在小學(xué)科學(xué)課中落實(shí)素質(zhì)教育的策略

1、    在小學(xué)科學(xué)課中落實(shí)素質(zhì)教育的策略    于翔也 曹秀菊【摘 要】當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教育已成為小學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性課程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，是全面落實(shí)新課程改革精神、達(dá)成科學(xué)教育課程目標(biāo)的重要舉措。本文分析了小學(xué)科學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題，提出了可行的策略，努力為小學(xué)科學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育提供一定的支持和幫助?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育;素質(zhì)教育;策略素質(zhì)教育是我國提高國民素質(zhì)、滿足社會發(fā)展需要的重要途徑，而小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)教育的重要課程，必須落實(shí)好素質(zhì)教育觀的教學(xué)。一、素質(zhì)教育觀在小學(xué)科學(xué)教育中的重要作用（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)

2、科學(xué)課程涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多種自然學(xué)科領(lǐng)域，對教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)要求極高。教師的教學(xué)過程同時也是一種學(xué)習(xí)過程，而落實(shí)素質(zhì)教育觀的科學(xué)教育，可以促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步、教學(xué)相長。教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展自己的科學(xué)思考能力，創(chuàng)造性地利用教材，注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，將素質(zhì)教育觀根植于小學(xué)科學(xué)教育，有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（二）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育觀，可以促進(jìn)學(xué)生的主動探究，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，使他們的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步探索出科學(xué)真理。在素質(zhì)教育觀引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和天性不會被抹

3、殺，他們的思維和能力能得到發(fā)展，個性差異中的優(yōu)勢也可以在學(xué)習(xí)活動中得到充分展示。（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)道德觀念將素質(zhì)教育觀落實(shí)于小學(xué)科學(xué)教育中，會不斷地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)道德情操。學(xué)生在各種科學(xué)探究活動中，要與人相處，發(fā)表意見，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。素質(zhì)教育觀和小學(xué)科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，會引導(dǎo)學(xué)生形成崇高的理想觀念?？茖W(xué)技術(shù)是把雙刃劍，青少年只有形成正確的科學(xué)道德觀念，身心健康成長，熱愛自然、敬畏自然，明白與自然和諧相處的道理，才能利用好先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。二、小學(xué)科學(xué)教育落實(shí)素質(zhì)教育觀的現(xiàn)狀與問題（一）小學(xué)科學(xué)教育落實(shí)素質(zhì)教育觀的現(xiàn)狀分析義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定義為“基礎(chǔ)

4、性”課程，將開課年級從三至六年級改為一至六年級，足以彰顯科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要性。但在科學(xué)課的實(shí)際教學(xué)中，素質(zhì)教育的落實(shí)情況參差不齊。（二）小學(xué)科學(xué)教育落實(shí)素質(zhì)教育觀的主要問題目前，小學(xué)科學(xué)教師隊伍還沒有達(dá)到專業(yè)化，許多教師對科學(xué)課程理念和科學(xué)本質(zhì)還缺乏深入的理解，在落實(shí)素質(zhì)教育觀方面存在一些問題，主要有：教育觀念亟待更新。小學(xué)中有些科學(xué)教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的，他們通常將科學(xué)課視為“副科”，這不僅難以體現(xiàn)科學(xué)課程理念，更影響素質(zhì)教育觀的落實(shí)?？茖W(xué)活動趨于形式。有些科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)活動“走過場”，教師忽視學(xué)生的親歷和思考過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動性和各方面素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)評價不夠多元化。當(dāng)下，

5、還有學(xué)校的科學(xué)評價依然采取單一試卷考試，這顯然不符合科學(xué)教育的要求，更難以考查學(xué)生的動手操作、思考發(fā)現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等素質(zhì)表現(xiàn)。三、小學(xué)科學(xué)教育落實(shí)素質(zhì)教育觀的主要原則（一）科學(xué)性原則教師要想在科學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育觀，首先要遵循科學(xué)性原則，主要表現(xiàn)在：使用規(guī)范的科學(xué)語言，避免過多口語和模棱兩可的科學(xué)概念。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案或?qū)嶒?yàn)記錄單時，資料的指導(dǎo)語要明確，要有科學(xué)性?！爸R點(diǎn)準(zhǔn)確”是科學(xué)性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，教師設(shè)計的指導(dǎo)語要符合客觀事實(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差1。教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題之間要具有科學(xué)邏輯性，以指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行思考。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)貫徹科學(xué)性原則。（二）主體性原則主體性主

6、要強(qiáng)調(diào)，教育對象的主體地位和自主能動性要在小學(xué)科學(xué)教育中得到充分的體現(xiàn)，這是落實(shí)素質(zhì)教育觀的有效途徑。學(xué)生的“主體性”表現(xiàn)為自主參與學(xué)習(xí)，并不等同于完全的自主學(xué)習(xí)2。貫徹主體性原則時要注意：教師在教學(xué)過程中起輔助引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成前，教師要幫助學(xué)生做清晰的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。（三）活動性原則活動性原則是由小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念所決定的。自杜威提出“從做中學(xué)”這個基本教育原則之后，活動教學(xué)便受到極大重視并被積極引入學(xué)校教育中，也因而成為科學(xué)教育的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究活動為中心，學(xué)生在活動中帶著問題思考、觀察、體驗(yàn)，他們的

7、實(shí)踐能力會有明顯的提高，有效地落實(shí)素質(zhì)教育觀。（四）過程性原則過程性原則是指學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程需要循序漸進(jìn)、不斷堅持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到瓶頸期，會出現(xiàn)挫折，教師要在學(xué)生遇到困難時不斷給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生從挫折中收獲成長，這些恰恰符合素質(zhì)教育觀的要求。（五）創(chuàng)新性原則素質(zhì)教育觀的主要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力恰好是小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動中不僅要動手，更要動腦，他們在思考時常會突破自己原有的思維模式，有新的發(fā)現(xiàn)。這個過程需要教師的精心指導(dǎo)，從而促使學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新精神得到鼓勵，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。四、素質(zhì)教育觀在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略（一）強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的多樣性素質(zhì)教育觀下多元化的教學(xué)模式有多層次的含義，從教師教學(xué)方式上看，是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。從思維角度來看，可以幫助學(xué)生從單一思維轉(zhuǎn)化為多元化的思維?？茖W(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育觀重點(diǎn)可以放在豐