié)奏越快， 反z節(jié)奏越慢。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、情感表達(dá)等 實(shí)際需要合理決定自己的語(yǔ)速。教學(xué)內(nèi)容有難有易，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難 點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，語(yǔ)速要放慢些，甚至反復(fù)講解；對(duì)教學(xué)內(nèi)容比 較簡(jiǎn)單的部分，語(yǔ)速可加快些。若教室大、學(xué)牛多，教學(xué)節(jié)奏可以放慢些, 音量可以提高些；反之，可以適當(dāng)加快節(jié)奏，放低音量。講述莊重、嚴(yán)肅、 悲痛的內(nèi)容，情感沉重、悲傷，語(yǔ)速要慢些

9、；敘述或描寫緊張、急劇變化 的事情或場(chǎng)面，表達(dá)急促、輕松、愉快、活潑的感情，語(yǔ)速可快些；話語(yǔ) 內(nèi)容和情感沒有明顯的變化，客觀地說理、平靜地?cái)⑹?，這時(shí)的語(yǔ)速就耍保持中速，不快不慢。停連即詞句間的停頓和連接。停連是控制語(yǔ)速、調(diào)整語(yǔ)句節(jié)奏的重要手段。恰當(dāng)運(yùn)用停連會(huì)造成話語(yǔ)節(jié)奏的變化，起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。除語(yǔ) 法停頓外，根據(jù)內(nèi)容需要，在某些必要的地方作一些帶有目的性的停頓， 也可以在學(xué)生心目中造成一個(gè)短暫的懸念，形成一種聽覺期待，使他們對(duì) 下文產(chǎn)生特別注意。同樣的話，一口氣勻速直線地?cái)⑹龊椭虚g作適當(dāng)停連, 在學(xué)生的聽覺和心理上所產(chǎn)生的效果是絕對(duì)不一樣的。例如，有的老師在 導(dǎo)入荷花淀時(shí)冇這樣的節(jié)奏處理

10、：在現(xiàn)代文壇上，小說出現(xiàn)了/三大流派一一以趙樹理為代表的/ “山 西派”，以歐陽(yáng)山為代表的/“嶺南派”，以孫犁為代表的/“荷花淀派”?！昂苫ǖ砼伞钡耐怀鎏攸c(diǎn)是/語(yǔ)言/簡(jiǎn)潔鮮明、樸索細(xì)膩、自然雋永，具 有/詩(shī)的意境，散文的自如今天/我們就來(lái)學(xué)習(xí)/ “荷花淀派”的代表 作/荷花淀2。（斜線表示停頓，其中“/”表示停頓時(shí)間稍長(zhǎng)， 表示停頓時(shí)間稍短）。這樣的開場(chǎng)白，如果完全按照語(yǔ)法停頓處理停連，那么顯然難以給學(xué) 生留下深刻印象，甚至?xí)箤W(xué)生連哪三大流派及它們的代表人物都來(lái)不及 聽辨清楚。但是教師做了上述的停連處理，話語(yǔ)快慢適度，節(jié)奏富有變化, 便于學(xué)生接受和記憶，在客觀上對(duì)所講內(nèi)容起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用

11、。句式的長(zhǎng)短、緊松、整散的變化會(huì)影響到話語(yǔ)的節(jié)奏感。教師在具體 教學(xué)中，一是要注意不同句式的交替使用，二是要根據(jù)表達(dá)的需要選用句 式。以句式長(zhǎng)短為例，句式的長(zhǎng)短指的是每個(gè)句子所包含的音節(jié)數(shù)量。一 個(gè)句子包含的音節(jié)越少，節(jié)奏越快，反之，節(jié)奏就越慢。長(zhǎng)句表意嚴(yán)密周 詳、準(zhǔn)確細(xì)致，短句表意簡(jiǎn)潔明快、活潑有力。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需 要，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。三、音節(jié)：勻稱均衡，嚴(yán)密工整漢語(yǔ)的詞匯豐富多彩，從音節(jié)介度劃分，可分為單音詞、雙音詞和多 音詞三類。在組詞成句的過程中，適當(dāng)?shù)刂v求音節(jié)的組合搭配，會(huì)使音節(jié) 勻稱整齊，使語(yǔ)流聽上去順暢悅耳，使語(yǔ)言表達(dá)在形式上形成一種對(duì)稱均 衡之美。例如：隨著山勢(shì)，溪

12、流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也隨時(shí)變換 調(diào)子。（葉圣陶記金華的兩個(gè)巖洞）這一句中“寬、窄、緩、急”就是利用單音節(jié)詞構(gòu)成了音節(jié)勻稱整齊, 如果把其中的某個(gè)單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，就不會(huì)有這種勻稱 整齊的美感。音節(jié)勻稱整齊要在音節(jié)的搭配、排列、對(duì)應(yīng)上下工夫。播配協(xié)調(diào)：一 般情況下，單音節(jié)與單音節(jié)詞配合，雙音節(jié)與雙音節(jié)詞配合，多音節(jié)與多 音節(jié)詞配合。排列協(xié)調(diào)：在句子內(nèi)部，音節(jié)連接要?jiǎng)蚍Q穩(wěn)定，不可忽長(zhǎng)忽 短。即單音節(jié)靠近單音節(jié)，雙音節(jié)靠近雙音節(jié)，先單后雙，先多后少，依 次排列。應(yīng)對(duì)協(xié)調(diào)：在對(duì)應(yīng)位置上安排音節(jié)相同或相近的詞語(yǔ)，形成結(jié)構(gòu) 相同或相近的整齊句式。例如，在一次歌詠比賽中，有一

13、個(gè)班獲得全年級(jí)倒數(shù)第一，學(xué)生很失 望，情緒低落。這個(gè)班的班主任說了這樣一段話：“名列笫一，當(dāng)然歡斥; 名落孫山，當(dāng)然痛苦。歡樂有歡樂的滋味，痛苦有痛苦的思索，都是一種 體驗(yàn)，一種經(jīng)歷。我們會(huì)品嘗歡樂，還要學(xué)會(huì)品嘗痛苦。多一份經(jīng)歷就少 一份平庸。無(wú)止的歡樂使人淺薄，忍耐痛苦使人深刻，深刻就會(huì)有所突破。 我們?cè)俨灰量茨槪瑖@著氣，皺著眉，把這次倒數(shù)第一作為一種體驗(yàn)，讓 我們?cè)谕纯噱鴬^起，讓我們?cè)谙蜻^去告別的時(shí)候新生！我們要在最后較量 中微笑！” ：3這樣的語(yǔ)言，音節(jié)勻稱整齊，氣韻生動(dòng)，令聽者動(dòng)容，比起那吐巴 巴的說教式語(yǔ)言，說服力自然強(qiáng)得多。四、語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫，高低起伏語(yǔ)調(diào)指句子里聲音的高低變化和

14、快慢輕重。語(yǔ)言中的句子都有一定的 語(yǔ)調(diào)，可以表示一定的語(yǔ)氣和情感。在口語(yǔ)表達(dá)中，教師一定要注意講話 聲音的高低、輕重、快慢的變化，形成語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，它可 以避免用語(yǔ)的單調(diào)刻板，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素， 使教師的口語(yǔ)表達(dá)有一種抑揚(yáng)美。語(yǔ)調(diào)會(huì)影響教師口語(yǔ)表達(dá)的含義和效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健笔亲魑?之道，語(yǔ)調(diào)耍富于變化則是講課之道。平淡而低沉的語(yǔ)調(diào)易使聽者產(chǎn)生沉 悶z感；聲音過大，語(yǔ)調(diào)高而尖利，易使學(xué)生煩躁或慶倦。教師語(yǔ)調(diào)的抑 揚(yáng)頓挫應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化自然起伏，教師語(yǔ)言要有真情實(shí)感，語(yǔ)出自 然。悲傷的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉哀婉，激昂的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該高亢明亮，歡樂的語(yǔ)調(diào)應(yīng) 該活潑輕快、

15、講解重點(diǎn)、難點(diǎn)可慢些，語(yǔ)調(diào)高些，遇到關(guān)鍵詞發(fā)音的力度 和強(qiáng)度要加人在教師口語(yǔ)運(yùn)用中，影響語(yǔ)調(diào)的因素主要有：句調(diào)、聲調(diào)、輕重音、 語(yǔ)氣詞、兒化韻等。普通話句調(diào)大致有升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)和平調(diào)四種類型。講課時(shí)，教 師要注意語(yǔ)氣的變化，注意區(qū)分和使用各種不同的語(yǔ)氣，選用不同的句型。 首先，語(yǔ)氣要運(yùn)用準(zhǔn)確，肯定什么，贊成什么，反對(duì)什么，否定什么，要 明確，不能含糊其辭。其次，要交叉運(yùn)用升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)和平調(diào)等語(yǔ) 氣類型。表驚奇、疑問等用升調(diào)，表肯定、感嘆等用降調(diào)，表驚奇、含蓄 等用曲折調(diào)，表平淡、莊重等用平調(diào)，切忌一味地平鋪直敘，否則課堂就 會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)和變化。在課堂教學(xué)中，教師甚至可以通過對(duì)

16、某種 語(yǔ)調(diào)適度的變異和夸張，起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用。如一位老師講力學(xué)中的 摩擦力時(shí)的課堂討論：師：把一只一噸重的鐵球放在地下，一只螞蟻能否推動(dòng)它？生：（笑了，齊聲回答）推不動(dòng)。師：如果地面非常光滑呢？生：也推不動(dòng)。師：為什么呢？生：因?yàn)殍F球太重。師：因?yàn)殍F球太重？（此句話老師在語(yǔ)調(diào)上做了夸張的上揚(yáng)）（忽然有同學(xué)醒悟過來(lái)，站起來(lái)響亮地冋答）生：推得動(dòng)推不動(dòng)，不是看鐵球的重量，主要是看與地面的摩擦力有 多大4在這段對(duì)話中，對(duì)學(xué)生開始的回答“因?yàn)殍F球太重”，教師沒有直接 做出評(píng)判“不對(duì)”，而是用了一個(gè)語(yǔ)調(diào)夸張上揚(yáng)的句子。一方面，它暗示 了答案的錯(cuò)誤，另一方面起到了引起學(xué)生特別關(guān)注的作用。聲調(diào)是指一個(gè)音

17、節(jié)高低升降的變化。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)。漢語(yǔ) 普通話有四個(gè)聲調(diào)：陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。陰平是高平調(diào)，發(fā)音時(shí)高 而平直；陽(yáng)平是中升調(diào)，發(fā)音時(shí)直線上升；上聲是降升調(diào)，發(fā)音時(shí)先降再 升；去聲是全降調(diào)，發(fā)音時(shí)高起低收。普通話四個(gè)聲調(diào)在調(diào)值上有明顯的 區(qū)別，聲調(diào)木身就有抑揚(yáng)頓挫的變化，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)具有獨(dú)特的音樂美。 但要注意的是，在h常口語(yǔ)交際中，普通話聲調(diào)以連續(xù)形式出現(xiàn)，音節(jié)聲 調(diào)之間相互影響，會(huì)帶來(lái)聲調(diào)的變化，如上聲的變調(diào)、輕聲、“一”和“不” 的變調(diào)等。這是學(xué)握普通話腔調(diào)的難點(diǎn)，要多加練習(xí)，培養(yǎng)普通話語(yǔ)感。 否則，說出來(lái)的普通話怪腔怪調(diào)，就談不上聲音的抑揚(yáng)頓挫之美。輕音和重音是普通話

18、語(yǔ)音的重耍韻律特征。教師的口頭言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)有 輕有重，通過輕說或重說，顯示出語(yǔ)調(diào)變化。輕音和重音的恰當(dāng)運(yùn)用有重 要的修辭功能：傳遞感情，確定語(yǔ)義，起強(qiáng)調(diào)突出的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂幂p 重音可以傳遞出說話人的情緒和情感。例如，“盼望”，在詞語(yǔ)中，“望” 應(yīng)重讀，可是，在朗讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！?（朱自清散文春）這句話時(shí)，“盼累著，盼與著”應(yīng)輕讀，傳遞出春天 到來(lái)的那種企盼、驚喜、輕快的心情。輕重音還有確定語(yǔ)義的作用，如果 使用不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)話語(yǔ)的錯(cuò)誤理解。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、情感表達(dá) 的需要，對(duì)一些重要的概念術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的字詞，皆應(yīng)用重音表示，引起學(xué) 生的注意，促其思考和重點(diǎn)記憶。兒化韻是普通話的重要語(yǔ)音特色，它可以表示一定的感情色彩，可以 表達(dá)小巧、細(xì)微、喜愛、親切等感情。如果再