沒有教不好的學生

1、“沒有教不好的學生”？ 教的老師”這句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說的?，F(xiàn)在被不少教 育者廣泛引用，而且引起了爭論。我想，陳鶴琴當初說這話時，一定不 會引起誤解的。因為任何話都有特定的含義。陳鶴琴之所以這樣說，在1=我看來，他是強調(diào)教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在于：不輕易對任何學生喪失信心。換句話說，這句話只是教育者的嚴于律己,而非一種教育評價標準。但問題在于，現(xiàn)在一些教育it.i者一一特別是一些擔負一定領(lǐng)導職務（比如校長局長等等）的教育者,把這句話當成教訓老師的“絕對真理”，于是，便引起了老師們的反感。有沒有“教不好的學生” ？我

2、的回答是：“可以說沒有，也可以說有。"說“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教 育和社會教育非常理想，只差學校教育這一環(huán)時；第二，“好”的標準 不是一個標準，而是針對每一個具體學生，讓他在原有的基礎上有所進 步，這里的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。說“沒有”，是 因為在現(xiàn)在的評價背景下，即使老師“會教”，可“教不好的學生”仍 然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試,其目的就是要讓一部分學生被淘汰，即被“教不好” 一一都教“好”了，還怎么“選拔” ？即使拋開考試評價不說，就以思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被“教好”呢？理論上好像 是這樣的。因為任

3、何人一出生，都是一張白紙，誰也不會從娘肚子里帶來一身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是一張白紙，而是己經(jīng)被 家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，要想在沒有教不好的學生?“沒有教不好的學生” ？“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說的。現(xiàn)在被不少教 育者廣泛引用，而且引起了爭論。我想，陳鶴琴當初說這話時，一定不 會引起誤解的。因為任何話都有特定的含義。陳鶴琴之所以這樣說，在 我看來，他是強調(diào)教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在于：不輕易對任何學生喪失信心。換句話說，這句話只是教育者的嚴于律己,而非一種教育評價

4、標準。但問題在于，現(xiàn)在一些教育者一一特別是一些擔負一定領(lǐng)導職務（比如校長局長等等）的教育者, 把這句話當成教訓老師的“絕對真理”，于是，便引起了老師們的反感。有沒有“教不好的學生” ？我的回答是：“可以說沒有，也可以說有。"說“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學校教育這一環(huán)時；第二，“好”的標準 不是一個標準，而是針對每一個具體學生，讓他在原有的基礎上有所進 步，這里的進步可能是綜合的，也可能是某一方面的。說“沒有”，是 因為在現(xiàn)在的評價背景下，即使老師“會教”,可“教不好的學生”仍 然大批量地存在。道理很簡單：無論高考還是中考，都是選拔性考試， 其目

5、的就是要讓一部分學生被淘汰，即被“教不好"都教“好”了，還怎么“選拔” ？即使拋開考試評價不說，就以思想品德教育而言，是不是所有的學生都能被“教好”呢？理論上好像 是這樣的。因為任何人一出生，都是一張白紙，誰也不會從娘肚子里帶 來一身惡習。但問題是，我們教育所面對的不是一張白紙，而是已經(jīng)被 家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫 兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。家長是孩子的第一任 老師，是教育這一鏈條上的第一環(huán)，我們面對的學生已經(jīng)是被加工過的 半成品；同時，孩子還潛移默化地受著社會的影響一一這都決定了我們 的教育不是從零開始。如果絕對地說“沒有教不

6、好的學生，只有不會教 的老師"，那為什么會出現(xiàn)學校之間的“生源大戰(zhàn)”呢？既然“只有不 會教的老師”，那還搶什么“優(yōu)生”呢一一而且是不擇手段地搶？我一直堅信，教育不是沒有作為的。因此，在我的教育歷程中，我總是問自己：對于具體的某一個“后進生”，我是否已 經(jīng)盡到了我能夠盡的最大努力？ 20年的實踐告訴我，如果我們不用一 把尺子衡量學生，絕大多數(shù)“后進生”都會有進步的一一不一定成為棟 梁之材，但至少可以成為一個合格的公民，成為最好的自己。同時，我也始終認為，學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之 一分別是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學 生自己的自我教育。我們不能做超出我們能力和責任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把我們的工作做好一一這樣，艮使個