基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

1、    基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究    周邦對(duì)摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如邏輯思維能力、抽象思考能力、想象能力等，而他們?cè)谶@方面有所欠缺，導(dǎo)致小學(xué)課堂的教學(xué)效率不高?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，努力構(gòu)建一種基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而使學(xué)生充分挖掘到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的理解能力。本文以問(wèn)題解決為視角探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展深度教學(xué)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大的數(shù)學(xué)教師有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;深度學(xué)習(xí);素質(zhì)教育：g62

2、         ：a          ：1673-9132（2021）22-0047-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.22.023素質(zhì)教育的快速推廣對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用深度學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有關(guān)深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要基于問(wèn)題解決的相關(guān)視角，有利于對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。一、問(wèn)題的提出依據(jù)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016基礎(chǔ)教育版相關(guān)內(nèi)

3、容，要求面向?qū)W生的教育需要注重對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)需要掌握的各類(lèi)生存技能的培養(yǎng)。課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的重要陣地，不僅關(guān)系到千萬(wàn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)民族的崛起。因此，在實(shí)施教育改革的過(guò)程中，就必須強(qiáng)調(diào)教育改革的先導(dǎo)性，通過(guò)教育改革來(lái)引領(lǐng)課堂的轉(zhuǎn)變，保證改革的效果。這也使得課堂教學(xué)成為實(shí)施教育改革過(guò)程中不可避開(kāi)的重要話題。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著學(xué)生積極性不高、課堂效率低下等實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此有必要將深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，改變當(dāng)前現(xiàn)狀。在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，有必要思考基于問(wèn)題解決視角對(duì)于深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的相關(guān)策略。這

4、也是本文研究重點(diǎn)所在。二、深度學(xué)習(xí)概述與特征（一）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理解是學(xué)習(xí)層次達(dá)到知識(shí)內(nèi)核，并且觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)，其所呈現(xiàn)的往往是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)策略則是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生完成情景遷移并掌握問(wèn)題的決策以及解決能力。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）深度學(xué)習(xí)的特征現(xiàn)今有關(guān)深度學(xué)習(xí)的特征研究主要以批判性和知識(shí)應(yīng)用以及問(wèn)題解決三方面為主。在批判性思維方面，除了完成知識(shí)構(gòu)建之外，還需要以批判性的視角審視新知識(shí)，并伴有自主的理解視角。知識(shí)的遷移應(yīng)用得是在批判性學(xué)習(xí)知識(shí)的基

5、礎(chǔ)之上，在不同情景下對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用;而問(wèn)題解決方面則是通過(guò)所掌握的知識(shí)以及遷移，針對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。三、面向問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)策略（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，正是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)關(guān)系到學(xué)生思維的深層次進(jìn)化。在問(wèn)題意識(shí)的支撐之下，學(xué)生能夠完成對(duì)問(wèn)題的自主提出以及挖掘，隨后進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠關(guān)注到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都是采用“學(xué)答”的教學(xué)模式，即由教師提出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維

6、發(fā)展。由此可見(jiàn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提出問(wèn)題，在各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索上更加主動(dòng)，并且以批判性思維和知識(shí)遷移的方式完成問(wèn)題的解決，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感以及態(tài)度直接決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)性。在面臨困難時(shí)，小學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，迫切需要通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方式來(lái)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。教師可以通過(guò)必要的鼓勵(lì)來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有必要建設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)歸一和歸總問(wèn)題時(shí)，教材中共設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題情景。問(wèn)題情境1：兒童劇場(chǎng)售票處顯示：第一

7、場(chǎng)10：00-11：30，第二場(chǎng)13：30-15：00，第三場(chǎng)18：00-19：30，昨天和今天共售出954張票。平均每場(chǎng)售出多少?gòu)埰?？不同的學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題情景時(shí)的表現(xiàn)明顯不同，例如同學(xué)甲在看到該問(wèn)題之后遲遲沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手解決，于是教師就詢問(wèn)其有什么疑惑。同學(xué)甲回答在整個(gè)題目中都只看到945這一個(gè)數(shù)字，無(wú)法獲取其他的數(shù)據(jù)信息，所以不知道該怎么做。在聽(tīng)到同學(xué)甲的發(fā)言之后教師十分高興，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他敢于說(shuō)出自己的困惑，勇于提問(wèn)。同學(xué)甲在受到表?yè)P(yáng)之后，心情明顯愉悅，而這種表?yè)P(yáng)方式也能夠讓其他同學(xué)意識(shí)到敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)是一項(xiàng)十分有益的學(xué)習(xí)行為，并且能夠得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這種方式為問(wèn)題解

8、決中的提出過(guò)程創(chuàng)立良好的開(kāi)端，小學(xué)生往往會(huì)有樣學(xué)樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中都能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題。問(wèn)題情境2：左圖顯示兩盒牙刷，每盒有4支，兩盒捆在一起標(biāo)識(shí)32元，右圖顯示單支牙刷4元5角，買(mǎi)哪種牙刷便宜？有的學(xué)生主動(dòng)舉手，當(dāng)著全班的面提出問(wèn)題：“老師左邊的牙刷32元，可右邊的牙刷只要4元5角，很明顯不就是右邊的牙刷便宜嗎？為什么還要問(wèn)哪種牙刷便宜？”雖然該名同學(xué)提出的問(wèn)題十分淺顯，屬于未充分理解題目意思的情況，甚至出現(xiàn)優(yōu)等生對(duì)這種淺顯的問(wèn)題嗤之以鼻的情況。但是教師并沒(méi)有針對(duì)該同學(xué)的提問(wèn)提出批評(píng)，而是選擇引導(dǎo)所有學(xué)生鼓勵(lì)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)，并點(diǎn)出同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)互相幫助，如此一來(lái)就不再用優(yōu)等生嘲笑該名同學(xué)

9、的情況，并且能夠主動(dòng)為其解惑。通過(guò)這種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活問(wèn)題情境，引發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣有學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于問(wèn)題的解決，涉及的有關(guān)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)以及發(fā)展過(guò)程才是最為寶貴的。托爾斯泰指出有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為主，而非強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可知，在實(shí)施深度教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的重要性。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活問(wèn)題情景的方式則能夠達(dá)到顯著的效果，讓學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及主觀意愿更強(qiáng)，基于批判性視角，對(duì)新知識(shí)

10、和新觀念進(jìn)行接受，形成自身的知識(shí)架構(gòu)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課中，教師可以先出一道選擇題：“要知道培正小學(xué)籃球場(chǎng)的面積有多大，應(yīng)該選擇（ ）面積單位來(lái)測(cè)量？”必然會(huì)有學(xué)生選擇“平方米”這一單位。此時(shí)，教師繼續(xù)提出真實(shí)的生活問(wèn)題情景：“選擇1平方米來(lái)測(cè)量學(xué)校的籃球場(chǎng)面積，大家是準(zhǔn)備像這位同學(xué)一樣抬著1平方米的面積單位完成測(cè)量工作嗎？（播放顯示本校學(xué)生抬著1平方米的面積單位測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境視頻）顯然，學(xué)生在觀看視頻之后發(fā)現(xiàn)這種測(cè)量方式效率十分低。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生關(guān)于這種測(cè)量方式的質(zhì)疑，教師把握這一時(shí)機(jī)繼續(xù)提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)獲得籃球場(chǎng)面積呢？”

11、在這種真實(shí)生活情景的刺激之下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)思考新的測(cè)量方法。將這種真實(shí)生活情景應(yīng)用于各種數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中，不僅能夠達(dá)到良好的探究效果，也能夠觸動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。在“探究一”活動(dòng)部分增加探究問(wèn)題讓學(xué)生自己思考關(guān)于長(zhǎng)方形面積的不同擺法和算法，鼓勵(lì)學(xué)生各種天馬行空的想象，并比較學(xué)生所提出的不同方法的效果，通過(guò)這種方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的面積單位總個(gè)數(shù)的計(jì)算方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活問(wèn)題親近的方式來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生始終對(duì)問(wèn)題保持濃厚的興趣和探索的積極性，完成新知識(shí)的獲取以及知行統(tǒng)一。（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，給予學(xué)生更多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教

12、學(xué)方法，不再使用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。尤其是為了讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其擁有充分的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決。在活動(dòng)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保證一定的針對(duì)性，通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性。例如，教師可以利用一些具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而保證學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中更加積極主動(dòng)。關(guān)于學(xué)生的計(jì)算能力和培養(yǎng)方面，教師可以整合各種形式的數(shù)學(xué)習(xí)題，在課堂上讓學(xué)生以搶答的方式來(lái)比賽誰(shuí)回答得又快又準(zhǔn)，并通過(guò)積分的方式來(lái)決定最后的勝利者。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生的計(jì)算速度會(huì)更快，思維更加活躍，達(dá)到顯著的計(jì)算能力鍛煉效果。這成為學(xué)生今后解決數(shù)學(xué)問(wèn)

13、題的重要支撐。除此之外，為了讓學(xué)生能夠得到更加充分的鍛煉，并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)更加優(yōu)異，有必要在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，能夠從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解讀。（四）開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升小組的交流合作能夠讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量克服解決問(wèn)題中的各個(gè)難關(guān)。為了發(fā)揮小組交流合作的作用，且不脫離問(wèn)題解決深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要在合作學(xué)習(xí)問(wèn)題方面確保問(wèn)題具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí);教師要注重小組內(nèi)部的配置，確保各小組的實(shí)力均衡，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);教師還要注重評(píng)價(jià)體系的合理使用，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，這關(guān)系到深度學(xué)習(xí)策略的最終成功。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，基于問(wèn)題解決視角開(kāi)展深