漢語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用(新)

1、母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)法總是從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐屮產(chǎn)生、發(fā)展和完善的。英語(yǔ)教學(xué)方法不卜幾i種，這 些方法的產(chǎn)生都有其特定背景和條件，都有自己的特定用途和環(huán)境，幾乎每種教學(xué)方 法都有自己的針對(duì)性和實(shí)用性。我們應(yīng)當(dāng)分析、比較這些教學(xué)方法，進(jìn)行篩選，博采各 家z長(zhǎng)，結(jié)合中國(guó)的貝體國(guó)情、省情、校情，根據(jù)口己的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件、教學(xué)步驟、教材特點(diǎn)、生源基礎(chǔ)。選擇最佳教學(xué)方法，取得 最佳教學(xué)效果。下而介紹幾種常見(jiàn)的行z有效的靈活教學(xué)方法：直接法直接采用自然 方式向?qū)W生教授語(yǔ)言，常常伴隨著聽(tīng)說(shuō)、手勢(shì)、姿勢(shì)、實(shí)物、圖片、錄音、錄像、聲光 電效果。此方法生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象，

2、易于接受，給學(xué)生印象深刻；缺點(diǎn)是缺少系統(tǒng)的語(yǔ) 法知識(shí)，難于適應(yīng)變化多端的語(yǔ)言環(huán)境，不便于t期使用。由于此方法對(duì)外語(yǔ)教師的素 質(zhì)和水平耍求較高，因此這種教學(xué)方法適用于某些階段性時(shí)間，如在小學(xué)，屮學(xué)的初 始階段，某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的某些階段，課堂教學(xué)的某段時(shí)間，特別適合丁教師領(lǐng)讀生詞， 領(lǐng)讀課文，領(lǐng)讀某些特定材料時(shí)使用。模仿法英語(yǔ)學(xué)習(xí)，模仿是必不可少的方法，在 語(yǔ)音階段顯得特別重要。模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，摸仿教師的發(fā)咅口形、發(fā)音部位，模 仿聲調(diào)、模仿教師的閱讀腔調(diào)、閱讀停頓、意群、連讀，模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)演員的腔調(diào)、 聲音，等等都是行z冇效的方法。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)屮，模仿是一種能力和素質(zhì)，實(shí)際上就是 英語(yǔ)熏陶。視

3、聽(tīng)法 這種教學(xué)方法主要通過(guò)媒體進(jìn)行，如錄咅、錄像、磁帶、電視、電 影、多媒體，此方法也生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象，易于接受，富有娛樂(lè)性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，少 用解釋，節(jié)省吋間，對(duì)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和水平要求不高，缺點(diǎn)是缺少系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)， 音響效果一瞬即逝，難于適應(yīng)變化多端的語(yǔ)言環(huán)境，不便于t期使用，受設(shè)備條件限 制。顯|佃易見(jiàn)，這種教學(xué)方法適用于各級(jí)、各類教學(xué)的某些輔助性教學(xué)階段。認(rèn)知法這 種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為屮心，從-開(kāi)始就進(jìn)行四會(huì)能力的全面訓(xùn)練，能促進(jìn) 學(xué)生積極思考，溫故而知新，有利于進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想、分析、比較，有利于學(xué)生充分發(fā) 揮智力因素，易丁上升為理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生理解能力和英語(yǔ)整體能力。這種

4、方法特別 適用于講解同義詞、近義詞、形近詞、反義詞、和關(guān)詞等的分析，比較、串聯(lián)，分析文 章、材料的主題、大意、寫作技巧等。由于這種教學(xué)方法要求有較高的基礎(chǔ)，所以這種 教學(xué)方法不便于在小學(xué)，屮學(xué)以及某些教學(xué)計(jì)劃的初始階段使用。 翻譯教學(xué)法這是 古、今、中、外普遍運(yùn)用的方法，翻譯教學(xué)法最能表現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，顯現(xiàn)學(xué)生 的詞匯、語(yǔ)法、理解、分析、判斷、綜合能力。翻譯教學(xué)法可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原文詞匯 意義、本義、轉(zhuǎn)義、內(nèi)涵、外延、慣用法、成語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)的理解程度；對(duì)原文的內(nèi)在 邏輯關(guān)系，包括語(yǔ)法邏輯、事實(shí)邏輯、環(huán)境邏輯的理解程度；對(duì)原文的思想內(nèi)容，包括 原文作者計(jì)劃的意圖、隱含的文體、流霜的感情、展現(xiàn)

5、的風(fēng)格、體現(xiàn)的風(fēng)貌、所在的吋 代、涉及的人物、描寫的景物、設(shè)計(jì)的情節(jié)等的理解能力；對(duì)原文設(shè)計(jì)的歷史背景、典 故、專門術(shù)語(yǔ)、風(fēng)土人情、道德風(fēng)尚、價(jià)值觀念等的理解能力，等。翻譯教學(xué)法是信息 交流的最切實(shí)的手段，顯示學(xué)生的真正水平，表現(xiàn)學(xué)生的主觀能力，體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在 素質(zhì)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，以熟悉的母語(yǔ)做為參照體系，翻譯所 學(xué)材料、內(nèi)容，學(xué)生易于理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。任何只要是掌握了某門母語(yǔ)的人，除了 一些最簡(jiǎn)單明了、不借助母語(yǔ)就能作出反應(yīng)的以外，任何吋候，任何人，凡是碰到未知 事物、未知事實(shí)時(shí)，總是要用口己已知知識(shí)、已知事物、已知情景、已知人物去比較，分 析、聯(lián)想、推論，這不是母語(yǔ)

6、干擾，而是發(fā)揮母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論外語(yǔ)教師采用什么樣的教 學(xué)方法，大部分時(shí)間學(xué)生都在無(wú)形z屮、本能地對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行分析、比較、綜合，充 分發(fā)揮、利用自己母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。腦神經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，我們的人腦神經(jīng)細(xì)胞冇一百五十 億個(gè)，人的大腦可以儲(chǔ)存八千萬(wàn)冊(cè)書知識(shí)信息量，人即使勤奮學(xué)習(xí)一生也只是使用了 智力潛力的很小一部分，在人類知識(shí)t河中，輸出總是小于輸入。所以，大學(xué)英語(yǔ)的教 學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是大容量，高耍求，高難度，多渠道，廣范圍。同認(rèn)知法一樣，翻譯法能促 進(jìn)學(xué)生積極思考，溫故而知新，有利于進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，比較，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在 智慧和智能，提高理解能力和英語(yǔ)整體能力。翻譯要求的閱讀理解要比一般意義上的理 解深得

7、多，最深刻的、最佳的理解才能有最佳的翻譯，這種教學(xué)法的缺點(diǎn)是對(duì)外語(yǔ)教師 學(xué)識(shí)水平、翻譯能力、相關(guān)知識(shí)、母語(yǔ)知識(shí)要求高，翻譯法可用在對(duì)某些有較準(zhǔn)確要求 的重耍課文、材料、術(shù)語(yǔ)等方而，不便于在小學(xué)，屮學(xué)和某些教學(xué)計(jì)劃的初始階段使用, 不能長(zhǎng)久使用。歸納法這種方法是從個(gè)別到i般，教師若想歸納某些事實(shí)、現(xiàn)彖、原 理、原則時(shí)使用，往往與演繹法，形式邏輯一起使用，町以省去同類形的表述，節(jié)省時(shí) 間。演繹法 這種方法是從一般到個(gè)別，教師若想演繹、分析、比較某些事實(shí)、現(xiàn)象、 原理、原則時(shí)使用。往往與歸納法一起使用，適用于根據(jù)某個(gè)原理、原則、規(guī)律而進(jìn)行 推論時(shí)使用，例如語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，特別教英語(yǔ)寫作

8、時(shí)，可以先教原則、 技巧句型等，然后學(xué)生就可以照此模仿、演繹，舉一反三、觸類旁通。討論法這種教 學(xué)方法可以充分利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，分組進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性， 使學(xué)生有輕松感，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流。這種方法只能適當(dāng)、有限制地使用，適可而 止，并且只能在較高階段使用。發(fā)現(xiàn)法這種教學(xué)方法的目的在于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀 能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣，檢驗(yàn)閱讀效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀難度，這種教學(xué)方法適用于 英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，在低級(jí)階段不便使用。問(wèn)答法這是一種常用的、行z有效的教 學(xué)輔助方法，這種教學(xué)方法用于弄清問(wèn)題、征求意見(jiàn)、啟迪思維、發(fā)展智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，等等，它可促進(jìn)語(yǔ)言交際，交換信息，

9、溝通思想，交流感情。師生之間，學(xué) 生z間,任何人都可運(yùn)用，這種輔助方法可以在教學(xué)的任何階段使用，但外語(yǔ)教師應(yīng)有 針對(duì)性，應(yīng)適當(dāng)控制，適可而止。功能意念法 交際法這是當(dāng)前呼聲較高的教學(xué) 法，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際能力至少包括四個(gè)方面的基本知識(shí)和 技能：語(yǔ)言能力（grammatical competence），社會(huì)語(yǔ)言能力（sociol inguisties competence）,話語(yǔ)能力（discourse competence ）,和籌劃能力（strategic competence）。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要懂必要的語(yǔ)言知識(shí)，還要懂該語(yǔ)言賴以產(chǎn)生 和應(yīng)用的社會(huì)文化知識(shí)；更重

10、要的是還要在實(shí)際生活屮，根據(jù)不同情況進(jìn)行交際，使 用這種語(yǔ)言，且要使用得體，真正達(dá)到交際的口的。按照這種要求，只有交際能力才是 語(yǔ)言能力，語(yǔ)言教學(xué)本身不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要，不能離開(kāi)社會(huì)的需要單純地學(xué)習(xí) 語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的社會(huì)性和使用性。交際法認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)在逼真的環(huán)境運(yùn)用，才 能休現(xiàn)語(yǔ)言的“交際”作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際，既“為了交際而學(xué)習(xí)外 語(yǔ)”。教學(xué)法的使用最終取決于教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)彖、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思 想、教學(xué)環(huán)境、教材安排、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，以及與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、考 試辦法、測(cè)試手段的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中，教師每次都在自覺(jué)地或不自覺(jué)地想著自己學(xué)生 （教學(xué)對(duì)

11、象），用什么樣的方式（教學(xué)原則或教學(xué)思想），教什么（教學(xué)內(nèi)容），先教 什么后教什么（教學(xué)步驟和安排），手中有些什么工具（教學(xué)設(shè)備），等等。根據(jù)外 語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)多用直接法，聽(tīng)說(shuō)法和模仿法；在語(yǔ)音訓(xùn)練階段多用 模仿法、圖示法、分析法、輔以講解法；在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，多用演繹法和歸納法；在 復(fù)習(xí)舊課時(shí)，采用提問(wèn)法、問(wèn)答法、歸納法和演繹法；開(kāi)始學(xué)習(xí)課文和生詞時(shí)，使用領(lǐng) 讀法、模仿法；鞏固生詞吋，采用聽(tīng)寫法；講解生詞意義吋，采用分析法、比較法、認(rèn) 知法；弄清某些句了的確切意義時(shí)，可用語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法；復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，多用歸納 法和演繹法，程度比較高時(shí)用發(fā)現(xiàn)法，問(wèn)答法，總結(jié)檢查時(shí)可以采用測(cè)試法

12、，等等。實(shí) 踐證明這些教學(xué)方法各有短長(zhǎng)，他們可以互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。教師需要根據(jù)具體的時(shí) 間、地點(diǎn)、條件、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、 教材安排、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備靈活運(yùn)用。摘要母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)屮的積極作用已得到越來(lái)越多人的認(rèn)可，如何靈活 運(yùn)用母語(yǔ)于外語(yǔ)教學(xué)中已成為眾多外語(yǔ)教師倍加關(guān)注的話題。本文結(jié)合筆 者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)了一些母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況。關(guān)鍵詞母語(yǔ)；外語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用abstract: in recent years, more and more people have realized the positive role of mothe

13、r tongue in foreign language teaching (flt) and how to make use of the mother tongue flexibly in flt has become a hot topic concerned by many foreign language teachers the article tries to provide some practical uses of mother tongue in flt according to the author? s teaching and learning experience

14、key words: mother tongue; flt; use外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的作用和地位一直是語(yǔ)言教學(xué)界爭(zhēng)論不休的話題。母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用究竟是利大于弊，還是弊大于利，至今仍無(wú)定論。 但不管怎樣，母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中具有積極作用的一面已得到越來(lái)越多人的 認(rèn)可。如何發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用母語(yǔ)于外語(yǔ)教學(xué)屮開(kāi)始倍受廣大英 語(yǔ)教師的關(guān)注。早在1898年，來(lái)自全世界的外語(yǔ)教學(xué)專家在維也納召開(kāi)會(huì)議，提出 了外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)僅適合在如下幾種情況下使用：（1）闡述發(fā)音部位；（2） 解釋抽象詞或短語(yǔ)；（3）區(qū)分不同的語(yǔ)言點(diǎn)；（4）檢查學(xué)生的理解程度。（引自張正東，2001, p280） o國(guó)內(nèi)不少教學(xué)專家

15、也曾先后著書談?wù)撨^(guò)外 語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的原則問(wèn)題，如李庭琴（1983）,杭寶桐（1988）,胡 春洞（1990）,何廣鏗（1996）,袁士樸（1998）等。歸納起來(lái)，大致有 以下幾點(diǎn)：(1)解釋某些詞義抽象的單詞和復(fù)雜句子；(2)利用英漢對(duì) 比，提高英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性；(3)利用翻譯練習(xí)，用來(lái)檢查、 講解、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體實(shí) 際情況，包括學(xué)生的外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教學(xué)目標(biāo)等，靈活運(yùn)用母語(yǔ) 于外語(yǔ)教學(xué)中。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)了一些母 語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況，希望對(duì)廣大同仁起到拋磚引玉的作用。1通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比，總結(jié)規(guī)律學(xué)

16、生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則了解不多，但市于已熟練地掌握了 口己的母語(yǔ)，他們便希望能利用已具備的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)解釋外語(yǔ)中的一 些語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣，學(xué)起來(lái)也更有積極性。教師可以通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比, 總結(jié)出一些規(guī)律，然后將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。筆者在英語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)工作中，發(fā)現(xiàn)有不少成年學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，就連基本的拼讀單詞的能力都不具備。在教學(xué)過(guò)程中，筆者開(kāi)始試著 讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)磁帶，模仿別人拼讀單詞，但收效甚微。大部分學(xué)生還是不 能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。學(xué)生存在的主要問(wèn)題是重音把握不準(zhǔn)。后來(lái)，筆者 通過(guò)比較漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)和英語(yǔ)單詞拼讀中的重音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱藏著 一定的規(guī)律：英語(yǔ)單詞中的重讀音節(jié)咅調(diào)一般可以

17、讀成漢語(yǔ)拼咅中聲調(diào)的 陰平(一聲)和去聲(四聲)。具體情況可視音節(jié)數(shù)和重讀音節(jié)的位置而 定，列表如下:首中尾舉例多音節(jié)陰平陰平去聲chemistry: biology;guarantee雙音節(jié)陰平去聲body; explain; japan單音節(jié)去聲r(shí)ed; bag; book上表是依據(jù)音節(jié)的分類（單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)），并根據(jù)重讀音節(jié)的 位置來(lái)確定重音的音調(diào)。（1）對(duì)單音節(jié)來(lái)說(shuō)，其本身就是重讀音節(jié)，可以 讀成漢語(yǔ)拼咅聲調(diào)中的去聲。（2）對(duì)雙咅節(jié)或多咅節(jié)來(lái)說(shuō)，若重讀音節(jié)在 開(kāi)頭或中間（主要針對(duì)多音節(jié)而言），該重讀音節(jié)音調(diào)可以讀成漢語(yǔ)拼音 聲調(diào)中的陰平，若重讀音節(jié)在末尾，該重讀音節(jié)音調(diào)則可讀成

18、漢語(yǔ)拼音聲 調(diào)中的去聲。簡(jiǎn)單說(shuō)也就是，開(kāi)頭或中間讀陰平，末尾或單音節(jié)讀去聲。學(xué)生在得知這種規(guī)律后，便躍躍欲試，運(yùn)用這種規(guī)律試著根據(jù)音標(biāo)拼 讀單詞，每拼對(duì)一個(gè)，他們都顯露出喜悅和成就感。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅 很快掌握了拼讀規(guī)則，而且大大增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。2.利用母語(yǔ)，幫助理解和記憶外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。相比外語(yǔ)而言，學(xué)生一般 對(duì)自己的母語(yǔ)更敏感，記憶母語(yǔ)更容易，印象更深刻。當(dāng)學(xué)生在記憶外語(yǔ) 詞匯或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，總喜歡將其與對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)掛鉤。教師應(yīng)結(jié)合具體情況, 適當(dāng)利用母語(yǔ)幫助學(xué)生理解記憶。如英語(yǔ)教師在給學(xué)生區(qū)別respectable, respectful和respective時(shí)

19、，不妨直接用漢語(yǔ)講解，即respectable 體面的，受人尊重的；respectful有禮貌的，尊重他人的；respective各 自的，這樣學(xué)生很快便能理解其意，并能很好地將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。又如，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)名詞前作修飾的形 容詞詞序弄不清，考試中經(jīng)常出錯(cuò)。后來(lái)，筆者參看了余可佳老師關(guān)于形 容詞詞序問(wèn)題總結(jié)的一句順口溜：“美小圓舊黃，法國(guó)木書房。”(余可 佳，1996)。句中“房” (room)是名詞，前面的形容詞都是修飾成分。“美” (beautifu 1)指性質(zhì),如好、壞等；“小” (small)指大小;“圓” (round)指形狀；“舊” (old)指新舊；“

20、黃” (yellow)指顏色；“法 國(guó)” (french)指國(guó)籍或產(chǎn)地；“木” (wooden)指材料或質(zhì)地；“書”(即讀書的，：reading)主要指用途。簡(jiǎn)單而且讀起來(lái)朗朗上口的一句話便 巧妙地概括了名詞前多個(gè)形容詞詞序問(wèn)題。如我們形容一張桌子時(shí)，一般 說(shuō) a nice new yellow wooden desk, 而不說(shuō) a yellow nice new wooden desk 或a nice wooden yellow new desk等。筆者運(yùn)用這種方法,并結(jié)合例子 向?qū)W生講解。學(xué)生以后每當(dāng)在練習(xí)和考試中碰到形容詞詞序問(wèn)題時(shí)，一般 都能快而準(zhǔn)確地得出正確答案。3.適當(dāng)利用母語(yǔ)講解抽象的語(yǔ)法概念和詞義外語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義時(shí)，適當(dāng)利用母語(yǔ)可起到事半功倍的效果。例如，英語(yǔ)教師在講解“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，若單純 用英語(yǔ)下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語(yǔ)，把 過(guò)去完成時(shí)簡(jiǎn)單地解釋為“過(guò)去的過(guò)去”。另外，