農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略

1、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略【內(nèi)容摘要】英語教學(xué)也要從娃娃抓起。這已成為當(dāng)今教育界的共識。u前我國的英語 教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段。然而，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況令人堪憂?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 策略h前，廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的英語教學(xué)存在諸多問題.小學(xué)生的英語水平與 大中城帀相比懸殊極大.有個別學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時竟然連26個英文字母都讀不全!這聽起來 的確有點荒唐，卻是事實.而造成這種狀況的原因歸結(jié)起來主要是以下兒方而：一師資力量薄弱由于小學(xué)師資嚴(yán)重不足，因此，小學(xué)英語教師的工作量普遍比較繁重。尤其是在農(nóng)村、 山區(qū)，老師的任課負擔(dān)重，所教班級

2、課吋長達16節(jié)以上。其后杲是導(dǎo)致教師沒有充足的 時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，肓接影響教學(xué)效果。就我鎮(zhèn)u前情況來看，有 開設(shè)英語課的小學(xué)，三到六年級每周只開課二節(jié)，冇時教師因其他工作需要，每周一課時 都難以保證，一學(xué)期完成一個模塊的內(nèi)容，學(xué)生還不能完全掌握。從人的遺忘規(guī)律來看， 這樣的安排是不科學(xué)的。據(jù)粗略統(tǒng)計，現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)從事英語教學(xué)的教師，其中受過英語專業(yè)教育的所占比例不 及白分之十，個別地區(qū)不及百分之一。有些小學(xué)根木沒有專門的英語教師更不用捉專業(yè)與 否許多民師轉(zhuǎn)正的中年教師和中師畢業(yè)的教師,他們在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，認真負責(zé)并 不間斷學(xué)習(xí)，但面對經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材，他們

3、自認為無法輕松駕馭.尤其是新課 程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師提出了更高要求.單是在課童上使用英語講課這一項就有相當(dāng)部分教師 過不了關(guān).而且人部分沒受過專業(yè)教育的英語教師的英語發(fā)音明顯受地方方言影響，發(fā)音不 準(zhǔn)，語調(diào)不対，連讀不好是眾多農(nóng)村英語教師的普遍性問題近幾年來,雖然報考英語專業(yè)的 師范生人幅度增加,但畢業(yè)后去農(nóng)村任教的卻為數(shù)不多這就使得農(nóng)村英語方而帥資力量薄 弱，以至于學(xué)生的英語水平提高受到極人限制.對于這個問題的解決，個人認為還需各地方教育部門加人對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)力度，讓 他們也接受和關(guān)的專業(yè)教育同時在對教師資源進行調(diào)配時，應(yīng)該把那些英語專業(yè)畢業(yè)的優(yōu) 秀教師進行分散調(diào)配，讓各個學(xué)校都有幾名以利

4、于教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流當(dāng)然，提高 農(nóng)村教師待遇也很重耍.作為英語教師則應(yīng)利用一切可利用之條件去學(xué)習(xí)提高:堅持聽英語廣播，觀看英文電視節(jié) bl和電影，常閱讀英文小說，報紙和雜志或利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以拓寬知識視野，增加知識儲備量, 彌補口身各方面的不足.二、接觸英語的語言環(huán)境過少在小學(xué)這一塊，其實還是以語數(shù)為主。學(xué)生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞 是次要的，只是技能科，家長關(guān)心的也只是語數(shù)成績，至于英語極少過問，更別說給孩了創(chuàng)造條件了，買臺錄音機給孩子聽一聽英語磁帶，其至連督促孩子讀英語都很難做到，家 長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。學(xué)習(xí)語言的主要l1的z是為了交流新課程標(biāo)準(zhǔn)也

5、再三強調(diào)聽說讀寫能力全血提高，這 四方而本身也互相影響對聽說能力的提高除了課堂上有限的學(xué)習(xí)與練習(xí)z外，課童外的練 習(xí)也是必不對少的.對于城市學(xué)生，他們除了對利用電視,dvd和電腦外述對以在業(yè)余時間去 公風(fēng)商場，車站等可能會碰見外國人的公共場所亡接與說英語的外國人對話.可對于大多 農(nóng)村學(xué)生來說則不具備這些便利條件.大部分家庭不具備購置電腦的條件，擁有dvd的家庭 也很少為孩子購買有助于英語學(xué)習(xí)的碟片，平時觀看的電視節(jié)目中英語節(jié)目也不多，史沒機 會與外國人而對而交流這樣就造成了學(xué)無以致用的不良局而,對英語綜合能力的提高極為 不利.作為一名農(nóng)村英語教師，在上述情形下,我盡量捉高自己的口語能力，這樣在

6、課堂便于與 學(xué)生川英語交流給他們一個用英語交流的機會.同時在教學(xué)過程屮較多運用情景交際法，給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景讓他們自出練習(xí)；在布置作業(yè)吋除了書面作業(yè)外還適當(dāng)增加口頭作業(yè)；在 學(xué)校成立英語角鼓勵學(xué)生積極參與:與同年級老師一起定期組織各種英語競賽.總z,在有 限的條件下盡最人的努力為學(xué)生提供用英語的機會.三、學(xué)生基礎(chǔ)普遍差農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)習(xí)起點低.在城市由于家長的重視許多學(xué)生從嬰幼兒時期就 接觸英語,而農(nóng)村學(xué)生基木上是進入小學(xué)三年級才真正接觸.前面已提及過,盡管小學(xué)的課 程表上已有英語科冃，但形同虛設(shè)由于沒有專門的英語教師，捎帶上英語課的語文或數(shù)學(xué)老 師常常把英語課上成自己所擔(dān)任的主科

7、或簡單把英語課文一翻譯了z.可想而知，學(xué)生們學(xué) 習(xí)現(xiàn)行難度較大的教材就顯得吃力多了，久而久之就失去了學(xué)習(xí)信心。對于這方面的問題, 首先需要教育主管部門切實把小學(xué)英語的教學(xué)工作抓好，讓課程表上的英語課真止上好而 不再是迎合潮流英次作為小學(xué)階段的英語教師也應(yīng)因人而異，在初學(xué)段進度不宜過快，把 基礎(chǔ)扎牢的同吋注意多鼓勵學(xué)生讓學(xué)生們不失掉信心與興趣.四、農(nóng)村英語教學(xué)方法相對滯后英語新課標(biāo)的提出，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)方法就行不通了，他們所常用的教法仍然是講 練結(jié)合，老師一手包辦,老師和學(xué)生的共同目的就是能考一個好分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生能否靈活 運用，師生雙方都沒在意，很多學(xué)生就只用耳朵去聽，很少看到學(xué)生們用嘴去說

8、，這種 “啞巴英語”在農(nóng)村學(xué)校很普遍?，F(xiàn)在的英語最主要就是聽說訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實情景，如何去交際。肖先就耍聽懂對方說的 什么，還要如何凹答對方所說的內(nèi)容。然而，農(nóng)村學(xué)校孩子們能聽上磁帶，看得到錄咅機 簡直就是天方夜談，老帥認為放錄音浪費時間，還有不少英語教師由于不是專業(yè)出身，發(fā) 音不準(zhǔn)確，怕學(xué)生笑話口c讀出來的英語不準(zhǔn)確?，F(xiàn)代教學(xué)中的多媒體就更少了，有些學(xué) 校還沒有這些設(shè)備，就更別談用多媒體教學(xué)。在學(xué)科教研上，舍得投入的學(xué)校很少。到外學(xué)習(xí)的教師盡是領(lǐng)導(dǎo)的至親和關(guān)系特好的 人。在校內(nèi)公開課上，課后評價怕得罪人盡說好話。即使有缺點也假裝沒看見，教師z間為小利益而勾心斗角。在教學(xué)交流上是少之又少，教學(xué)模

9、式始終停留在最原始最傳統(tǒng)的基 礎(chǔ)上。農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀如此，看到現(xiàn)狀和參加培訓(xùn)后，做為任英語教學(xué)工作的教師來說，我 深感自己的責(zé)任重大，更加有責(zé)任、有義務(wù)不斷地反思現(xiàn)狀，及時地調(diào)整教育理念、策 略、方法、教學(xué)差杲，為農(nóng)村英語教學(xué)注入新思想和新希望。應(yīng)該說英語是一門個性化很強的學(xué)科教育，有很多學(xué)生都可在其中表現(xiàn)出他們的個性差 異來，比如說，有些學(xué)生喜歡表演，但不善于說；也有些學(xué)生喜歡表達，但不樂于動；更 有些學(xué)生既不喜歡說，也不喜歡動。所以，在課堂上，我們可以看到有些學(xué)生把手舉得老 高，其至不自覺得站了起來；而有些學(xué)生想說乂不敢動，眼睛雪亮雪亮的，除非你叫他， 他才站起來侃侃而談；也冇少部分學(xué)生“

10、紋絲不動”。但無論怎樣，每位學(xué)生都冇口己的 閃亮點。這就需要我們教師善于抓住學(xué)生的個性，從不同程度啟發(fā)學(xué)生的思維，使每個學(xué) 生都能發(fā)揮其最呢點。這也耍求我們教師走到學(xué)生屮去，尋找另一份教學(xué)資源，教學(xué)資源 在于生活的所有角落，在孩子們中，有我們可以開發(fā)的資源。他們中有會表演故事的，有 會演出歌曲的，也有會朗誦詩歌的，也有寫一手好字的，等等，在課前充分了解挖掘，在 英語課堂上給孩子們搭建舞臺，充分展示他們的才能，孩子們會覺得親切很自豪，從而不 斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。從現(xiàn)狀看，我們許多英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，有的是其他學(xué)科教師兼職的，尤 其是我們農(nóng)村小學(xué)。所以有部分教師由于沒有受過規(guī)范的英語專

11、業(yè)教育，專業(yè)知識和技能 不夠扎實，特別是語咅語調(diào)不夠理想。這樣下來，只會讓我們這些教師誤人子弟。所以， 作為一名英語教師，扎實的基本功真的是太重要了，我們必須加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，平 時，除了鉆研教材z外，應(yīng)多去參加一些英語師資培訓(xùn)，多到優(yōu)秀教師那兒吸取經(jīng)驗，定 期開展優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動，從而不斷提高教學(xué)水平。小學(xué)英語課的開設(shè)是我們現(xiàn)代化快節(jié)奏生活缺少不了的部分，她的普及是時代發(fā)展所必 須的，我們的擔(dān)子很重，所做的一切任重而道遠。淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與改進建議隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英 語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。教育部于2001年1刀下達了 “關(guān)于積極 推進小學(xué)開

12、設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”文件，要求從“2001年秋季開始，全國城市利縣城小 學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程”。這一舉措將対我 國外語教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的彩響。但是，經(jīng)過幾年來的努力，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)不難看到這樣的現(xiàn)彖：1、家長不重視經(jīng)過對學(xué)牛家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分的家長認為英語很重要，但只冇少數(shù)的家長認為小 學(xué)英語很重要，大部分的家長沒有詢問孩子英語學(xué)習(xí)情況，更不用說參加英語課外輔導(dǎo)。 從以上情況可見，學(xué)生家長都認為英語重耍，然而由于缺乏對小學(xué)英語的了解，大多數(shù)家 長認為小學(xué)英語并不重要，到中學(xué)再加以重視，因此也就很少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。2、教師認識不到

13、位農(nóng)村英語教師人多數(shù)是兼任教師，課時多、任教班級多。如我校英語教師每周至少20 節(jié)課，還擔(dān)任語、數(shù)學(xué)科的教學(xué)。曲于學(xué)校加強教育質(zhì)量的監(jiān)控管理，老師們把更多的精 力投入到語數(shù)教學(xué)，課余時間都花在培優(yōu)扶困的工作中，有的教師甚至占用英語課來輔導(dǎo) 語文和數(shù)學(xué)，使英語教學(xué)處于“半荒半廢”的狀況。再者，冇的教師認為：小學(xué)階段的英 語學(xué)習(xí)并不重要，沒有學(xué)過英語的小學(xué)生只須在初中學(xué)習(xí)一個月，就能赴上在小學(xué)學(xué)過英 語的學(xué)生。英語教師有了這種意識，必定不會重視本門學(xué)科，也不會潛心研究教材，精心 設(shè)計教學(xué)。3、學(xué)校少重視師資嚴(yán)重不足，每位老師每周要擔(dān)任20來節(jié)課，學(xué)校在保證語文、數(shù)學(xué)老師的落實 后，安排兩位英語老師

14、來教6個班級的英語課。因此，學(xué)校每個年級只能安排兩節(jié)英語 課。如此低頻率的英語課使教師教不好，也使學(xué)生學(xué)不好，進而導(dǎo)致為不愿學(xué)。由于編制 緊缺，有時教師外岀進行教研活動，英語課經(jīng)常沒有教師上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽之任之。同 時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懂英語者少，接觸英語機會有限，對英語也不夠了解。如訂英語資料時，教 導(dǎo)主任常常因搞不清資料名稱而少訂漏訂，這給老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的不 便。又如學(xué)校安排學(xué)期活動時，有語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、音樂等各項比賽和活動，而 唯獨沒有英語的活動，只靠教師在課堂上干巴巴的兒節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何而來？4、學(xué)生不愛學(xué)學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，

15、使學(xué)生們樂此不疲。喧鬧 后，教師強行要求學(xué)生保持安靜，學(xué)生的興奮點被抑制，久而久z,學(xué)生就失去了參與課 堂活動的熱情。另外，教師對英語課堂常規(guī)制度的忽視，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教 師們在課堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課 后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí) 英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)丿犬學(xué)情緒。5、教師教學(xué)能力不強一些小學(xué)英語教師對理論知識和科研必要性認識不足，認為有一些基木英語知識，技 能，上課能調(diào)動起學(xué)半的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語教師。冇些在校師范生 和受培訓(xùn)教師對新的教學(xué)理念和理論知識理

16、解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興 趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣的冃的，結(jié)果人量的教貝、音像圖片、實物使學(xué) 生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語教學(xué)流于形式， 更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改 革的形勢下，史多的人支持以學(xué)習(xí)者為屮心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的觀念，提侶任務(wù)性 教學(xué)的教學(xué)模式。但冇些教師忘了活動的h的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗中掌握語言，使任務(wù)性 教學(xué)成了無意義的純粹的活動。對小學(xué)英語教學(xué)的兒點建議：小學(xué)英語的教學(xué)需要家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學(xué)英語 教師的努力。正如蘇霍姆林斯

17、基所說的“哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成 為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里一位優(yōu)秀的英語教師，英語會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。小學(xué)英語教師應(yīng)提高教學(xué)水平，爭取自c學(xué)生的思想和心靈， 增強溝通能力，爭取同事、家長、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個優(yōu)秀的英語教師， 讓英語成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。1、壯大教師隊伍、提高教師的專業(yè)水平據(jù)我所知，目前我縣各所學(xué)校的英語教師嚴(yán)重廣乏，大部分英語教師不是專職的英語教 師，學(xué)歷不高，僅僅依靠教育局組織兩期的小學(xué)教師在假期進行兩個刀的培訓(xùn)，就承擔(dān)起 英語教學(xué)任務(wù)。我不敢說這樣的效果不好，但是英語學(xué)科作為外國語言，沒力進行系統(tǒng)

18、的 學(xué)習(xí)，就想把它教好，筆者持懷疑態(tài)度。因此，我認為教師的培訓(xùn)工作還應(yīng)繼續(xù)加強，抽 調(diào)年青、有英語基礎(chǔ)的老師教英語，解決英語教師不夠的問題，避免出現(xiàn)一名教師擔(dān)任全 校的英語課程，從而保證了英語課的正常開設(shè)。2、提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂管理課堂管理是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課 堂活動，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動。課堂管理可以在課堂教學(xué)中持久地維持良好 的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂教學(xué)管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。小學(xué)/活潑好動，學(xué)習(xí)中 耐力不能持久，思想容易分散，要使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，

19、教師應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué) 節(jié)奏，保持張弛冇度，學(xué)生活動動靜結(jié)合，富于節(jié)奏。如教師精講立即轉(zhuǎn)入學(xué)生的操練， 在進彳亍了一定量的跟讀、替換等機械練習(xí)后，學(xué)生對能有些疲倦，此吋對根拯小學(xué)生的生 理和心理特點，組織學(xué)生游戲、唱歌、表演、竟賽等，從而引起他們的興奮。在進行了大 量高密度、快節(jié)奏的操練后，給學(xué)半一點時間口行支配，看書、記憶單詞、聽錄咅或書面 練習(xí)，止他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉(zhuǎn)為 恬靜平和，而不至于出現(xiàn)長時間的嘈雜。3、樂與家長交流，加強家?；有W(xué)英語教師與學(xué)生家長建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系，與家長在英語學(xué)習(xí)上的認識達成 致，并在教學(xué)中互相配合是學(xué)生學(xué)

20、好英語的重要保證。然而學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)的認 識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種 差杲更加明顯。我所在的學(xué)校從沒有一位家長來問學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。因此，我們英語 教師應(yīng)主動向家反介紹小學(xué)英語學(xué)習(xí)h的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映學(xué)牛學(xué)習(xí)英語的情況。使家長 了解小學(xué)英語，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，配合教師共冋教好英語。如：讓學(xué)生家長購買 復(fù)讀機讓學(xué)生每天聽磁帶，每天讀英語。教師主動與家長聯(lián)系的同時，還m吸引家長參與 教育過程，加強家校兀動。如英語教學(xué)向家長開放，聘請家長擔(dān)任英語角志愿輔導(dǎo)員。又 如英語教師對給學(xué)生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學(xué)英語單詞，說英語句子”等家庭作

21、業(yè)， 將學(xué)校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程 中，幫助家長認識小學(xué)英語，并共同促進學(xué)生學(xué)好英語。4. 敢與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，取得學(xué)校支持各門學(xué)科的教學(xué)離不開學(xué)校的支持。小學(xué)英語作為一門新學(xué)科，英語課起始年級的設(shè) 置，課時的安排，各項競賽、活動的組織，特別需要學(xué)校的支持、配合。英語教學(xué)進度不 能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡附。同時，小學(xué)英語教育質(zhì)量評價體系不 健全，教育質(zhì)量難以保證。然而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍不太懂英語，也不了解小學(xué)英語。這就需耍 英語教師大膽與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流英語教學(xué)的要求、體會，虛心與領(lǐng)導(dǎo)共同商討教學(xué)問題的解 決方法，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解小學(xué)英語，關(guān)

22、心小學(xué)英語的教學(xué)工作。女山學(xué)校對各年級每周開 設(shè)二節(jié)英語課，每周盡可能安排三節(jié)的英語課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任英語課的教學(xué)在學(xué)校小 營造氛圍。什么是校本教研？主要特征、價值及意義(2011-06-05 11:31:21)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談 分類：借鑒學(xué)習(xí)教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指岀，以校為木的教研，是將教學(xué)研究的重心卜移到學(xué) 校，以課程實施過程屮教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和 專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，乂注重經(jīng)驗的 總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的 新的推進策略。校本教研是基于校級教研活

23、動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強 調(diào)圍繞學(xué)校門身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體， 促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接r的。概括地說，校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué) 校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。有關(guān)專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn) 了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也冇人把這 稱z為''為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進”、

24、 解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值?！霸诮虒W(xué)屮”，是指校本教研主耍是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研 究自己教室里發(fā)半的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué) 理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研就是在h常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將 自己的口常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。主要特征第一，主體是教師。教師即研究者，是新課程的基木理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并 以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以 研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進

25、行探究，對 積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。第二，教學(xué)研究校本教研是在教冇教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而 是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué) 校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)校提供 指導(dǎo)和幫助。第三，研究對象研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠 肓接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格 開展這種應(yīng)川型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究盡管理論上看上 去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢

26、驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是 教育學(xué)和心理學(xué)，這是最有力的證明。因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體 教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中岀現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決 它。第四，自我反思自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師 集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本 力量?？谖曳此际情_展校本課程的基礎(chǔ)和前捉。校木教研只冇轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識 和自覺自愿的行為，才能得到真止的落實和實施。校木教研是一種合作性的參與式研究， 強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理考、其他

27、合作考之間的相互協(xié) 作與支持。以校為木的教研，還應(yīng)冇專業(yè)研究人員的參-與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的 支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度 的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師捉供切實冇效的幫助，并虛心向教師學(xué) 習(xí)，在改革的實踐中不斷地捉高自己?；纠砟钚Ｄ窘萄械睦碚摶c是，學(xué)校是真止發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教 學(xué)問題才有直接的意義。校木教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基木理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究 的基地；第二，教帥是教學(xué)研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直 接的tl的。第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)硏究的基地校木教研強調(diào)學(xué)校

28、是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置丁具體的學(xué)校教 學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演 的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?，但意義不大。 比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng) 造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還冇權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合木校特點的校木課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異較大，對于具 體學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不 能對學(xué)

29、校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)？綜介實踐活動如何開展？人 班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的口主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只冇把它們置于 學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的 教學(xué)“問題”，想方設(shè)法（“設(shè)計”）在教學(xué)“行動”中解決問題，并月不斷地回頭“反 思”解決問題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水 平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方而， 學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題，另一方而，校外教學(xué)研究機構(gòu)不 僅要采用自上而下的

30、工作方式，還要更多地采用口下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)半、 教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法z外，還要重視 研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務(wù)，即使天天在 學(xué)校，也不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專 利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待門己的教 學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想

31、觀念”和“理論流派”為己任的象 牙塔式的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，口覺和主動地致力于探索和解決口身 教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的冃的。強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例 如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項冃僅由學(xué)校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研 項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅訃廣大教師対教學(xué)研究望而卻步，也 否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而冃這樣的研究游離于教師h身的教育教學(xué)實踐 z外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)彖的 存在和蔓延，會使教學(xué)研究越來

32、越遠離學(xué)校的教學(xué)實踐，這-與校木教研機制方面的制度建 設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研，必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教帥成為教 學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。第三、促進師生共同發(fā)展這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的fi的。校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是 作為一種教學(xué)研究機制，其直接冃的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和 學(xué)生共冋發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)心的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué) 水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個玄接u的，“以校為木”就會變成一句空話?？疾旖虒W(xué)研究的直接冃的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同 發(fā)展，一個巫要的標(biāo)志就

33、是看它是否植根于教帥和學(xué)生的li常教學(xué)活動，是否與學(xué)校口常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng) 該是學(xué)校z外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當(dāng)學(xué)校認為教學(xué)研 究沒有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達h己的感 受和耍求。這并不是否肚校外評價的重耍性，而是耍在制度上確認校內(nèi)評價的應(yīng)冇地位和 作用。校本教研的成果，包活它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認，這一點在制度上 應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門而”而研究 的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。校木教研的形式校木教

34、研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定z前必須對教 師隊伍、學(xué)牛:隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進行診斷與評價，在充分了解師生的需求 與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，捉高校木教研成效。1、專題講座促觀念更新校木教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施 會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。 所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo) 準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才索養(yǎng)的要 求，促進教師樹立止確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀

35、，更好地開展教改科研。2、案例分析促教學(xué)反思教師成長z路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教 師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自c的這節(jié)課達到了 什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng) 新z處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入 口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方而的學(xué)習(xí)與鍛 煉，促進教學(xué)水平的捉高。3、專家指導(dǎo)促骨干成長校木教研面向全體教師，但同時耍創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長 為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教

36、師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對 外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自c的教育思想，獨特的教 學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒 己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互 相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校 本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了 教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的

37、變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。校木研究都的特征大體上說，校本教研應(yīng)具冇如下一些特性：1、校木性最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進學(xué)校 實踐、解決學(xué)校自身所血臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校屮人來解決；要從學(xué) 校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需耍強調(diào)的是，校木 教研的冃標(biāo)是為了學(xué)?？谏淼陌l(fā)展，校木教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè) 研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、補區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的耍求或具體的指導(dǎo)，但他們 僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。2、科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是

38、主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求 以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展跡行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和了課題。所以， 校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期 規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。3、人木性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和 諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真 義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至 犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因索都必須有利于教學(xué)工作

39、的順利進 行。因此，以教學(xué)研究為主的校木教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究， 帶動學(xué)校其他方而的發(fā)展。5、依托性與一般科研不同的是，在校木教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)考。但 這并不等于學(xué)校口j以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反,學(xué)校還必須充分地 借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構(gòu)的研究人員 來規(guī)范學(xué)校科研工作、捉升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，和互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活 各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味 著學(xué)校要實行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在

40、教 育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重耍的是， 這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、 一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。校本教研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的 紐帶“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校木頗有研 究的華東師范人學(xué)鄭金洲博士認為，校木主要落實、體現(xiàn)在四個方面：校木研究、校木培 訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實 踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，人力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為 校本研究是起點，校木培訓(xùn)是小介，校木課稈開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它