教學(xué)中滲透辨證思維范文下載

1、教學(xué)中滲透辨證思維范文下載摘要：義務(wù)教育時期的數(shù)學(xué)課程強調(diào)：不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的 特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活體 會動身，讓學(xué)生切身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng) 用的進(jìn)程。關(guān)鍵詞：解決；制造；角；圓柱體；比義務(wù)教育時期的數(shù)學(xué)課程強調(diào)：不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更 應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活體會動身， 讓學(xué)生切身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的進(jìn) 程。眾所周知，學(xué)科具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和多學(xué)科交叉融合性特點。 因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中會接踵涌現(xiàn)出諸多矛盾，有些矛盾會 使一線教師乃至于教研員都深感困惑。其中，表現(xiàn)最

2、突出的確實是數(shù) 學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生思維特點之間的矛盾，有時會演繹為教師與教材內(nèi) 容處置之間的矛盾。為了解決此類問題，筆者想引用平常教學(xué)中的一 些經(jīng)歷和體會，運用唯物論的觀點進(jìn)行一點剖析，目的在于拋磚引玉。一、教師要擅長解決矛盾不言而喻，辨證法強挪用聯(lián)系、進(jìn)展、全面的觀點看世界，以為 世界萬物都是彼此聯(lián)系、運動進(jìn)展的，矛盾是事物運動、轉(zhuǎn)變、進(jìn)展 的源泉和動力。因此，上述中的矛盾其實質(zhì)就表現(xiàn)為直接體會與間接 體會之間的矛盾。1角的初步熟悉。一名教師執(zhí)教角的初步熟悉。上課伊始，教 師要求學(xué)生在講義插圖中尋覓角。待其他學(xué)生接踵找完角后，一名學(xué) 生突然舉手回答“：樹葉上也有角！”這句話無疑給了正在上課的教

3、師 當(dāng)頭一棒，因為在他的教案設(shè)計中并未涉及到這方面的問題。何況， 憑他以往的體會，樹葉上沒有角，但又不知該從何說明。為了讓課能 繼續(xù)下去，他反問學(xué)生“：樹葉上有角嗎？ "（帶著抱怨的眼神）。當(dāng) 這位學(xué)生己是“心求通而未通，口欲言而未能”時，本是啟發(fā)學(xué)生踴 躍思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性與探討性時，教師卻避而不談。不談是 有緣故的，因為這位教師在此知識點上本身就存在模糊狀態(tài)。事實上，在現(xiàn)實生活中，關(guān)于角的區(qū)分說法不一。為啥，因為在 平常生活中有牛角、羊角之說。若是把這些角應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，用角的 概念來衡定、判定它們時，卻又不屬角的范圍。角字在字典中說明為: 牛、羊、鹿等頭上長出的堅硬的東西。

4、形狀象角的，如菱角、皂 角。幾何學(xué)上稱自一點引出兩條射線所成的形狀。物體邊沿相接 的地址。突入海中的尖形陸地，多用于地名。表面看來，又是一種 模糊說明。而認(rèn)真琢磨，若是用辨證的思維來凝視，說明中 包括著一個像字，也即是說某些東西像角，并非等于是角，只只是為 人們平常對像角事物的一種慣用表述罷了。試想，若是該教師那時在 考慮教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、新穎性、先進(jìn)性的同時，又考慮到學(xué)生的思想 性以后，先讓學(xué)生說出理由，再讓學(xué)生把樹葉的邊緣用線條描摹出來, 課堂上的學(xué)習(xí)成效或許會“柳暗花明又一村:由此一來，樹葉上有無 角自有定論了。2.圓柱體的初步熟悉。兩年前，筆者在上圓 柱體的初步熟悉時，有學(xué)生以為屬于圓柱

5、，而且理由相當(dāng)充分：“若 是有一根管子，由近向遠(yuǎn)看，管子越長，后臉部份看起來就很小?！蔽遗c學(xué)生爭吵不下，沒方法的方法只有強加?？墒潞蟀l(fā)覺，原先的做法 是何等的武斷和無知。因為，列寧曾經(jīng)指出：物質(zhì)是標(biāo)志客觀存在的 哲學(xué)范圍，這種客觀實在是人通過想知感覺的。因此，學(xué)生由于受知 識體會和認(rèn)知水平的制約，他們對教材內(nèi)容的明白得并非老是和教師 的講解完全一致，師生兩邊在教材內(nèi)容的明白得上不可幸免的存在必 然的不同，乃至受美術(shù)學(xué)科的阻礙，要想轉(zhuǎn)化為間接體會并非易事。 當(dāng)初若是能用“本質(zhì)深藏在事物內(nèi)部，要靠抽象思維才能把握；現(xiàn)象 那么是表面的，外露的，能為咱們的感覺直接感知”這種哲學(xué)思想來 抽象歸納圓柱的大

6、體特點上下有兩個一樣的圓，學(xué)生確信就可不能那么“固執(zhí)” 了。3.比。比在生活中和書本上的表現(xiàn)迥然不同。比如在競賽中常常 會顯現(xiàn)1： 0這種現(xiàn)象，而在書本上卻被完全否定。這也容易造成理論 和實踐存在著脫節(jié)的矛盾假象?！皬念^確立直接體會的價值，建構(gòu)間接 體會（書本知識）與直接體會彼此增進(jìn)的關(guān)系”，是新課改教學(xué)理念的 一項重要內(nèi)容。比在字典一詞中有如下說明表示競賽兩邊得分的對 照。比的大體性質(zhì)是相際的關(guān)系。奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：阻礙教師學(xué) 習(xí)有效性的一個重要的個性特點，乃是他們對學(xué)生指揮進(jìn)展個人承擔(dān) 的義務(wù)達(dá)到的何種程度。它在專門大程度上決定于一個教師是不是施 展了必要的盡力。為此，認(rèn)真分析，前種說明競

7、賽中的特殊表現(xiàn)形式, 當(dāng)兩邊對照關(guān)系講，也可當(dāng)數(shù)是多少不同講。而后種說明應(yīng)是兩個數(shù) 相較較，是一種相除的關(guān)系，即比的后項不能為零。因此，二者不能 同意而論。二、教師要擅長制造矛盾新課標(biāo)強調(diào)：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要踴躍利用各類教學(xué)資源，制造性地利用教材.，設(shè)計適合學(xué)生進(jìn) 展的教學(xué)進(jìn)程。因此，教師又要學(xué)會在教學(xué)中制造障礙，成心讓學(xué)生 的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，從而提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力 和制造力等。如一名教師在新授“平均數(shù)”時，在練習(xí)中出示了如此一道題： 小明的身高米，小河的平均水深為1米，小明能走過去嗎？其實，這 道題不僅在考學(xué)生的直接體會與間接體會的辨證統(tǒng)一關(guān)系，更在于讓 學(xué)生辨證的抽象出事物的可能性。又如，在一次公布課上，當(dāng)我在教 學(xué)完“圓柱體的體積”以后，也設(shè)計過一道練習(xí)：同窗們學(xué)過司馬 光砸缸嗎？現(xiàn)有一個體積為立方米的小朋友掉進(jìn)了一口底面半徑為 米，高為米盛滿水的水缸里，試問小朋友能被淹死嗎？若是能被 淹死，司馬光必需要讓缸里的水流掉多少才能救活小朋友？題一出來, 聽