教育技術(shù)學視角下新裝備教學問題與對策探析-2019年精選文檔

1、教育技術(shù)學視角下新裝備教學問題與對策探析隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展， 裝備更新速度日益加快。 軍隊院校作為軍事人才培養(yǎng)的基地， 傳統(tǒng)的新裝備教學正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時， 隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在軍事教育訓練領(lǐng)域的廣泛應用， 現(xiàn)代教育技術(shù)已從軍事教育訓練的輔助手段發(fā)展成為基本手段， 成為教育訓練信息化的重要推動力量， 在教育訓練改革和創(chuàng)新中發(fā)揮了積極、 有效的和不可替代的作用。 從教育技術(shù)學的視角出發(fā)， 審視當前新裝備教學存在的問題及改革的方向， 成為提高新裝備教學質(zhì)量與效率新的突破口。一、新裝備教學現(xiàn)狀分析從教育技術(shù)學視角出發(fā)進行考察， 當前軍隊院校新裝備教學在

2、宏觀層面上還面臨一些共性困難和問題， 在微觀層面上還存在一些共性的不足和缺失。首先，從宏觀層面看， 新裝備教學存在以下四方面的共性困難與問題：一是教學對象多樣，培訓類型復雜。新裝備的實戰(zhàn)用途、研發(fā)需求，及不斷升級換代的客觀需要共同決定了新裝備教學培訓對象的多樣性和培訓類型層次的復雜性。 這對新裝備教學的質(zhì)量和效果提出很大挑戰(zhàn)。二是教學資料貧乏， 教材編寫困難。 大凡新裝備往往由于多方面的原因， 一般很難在編配部隊的同時編配給有關(guān)院校， 院校也很難得到一份完整的資料。 這就造成了新裝備教學教材資料欠缺，教材編寫困難。并且當務之急，是新裝備教材的編寫資料不配套并缺乏系統(tǒng)有效的理論指導。三是新裝備嚴

3、重匱乏， 保障渠道不暢。 新時期以來部隊新裝備發(fā)展速度較快， 但由于種種因素院校教學用新裝備一直補充甚少且不配套，致使院校新裝備教學手段落后干部隊新裝備的發(fā)展，不能滿足新裝備教學的需要， 部分專業(yè)的新裝備教學只能從理論到理論， 嚴重影響了院校新裝備教學能力的形成和教學質(zhì)量的提高。四是學時矛盾突出， 技術(shù)支持不力。 新裝備教學在時間要求上的緊迫性和課程內(nèi)容覆蓋上的廣泛性， 也給新裝備教學提出挑戰(zhàn)。如何在較短的時間內(nèi)完成教學大綱中規(guī)定的內(nèi)容， 也是新裝備教學面臨的一個問題。 雖然虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)手段可以起到彌補新裝備欠缺不足的作用， 但是卻存在虛擬裝備虛擬環(huán)境同步開發(fā)機制欠缺等問題， 從而造成新

4、技術(shù)手段運用不充分、 對新裝備教學支持不力等問題。其次，從微觀層面看， 新裝備教學同樣存在四方面的共性不足：一是教育技術(shù)理念的缺失。 經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)承擔新裝備教學任務的教員將現(xiàn)代教育技術(shù)理解為課件或多媒體的使用，缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理念。 這是導致現(xiàn)代技術(shù)媒體難以發(fā)揮出應有的效力，及“電灌”代替“人灌”等現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因之一。二是教學設計模式缺乏針對性。當前新裝備教學中所采用的教學設計模式， 大都在沿用傳統(tǒng)的面向生長指揮軍官學歷教育的教學模式， 沒有體現(xiàn)新裝備教學自身的特點和規(guī)律，缺乏系統(tǒng)性和針對性。 這勢必導致對新裝備教學個性化特點規(guī)律的忽視， 以及教學內(nèi)容設計適用性差等問題的出現(xiàn)。

5、三是教學方式與教學需求脫節(jié)。 當前院校學歷教學已有一套完整的模式，比較成熟，教員講起課來心里有底，得心應手。而新裝備教學到目前為止尚缺乏成熟的經(jīng)驗， 還存在教學內(nèi)容、 方法、手段等與新裝備教學需求脫節(jié)的問題。四是教學評估激勵機制不健全。 當前各院校新裝備教學評價一般包括三方面的內(nèi)容：理論方面（筆試形式）；實操方面（現(xiàn)場評分）；業(yè)務正規(guī)化建設（現(xiàn)場檢查裝設備）。最后總結(jié)“考核紀要”。顯然，這三個方面的評價內(nèi)容都屬于終結(jié)性評價，即學習結(jié)束后對學員學習效果的最后檢驗和認證。缺乏形成性評價，即授課過程中針對學員的評價和激勵機制。另外，在課堂授課質(zhì)量方面尚未形成完善的第三方督促評價機制， 造成教員授課質(zhì)

6、量監(jiān)督和評價完善機制的乏力。二、新裝備教學改革對策現(xiàn)代教育技術(shù)重視教學設計的系統(tǒng)化、 重視人工智能的教育應用研究、 強調(diào)教育技術(shù)與教學的整合。 從現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論出發(fā)，新裝備教學可以從以下幾個方面著手改革：（一）引入系統(tǒng)化教學設計思想教學設計可以說是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，它從理論層面規(guī)范、指導著教育技術(shù)手段作用的發(fā)揮和價值的實現(xiàn)?！跋到y(tǒng)化教學設計思想”來源于迪克一凱里模型（Dich and Carey Model）為核心的教學系統(tǒng)化設計理論。他們認為： 教學本身是一個由學習者、教師、教學材料以及學習環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)，教學過程本身可視為一個旨在引發(fā)和促進學生學習的系統(tǒng)；因此在教學設計中，

7、應堅持系統(tǒng)觀， 充分重視教學系統(tǒng)中所有成分所起的重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動。系統(tǒng)化教學設計過程主要包括以下基本環(huán)節(jié)：進行需求分析，確定教學目的；設計與開發(fā)教學，包括教學內(nèi)容分析、學習者及教學環(huán)境分析；教學開發(fā)過程， 包括編寫績效目標 （績效目標在此指學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述，在此與“行為目標、 學習目標”同義。），開發(fā)評價方案、教學策略、教學材料等；設計并實施教學的形成性評價， 即對整體設計進行初步的、 小范圍試用并根據(jù)試用效果進行必要的修改。（二）建立系統(tǒng)化教學設計模型在迪克一凱里教學設計模型的基礎(chǔ)上結(jié)合新裝備教學設計過程，可以構(gòu)建出新裝備教學系統(tǒng)化設計模

8、型（見圖1）。如圖 1 所示，新裝備教學設計過程可以分為關(guān)鍵的九個環(huán)節(jié)：1. 分析新裝備教學任務要準確領(lǐng)會、 深刻把握新裝備教學任務的層次和要求，教員要清楚教學活動結(jié)束后學員能夠做什么，將達到怎樣的水平， 以及現(xiàn)實條件下學員與預期狀況存在的差距。2. 進行教學分析教學分析是指借助一定的方法手段對教學內(nèi)容進行性質(zhì)的界定、類別的劃分及對為實現(xiàn)教學目標所需具備的從屬技能和入門技能的確定。教學分析主要包括教學內(nèi)容分析和學習技能分析，是從教學目的出發(fā)逐步分析出支持教學目標實現(xiàn)學員所需具備的從屬技能和入門技能的過程。3. 學員特征和學習環(huán)境分析對學員的學習特征及教學環(huán)境和習得技能的應用環(huán)境進行分析。要了解

9、學員的一般特征、學習風格及開展學習所應具備的初始能力。 新裝備教學對象成分比較復雜，因此對學員及環(huán)境的分析非常必要。只有準確掌握學員特征，才能“因材施教”，選擇恰當?shù)慕虒W方法和策略。4. 編寫學習目標教育技術(shù)學的鼻祖式人物加涅認為學習目標主要包含四個要素：引發(fā)行為的刺激環(huán)境；表示行為的動詞；表示動作作用對象的名詞；說明動作完成好壞的詞組。 這種編寫學習目標的方式，對新裝備教學而言很有借鑒價值。使學員在學習開始就能明確學習目標，可以對課程要學習什么，達到怎樣的標準及如何考核有一個清楚的認識，從而掌握學習的主動權(quán)。5. 開發(fā)評價量表“評價量表是用于促進學習者學習的評測工具， 它以量表的形式為學習者

10、提供指導、幫助和評價， 以鼓勵學習者參與自我評價，承擔起對自己的學習過程和質(zhì)量進行監(jiān)督和評價的責任?！笨己肆勘淼拈_發(fā)包括為學員編寫學習過程說明及相應的評分表格，是指導學員對自己的學習行為表現(xiàn)、結(jié)果或態(tài)度進行評價的參照標準。6. 開發(fā)教學策略新裝備教學要想取得突破性進展，必須從優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)入手。要考慮教員的主導活動、學員的參與活動、 教學內(nèi)容的組織、教學媒體的運用等要素及其相互聯(lián)系。另外，實踐操作能力在新裝備教學中的特殊作用， 實踐性練習在設計課堂教學結(jié)構(gòu)時也要加以考慮。7. 開發(fā)和選擇教學材料對教材資料的選擇要考慮現(xiàn)有教學資料的可用性，教學策略的選擇以及重新開發(fā)在制作實施方面的限制。媒體選擇的

11、基本思想是盡可能選擇低價、高功能，以合理的性價比實現(xiàn)最佳教學效果的教學媒體。 媒體的選擇可用如下公式表示：媒體選擇的幾率=媒體產(chǎn)生的功效（V） / 需付出的代價（ C）。8. 設計和實施教學的形成性評價形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)， 并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學， 提高教學效率和效果的過程。其重點是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學。該階段強調(diào)在教學材料的開發(fā)過程中，有必要從目標學習者那里收集與教學材料的使用及教學效果相關(guān)的數(shù)據(jù)， 以提高教學材料開發(fā)的效率和使用效果。一般有三種類型的形成性評價：一對一評價、小組評價和現(xiàn)場評價。各種評價類型為設計者提供了不同種類的教學改進信息。類似的技術(shù)也可用

12、于對現(xiàn)有材料或課堂教學的形成性評價。9. 修改教學這是最后一步（也是循環(huán)周期的第一步）。目的是整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學員在完成學習目標的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學方面的不足。圖1 中從“修改教學”中劃出的虛線表明從形成性評價中獲得的數(shù)據(jù)不是簡單地用于修改教學本身，還要用于重新復查教學分析的有效性、入門技能和學員特點假設的合理性，還要根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)審查績效目標和考試題，審核教學策略，最后所有這些復查、審核所產(chǎn)生的教學修改將會形成一個更加有效的教學工具。以上 9 個基本步驟構(gòu)成了用系統(tǒng)化方法設計教學的過程， 這個過程的集合之所以叫做系統(tǒng)化方法， 是因為它是又相互作用

13、的成分組成的， 每個成分都有自己的輸入和輸出， 在一起產(chǎn)生出預期的結(jié)果。 由于收集了系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)， 所以最終產(chǎn)品能夠不斷修改直至達到所需要的質(zhì)量水準。 最后的總結(jié)性評價與形成性評價相對應，是設計評價研究方案，收集數(shù)據(jù)，以驗證教學材料對目標學習者的有效性的過程。 其主要目的是要決定是否繼續(xù)采用當前所用的教學材料， 或者是否采用有可能滿足組織所定義的教學需求的材料。三、結(jié)語總之，系統(tǒng)化教學設計模型無論是對宏觀層面問題的解決還是對于微觀層面不足的彌補，都可以起到很好的支撐引導作用，有助于化解問題， 優(yōu)化教學過程， 提高新裝備教學的質(zhì)量和效率。教學系統(tǒng)化設計思想作為現(xiàn)代教育技術(shù)學的核心理論之一， 可以對新裝備教學提供多方面的指導與支持， 對現(xiàn)實問題的解決具有多方面的啟示意義。其核心價值主要體現(xiàn)在3 個方面：一是為課堂教學設計提供理論依據(jù)， 有助于打破新裝備教學設計完全借鑒傳統(tǒng)學歷教育教學設計模式的現(xiàn)狀， 增強新裝備教學的系統(tǒng)性和針對性。二是對廣義課程開發(fā)提供方法支持。 目前新裝備教學在教材資源開發(fā)方面面臨資料搜集渠道不暢， 教材編寫困難， 開發(fā)人員協(xié)調(diào)性不強等問題， 迫切要求課程資源開發(fā)系統(tǒng)理論的指導。 廣義的課程