小學(xué)語(yǔ)文獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1、小學(xué)語(yǔ)文獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙巖閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地之一。然而，許多教材內(nèi)容與學(xué)生 的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解。 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)中我嘗試 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到 了良好的效果。一、在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能1. 網(wǎng)絡(luò)課件的直觀(guān)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，增加表象積累。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強(qiáng)的直觀(guān)性，它可以通過(guò)聲音、 圖像等因素直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行感觀(guān)上的刺激。在語(yǔ)文閱

2、讀教 學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識(shí)，如自然現(xiàn)象、 時(shí)代背景材料等。如果能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把有關(guān)的內(nèi)容以 圖文并茂、聲色俱全的形式形象地呈現(xiàn)出來(lái)，不但為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還 能為幫助社會(huì)經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生增加表象積累提供有力的 支持，而多媒體網(wǎng)絡(luò)課件則有效地為我們解決了這一問(wèn)題。如在教學(xué)大自然的語(yǔ)言一課時(shí)，我們從互聯(lián)網(wǎng)上、 學(xué)校資源庫(kù)中搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻 等資料，并以多媒體網(wǎng)頁(yè)課件的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng) 中。這些，都是學(xué)生平時(shí)不曾注意到或根本沒(méi)機(jī)會(huì)見(jiàn)到的。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“三葉蟲(chóng)”、“化石”、“為什么說(shuō)喜 馬拉雅山曾是汪洋一片”等

3、知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們查找了大量的 資料，根據(jù)資料自己設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)片段，喜馬拉雅山的崛起、 已經(jīng)滅絕上億年的史前動(dòng)物“三葉蟲(chóng)”等畫(huà)面活生生地重 現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容一下子就 被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。同時(shí)，為學(xué)生增加大 量了與課文內(nèi)容相關(guān)的表象。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕 松，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2網(wǎng)絡(luò)課件的交互性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流提供機(jī)會(huì)。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。行為理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)不再把注意力主要放在知 識(shí)點(diǎn)的分析和講解上，而通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng) 調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自

4、主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老 師、同學(xué)的協(xié)助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。在閱讀課的教 學(xué)中，我們提倡利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，盡可能多地為 學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在生字的學(xué)習(xí)、課文的理解、課外延伸等方面，學(xué) 生通過(guò)自己操作課件進(jìn)行自學(xué)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況；之后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到 了哪些生字？知道了哪些知識(shí)？最后，由老師幫助學(xué)生進(jìn) 行小結(jié)整理。在這樣的協(xié)作交流中，不但很好地培養(yǎng)了學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加了學(xué)生與人交往的經(jīng)驗(yàn)，而且提 高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力，收到了意想不到的效果。3.網(wǎng)絡(luò)課件的開(kāi)放性，為學(xué)生拓展知識(shí)、擴(kuò)闊視野。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)

5、可以與 互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。這 也把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識(shí)引入語(yǔ)文課堂。我們常常 在課件的資料庫(kù)中提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū) 本知識(shí)之余，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)闊視野。如在教學(xué)識(shí)字學(xué)詞學(xué)句1一課時(shí)，我們安排學(xué)生在 學(xué)習(xí)句子后，上網(wǎng)了解獅子、狐貍、天鵝等大自然動(dòng)物的 有關(guān)知識(shí)，學(xué)生看得津津有味。然后，讓他們仿照課文的 格式，把看到的內(nèi)容說(shuō)、寫(xiě)出來(lái)，在直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上發(fā) 展學(xué)生的邏輯思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終 目的。這一設(shè)計(jì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、 關(guān)心社會(huì)。如在大自然的語(yǔ)言一課教學(xué)結(jié)束前，筆者

6、讓學(xué)生上中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)了解有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。 酸雨、赤潮等自然現(xiàn)象為小學(xué)生所認(rèn)識(shí)，同時(shí)，激起他們 保護(hù)環(huán)境的決心。至此，思想的升華水到渠成。二、操作樣式1. 明示目標(biāo)針對(duì)教學(xué)要求，由老師提示，或?qū)W生質(zhì)疑歸納出學(xué)習(xí) 任務(wù)，目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、要求和任務(wù)，激發(fā) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并給以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)某些 難度大，或新近接觸的學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上 演示某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察體悟，或提供備選的學(xué)習(xí) 方案，供學(xué)生討論、選用。2. 自主學(xué)習(xí)階段指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)等分析、綜合的言語(yǔ)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)的是他在學(xué)習(xí)任務(wù)要求 的引導(dǎo)下，根據(jù)既有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)

7、驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性 質(zhì)，靈活地占有資料，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和步驟、選 擇學(xué)法，采用獨(dú)有的思維加工方式，對(duì)自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn) 進(jìn)行反復(fù)品味體悟。他可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以就自己學(xué)習(xí) 中的難點(diǎn)主動(dòng)地與學(xué)習(xí)集體中的其它人進(jìn)行討論、辨論。 他可以不受限制地從獨(dú)特的角度對(duì)文章進(jìn)行加工處理；而 老師借助網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)加以監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)中個(gè)別的或方 向性的問(wèn)題，全局性的問(wèn)題，收集學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式, 為有的放矢地引導(dǎo)評(píng)議作準(zhǔn)備。3. 交流討論個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)體會(huì)隨時(shí)可以向全班同學(xué)匯報(bào), 進(jìn)行講座交流，相互展示，印證各人獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加 工言語(yǔ)信息的步驟與方法，以及表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，從 而達(dá)到激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)欲望，培養(yǎng)求異思維、自我肯定、相互激 勵(lì)的目的，從而最終提