中學(xué)教育心理學(xué)知識點

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)教育心理學(xué)知識點教育心理學(xué)是一門研究教育情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。下面整理了中學(xué)教育心理學(xué)知識點，希望對您 有幫助廣義：指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)"夾義：專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用?！拔逡亍?+ “三過程”。五要素（學(xué)生、教師、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）三過程（學(xué)習(xí)過程、 教學(xué)過程、 評價/反思過程）1. 初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著教育心理學(xué)。2. 發(fā)展時期（0世紀(jì)20

2、年代到50年代末）這一時期美國出版的教育心理學(xué)教科書及教育心理文 選之類的書籍多達(dá)上百種，但由于沒有統(tǒng)一 “的理論指導(dǎo)，這時的教育心理學(xué)尚未成為一八門具有獨立理論體系的學(xué)科。3. 成熟時期（0世紀(jì)60年代到70年代末）這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注 重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運 動，自Itt美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。4. 完善時期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善， 內(nèi)容越來越豐富。1. 產(chǎn)生階段（十月革命前）俄羅斯教育心理學(xué)奠基人俄國教育家烏申斯基 ；代表作人是

3、教育的對象。俄國最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列 夫1877年出版的教學(xué)心理學(xué)。2. 發(fā)展階段（十月革命后）維果斯基：提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。布隆斯基：強(qiáng)調(diào)兒童的個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行 整體性的綜合研究，代表作科學(xué)的心理學(xué)概論 。魯賓斯坦：確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為，心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也 是在活動中形成 的。3. 完善并逐漸形成自己特點的時期 （20世紀(jì)50年代末至 90年代）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對兒童心理發(fā) 展特點的教學(xué)研究；在學(xué)習(xí)理論方面，形 成了最具代表性的 兩大派別！聯(lián)想一反射”理論禾口 “學(xué)習(xí)的活動”理論 ；前蘇聯(lián)教育心理

4、學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用1. 教育心理學(xué)思想的起源在古代就萌發(fā)了教育心理學(xué)思想。2. 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和初步發(fā)展中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯的日本小泉又一所著的教育實用心理廖世承于1924年編寫出版了中國第一本 教育心理學(xué) 陸志韋于1926年翻譯出版了桑代克的教育心理學(xué)概 論。3. 教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，到目前，我國的 教育心理學(xué)工作者們正在不斷吸收國外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國教育教學(xué)實際，開展理論和應(yīng)用研究。1. 心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整 個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2. 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征(

5、1) 連續(xù)性與階段 性；(連續(xù)性一量的積累"介段性一質(zhì) 的飛躍)(2) 定向性與順序性"方位順序)(3) 不平衡性"發(fā)展速率不同)(4) 差異性。(個體之間發(fā)展速度，水平優(yōu)勢差別)1. 中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(1) 皮層細(xì)胞在功能上趨于成熟，腦功能主要體現(xiàn)在興奮與抑制過程逐漸平衡；(2) 人體內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)容易疲勞。2. 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(1) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成"(2) 認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)；(3) 認(rèn)知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(1) 目的更明確；(2) 持久性明顯發(fā)

6、展；(3) 精確性提高；(4) 概括性更強(qiáng)4. 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點青少年時期的記憶力是人生中記憶力的“最佳時期”達(dá)到了記憶高峰。(1) 有意識記占主導(dǎo)地位；(2) 理解記憶成為主要的識記方法；(3) 抽象記憶占優(yōu)勢。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動一前運算一具體運算一形式運算四個階段。1. 感知運動階段(2歲)主要特征：感覺和動作的分化。2. 前運算階段(27歲)主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚 人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3. 具體運算狀態(tài)（711歲）標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念， 兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的。4. 形式運算階段（116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提

7、出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是： 成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展觀；內(nèi)化學(xué)說育和發(fā)展的 關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)”。（重點）“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是兒 童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟 發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā) 展過程可以劃分為八個階段：1. 學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個月左右）2. 成為自主者的階段（8個月到4歲）3. 發(fā)展主動性的階段（6歲）4. 變得勤奮

8、的階段（612歲）5. 建立個人同一性的階段（220歲）6. 承擔(dān)社會義務(wù)的階段（024歲）7. 顯示充沛感的階段（450歲）8. 達(dá)到完善的階段（0歲以后）1. 為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多觀彳量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。（簡稱S B量表）智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗所得分?jǐn)?shù)來表示 人的智力水平高低的一種相對指標(biāo)，簡稱IQ。計算公式如下：Q=W力年齡（MA）/實際年齡（CA）X1002. 智力的差異：包括智力的個體差異和智力的群體差異。（一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于智力 超常，IQ低于70的 人屬于智力低下。）3.

9、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控理論等方面。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn) 生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自 覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。1. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加捏認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的才能、本領(lǐng)，人類 學(xué)習(xí)主要是為了獲得以下五種才能：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略，態(tài)度；運動技能。2. 奧蘇貝爾的分類奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，一個維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，據(jù)此可 分為接受學(xué)習(xí) 和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是

10、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān) 系，據(jù)此可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。3. 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。1. 桑代克的嘗試一嘗試錯誤說 "試誤說$桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律， 效果律，練習(xí)律。2. 巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律(1) 獲得與消退(2) 刺激的泛化與分化(會判斷泛化：一朝被蛇咬，十年 怕井繩)3. 斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為禾口操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律！(1) 強(qiáng)化，即能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的 手段。(2)強(qiáng)化的程式，即強(qiáng)化的

11、時間和頻率安排(3)逃避條件作用與回避條件作用(4) 消退(5) 懲罰4. 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論(1) 交互決定論(個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)(2) 觀察學(xué)習(xí)(分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動機(jī)過程)(3) 對強(qiáng)化的重新解釋(除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化)1. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納，美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目 的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。(1) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)"學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2) 教學(xué)觀教學(xué)的目的

12、在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)"提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動機(jī)原則"結(jié)構(gòu)原則"呈序原則"雖化原則)2. 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論(1) 有意義學(xué)習(xí)的含義：就是符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的 實質(zhì) 的系。(2) 有意義學(xué)習(xí)的條件：教材要有學(xué)習(xí)材料的邏輯意義"意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。(3) 意義的同化三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合 學(xué)習(xí)。(4) 組織學(xué)習(xí)的原則：逐漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策略。加捏把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分為八個階段：動

13、機(jī) 階段"了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段； 操作階段；反饋階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義 之后的進(jìn)一步發(fā)展，大致可以分為兩種：個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義?；居^點：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的 反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外；(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知 識的過程；(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。

14、具有激 活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。1. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。2. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。3. 遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)。1. 強(qiáng)化理論(1) 強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。(2) 美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直 接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。(3) 替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行 為或?qū)W習(xí)行為傾向。2. 需要層次理論(1) 需要層點擊查看：XX年教師資格考試心理學(xué)核心考點匯總次理論是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。(2) 馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需

15、要，尊重需要，認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的 需要。3. 動機(jī)歸因理論美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定 性、可控性4. 自我效能感理論(1) 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一 成就行為的主觀推測和判斷。(2) 班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素 的影口向。(3) 行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待禾口效能期 待。(4) 影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗；言語暗示，情緒喚醒。5. 成就動機(jī)理論阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)由兩種相反傾向的部分組成， 一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機(jī)所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失

16、敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾 向于選擇成功率508的任務(wù)。1. 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2. 注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3. 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。4. 針對學(xué)生的個另(J差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1. 適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。2. 正確運用獎勵與懲罰。3. 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。4. 指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影P向，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的。1. 正遷移與負(fù)遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移： 促進(jìn)作用；負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。2. 水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移（橫向遷移）順 向遷移（先行影響后 繼）逆向遷移（后繼影響先行）垂直遷移（縱向遷移）自上而下（上位影響下位）同化；自 下而上（下位影響上位）順應(yīng)。3. 一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。一般遷移（普遍遷移）；具體遷移（特殊遷）。1. 形式訓(xùn)練說該學(xué)說認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn) 廢退的原則"一種官能的改進(jìn)