公招教師教育公共基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)

1、最新成都公招老師培訓(xùn)班內(nèi)部復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)挑選5. 學(xué)校組織同學(xué)參與訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的安全訓(xùn)練，并未在可預(yù)見的范疇內(nèi)實(shí)行必要的安全措施所造成的同學(xué)損害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任；6. 轉(zhuǎn)變應(yīng)試訓(xùn)練模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培育和提高人的素養(yǎng)的課程體系，是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)；9. 在新課程改革中，對(duì) “課程”含義的懂得應(yīng)當(dāng)是包括學(xué)科課程、綜合化課程、時(shí)間活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程；10. 新課程把教學(xué)過程看是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程；14. 老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者；16. 為了轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行省、縣

2、、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理；18. 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 是對(duì)教材的正確懂得；19. 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新；20. 關(guān)于多元智能理論論述正確是：各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的進(jìn)展規(guī)律；21. 關(guān)于教學(xué)策略的熟悉正確選項(xiàng)：教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的敏捷性；22. 新課程中老師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確選項(xiàng)：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；23. 在新課程中老師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確選項(xiàng)：在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；24. 面對(duì)新教材，老師第一要做的是：討論所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、討論教材、老師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科學(xué)問

3、技能整合視角、從教材學(xué)問技能的體系編排注視教材、敏捷運(yùn)用教材；25. 表達(dá)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和進(jìn)展功能；考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和訓(xùn)練觀；改進(jìn)考試的方式，提倡敏捷多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向挑選的原就；考試要考慮同學(xué)的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；26. 新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是：以同學(xué)進(jìn)展為本的理念；27. 新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向顯現(xiàn)了由學(xué)科學(xué)問本位走向同學(xué)進(jìn)展本位，由側(cè)重學(xué)問層面走向關(guān)注整體素養(yǎng)；28. 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端：教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定學(xué)問方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來說要求過高，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)

4、過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)， “剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和挑選性；29. 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是：教材編寫必需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，老師必需領(lǐng)悟和把握本學(xué)科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)；課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教材是課標(biāo)的主要載體；課標(biāo)學(xué)問一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求；教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再制造、再組織；教材的編寫和試驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性；30. 關(guān)于課程改革的背景的論述正確選項(xiàng)：學(xué)問經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益猛烈，人類的生存和進(jìn)展面臨困難，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的客觀需要，我國(guó)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)展的需要，世界各訓(xùn)練發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示；32. 信息技術(shù)與課程整合的討論從一開頭只定位于語

5、文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的 “四結(jié)合 ”，即學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新精神，實(shí)踐才能培育，信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合；33. 把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的十五大；35. 基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)；36. 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量訓(xùn)練質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標(biāo)；37. 制造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是老師要真情對(duì)待同學(xué)，關(guān)懷愛惜同學(xué)；呈現(xiàn)教 學(xué)過程的魅力；完善個(gè)性，呈現(xiàn)個(gè)人魅力；38. 關(guān)注每一位同學(xué)是樹立正確同學(xué)觀的基礎(chǔ)；42. 建立促進(jìn)老師不斷提高的評(píng)判指標(biāo)體系是進(jìn)展性老師評(píng)判制度的基礎(chǔ)；43. 對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的老師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)

6、峻的，可以 依據(jù)詳細(xì)情形賜予行政處分；47. 老師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)；48. 地方各級(jí)人民政府對(duì)老師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事訓(xùn)練教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼；52. 學(xué)校對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育訓(xùn)練的重要而又特別的途徑是班主任工作；54. 1985年中共中心頒布關(guān)于訓(xùn)練體制改革的打算，指出要調(diào)整中等訓(xùn)練結(jié)構(gòu)大力進(jìn)展職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；59. 學(xué)科中的討論性學(xué)習(xí)與討論型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性健康進(jìn)展； 60. 精力旺盛，表里如一，堅(jiān)強(qiáng)，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；63. 在新課程背景下，訓(xùn)練評(píng)判的根本目的是促進(jìn)同學(xué)、老師、學(xué)校和課

7、程的進(jìn)展；64. 智力測(cè)驗(yàn)中說明測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是常模；65. 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是操作嫻熟；70. 人的心情與情感是以需要為中介的反映形式；71. 老師由 “教書匠 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“訓(xùn)練家 ”的主要條件是以討論者的眼光注視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思；72. 主體訓(xùn)練在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的哪一項(xiàng)主體性教學(xué)；73. 小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的合作學(xué)習(xí)方式；74. 當(dāng)團(tuán)體中全部的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)；75. 主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相像性；77. 發(fā)覺教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，

8、其熟悉起點(diǎn)是問題刺激的閾值水平；78. 在教學(xué)中，通過材料感知產(chǎn)生疑問表達(dá)了問題鏈教學(xué)；79. 素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄袋是同學(xué)綜合素養(yǎng)評(píng)判的常用方式；81. 在近代訓(xùn)練史上，對(duì)于把握學(xué)問和進(jìn)展才能到底以誰為主問題上存在爭(zhēng) 論，一種理論是形式訓(xùn)練論，代表人物:洛克，柏拉圖，費(fèi)斯泰羅棋，另一種理論是實(shí)質(zhì)訓(xùn)練論，代表人物：赫爾巴特；82. 心理訓(xùn)練學(xué) 赫爾巴特83. 訓(xùn)練要心理學(xué)化 費(fèi)斯泰羅棋84. 訓(xùn)練要適應(yīng)自然 夸美紐斯86. 班主任的工作重點(diǎn)和最為常常的工作是對(duì)同學(xué)進(jìn)行品德訓(xùn)練；87. 普及義務(wù)訓(xùn)練始于資本主義社會(huì)；88. 我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)訓(xùn)練體制，初次確立了“六，三，三 ”的學(xué)習(xí)階段和年限的

9、學(xué)制是壬戌學(xué)制；89. 教材包括教科書、 cai 軟件、教學(xué)參考書；92. 反映古希臘百科全書式的訓(xùn)練家亞里士多德的訓(xùn)練思想的是政治學(xué)；94. 有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是課程設(shè)計(jì)；99. 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是課程類型；100. 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)就是確定課程目標(biāo)；102. 教學(xué)方案的中心問題是開設(shè)哪些科目；103. 教材的主體部分是教科書和講義；104. 課程實(shí)施方案的綻開過程是組織教學(xué)活動(dòng)；112. 托付任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于錘煉法；113. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的意識(shí)；120. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期

10、同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；122. 討論說明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效有影響；126. 老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響；127. 班級(jí)的大小是影響課堂治理的一個(gè)重要因素；135. 群體規(guī)范通過從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為同學(xué)的課堂行為劃定了方向和范疇； 138. 討論說明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相像性，個(gè)性的互補(bǔ)以及形狀等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素；140. 人際交往過程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)；141. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)固的心理

11、關(guān)系或心理距離；142. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿意的程度；143. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系；144. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂治理促進(jìn)功能的必要條件；145. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響同學(xué)間的人際關(guān)系，而且仍會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率；146. 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分同學(xué)過度緊急和焦慮，簡(jiǎn)單忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和制造性；148. 同學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素；這三大要素的相對(duì)穩(wěn)固的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)；154. 編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交叉安排；156. 有

12、的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為同學(xué)的行為稱作擾亂性的問題行為；157. 教學(xué)評(píng)判的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案作出決策；158.測(cè)量第一要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的程序?qū)⑼瑢W(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值；159. 測(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀看少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特點(diǎn)；160. 為了削減誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及說明等方面都必需遵循一套系統(tǒng)程序； 161. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)判手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和老師自編測(cè)驗(yàn)；162. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范疇內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水

13、平的測(cè)驗(yàn)；163. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不和諧；164. 老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的；168. 覺察刺激之間柔弱差別的才能稱為差別感受性；177. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通；178.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防備方式稱為文飾；181. 教“育心理學(xué) ”這個(gè)術(shù)語最早由加涅提出；182. 關(guān)于訓(xùn)練心理學(xué)討論對(duì)象最寬泛的定義是訓(xùn)練過程中的種種心理現(xiàn)象；183. 六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動(dòng)作技能；186. 未給

14、學(xué)校一年級(jí)的同學(xué)講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判定：“我愛梅花 ”是句子，而 “冬天的梅花 ”不是句子；這可以用喬納森學(xué)習(xí)分別以下信息網(wǎng)絡(luò)來說明；188. 桑代克后期把聯(lián)系律看成成效律附律的緣由是光有聯(lián)系而無中意的成效不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步；189. 適合系列學(xué)習(xí)討論范型的例子是記電話號(hào)碼；190. 適合自由回憶學(xué)習(xí)討論范例的例子是記憶班級(jí)同學(xué)名字；192. 艾賓浩斯的遺忘曲線是依據(jù)系列學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)果得出來的；193. 主見“學(xué)問是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于信息加工理論；194. 主見“是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的學(xué)問”屬于信息加工理論；195. 社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)問的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)

15、；197. 學(xué)習(xí)心理學(xué)討論的對(duì)象是人和動(dòng)物；198. 訓(xùn)練心理學(xué)作為一門分支學(xué)科產(chǎn)生于科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生以后；203. 必需把訓(xùn)練擺在優(yōu)先進(jìn)展的戰(zhàn)略位置思想的提出始自黨的十四大；205. 北京師范高校學(xué)制討論小組于1981 年在其附屬中學(xué)校開頭進(jìn)行的學(xué)制試驗(yàn)是五四 制；206. 學(xué)校階段是進(jìn)展同學(xué)個(gè)性特別重要的奠基時(shí)期；207. 在人文訓(xùn)練與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是堅(jiān)持人文主義訓(xùn)練與科學(xué)訓(xùn)練的攜手并進(jìn)；211. 以下不是家庭訓(xùn)練的主要特點(diǎn)的是訓(xùn)練形式的集體化；212. 課程詳細(xì)包括課程方案、教學(xué)大綱、教材；231. 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的第三次飛躍供應(yīng)了平臺(tái)；233. 學(xué)業(yè)評(píng)

16、判是指依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀看和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值 作出的判定；234. 當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要由：政治訓(xùn)練、思想訓(xùn)練、道德訓(xùn)練和心理健康訓(xùn)練；237. 訓(xùn)練目的的對(duì)整個(gè)訓(xùn)練工作具有導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)作用和評(píng)判作用；238.老師要具有符合時(shí)代特點(diǎn)的同學(xué)觀；這就要求老師正確懂得同學(xué)全面發(fā)展與個(gè)性進(jìn)展的關(guān)系，全體進(jìn)展與個(gè)體進(jìn)展的關(guān)系以及全面進(jìn)展與將來進(jìn)展的關(guān)系；251. 健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康就意味著失去一切； 1989 年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好；256. 兒童身心進(jìn)展有兩個(gè)告知進(jìn)展期：新生兒與青

17、春期，這是身心進(jìn)展不平穩(wěn)性規(guī)律的反映；258. 美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)直接體會(huì)在課程中的位置的重視；265. 課程改革的基本理念是以同學(xué)進(jìn)展為本、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能培育為重點(diǎn)；266. 感受、參與、養(yǎng)成是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的；273. 20世紀(jì) 90 歲月初，美國(guó)聞名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為預(yù)備學(xué)習(xí)： 國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在其次位的是學(xué)校需要家庭的支 持；276. 建立評(píng)判同學(xué)全面進(jìn)展的評(píng)判指標(biāo)體系必需包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性進(jìn)展目標(biāo)；282. 陶行知實(shí)施制造訓(xùn)練的條件中民主化是最利于制造力發(fā)揮的首要條件；283. 創(chuàng)新精神是我們

18、實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)；284. 所謂“自我反思 ”是指老師把自己日常所從事的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)作為摸索和討論對(duì)象；285. 為了提高同學(xué)的記憶力，訓(xùn)練同學(xué)的思維，培育同學(xué)分析、摸索、探究問題的才能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，蘇霍姆林斯基制造了記憶法、思維法和討論性學(xué)習(xí)方法；286. 深刻懂得并學(xué)以致用是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)；287. 建構(gòu)主義理論中杉樹學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、溝通和意義建構(gòu)；288. 新課程的培育目標(biāo)應(yīng)表達(dá)時(shí)代要求，要使同學(xué)具有愛國(guó)主義、集體主義精神，喜愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感；具

19、有初步的創(chuàng)新精神、時(shí)間才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)；295. 加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)史全面貫徹黨的訓(xùn)練方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治訓(xùn)練的迫切要求；300. 同學(xué)高級(jí)情感不包括歸屬感；301. 建構(gòu)主義兒童進(jìn)展觀的代表人物是皮亞杰；305. 小明在兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”“我”他“”三個(gè)代詞進(jìn)行言語溝通，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是聰明技能的學(xué)習(xí)；306. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和性境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論；308. 我們常說： “同學(xué)不但要把握學(xué)問，而且要

20、獲得技能”；此處的 “學(xué)問”概念與信息加工心理學(xué)的陳述性學(xué)問大致相對(duì)應(yīng)；313. 在沒有老師幫忙下，同學(xué)通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是構(gòu)架法；315. 賈德所做的聞名水下?lián)舭性囼?yàn)證明的是陳述性學(xué)問的遷移；316. 舉“一反三 ”和“觸類旁通 ”所說的是側(cè)向遷移；317. 產(chǎn)生式遷移理論證明了桑代克的共同的“ s r成”分可以導(dǎo)致遷移；318. 問題空間是由答應(yīng)的操作構(gòu)成的；319. 制造性與生活條件無關(guān)；322. 代表高成就需要的描述是：他總是由于他的行為承擔(dān)責(zé)任；329. 制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性、 科學(xué)性；判定題

21、8. 品德是社會(huì)歷史進(jìn)展的產(chǎn)物，隨著歷史的進(jìn)展而轉(zhuǎn)變；x 改為：品德的形成和進(jìn)展除了既受社會(huì)條件的制約仍要受個(gè)體心理進(jìn)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長(zhǎng)、死亡而發(fā)生、進(jìn)展以至消亡；多項(xiàng)題1. 課程進(jìn)展至今，經(jīng)受了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過程，影響和制約課程進(jìn)展的主要因素有人的身心進(jìn)展因素、科學(xué)文化因素、社會(huì)因素；2. 課程的基本類型有學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；3. 我國(guó)中學(xué)校課程的基本表現(xiàn)形式是課程方案、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書；4. 課程方案的主要內(nèi)容和次序：課程設(shè)置、課時(shí)安排、規(guī)定培育目標(biāo)、學(xué)科次序、學(xué)年編制和學(xué)周支配；4. 新課程的詳細(xì)目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)判制度、重建課程治理體系外，仍有：轉(zhuǎn)

22、變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選課程內(nèi)容；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；6. 校“本課程開發(fā)方案 ”的內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)總體目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實(shí)踐與評(píng)判的設(shè)想、保證措施7. 地方隊(duì)課程治理的主要方面是貫徹國(guó)家課程政策、指定課程實(shí)施方案、組織課程的實(shí)施與評(píng)判、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和治理8. 校外課程資源是指學(xué)校范疇以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要由家庭資源、社會(huì)資源、自然資源9. 當(dāng)今世界，教學(xué)討論的進(jìn)展趨勢(shì)是向?qū)W?；貋?、向老師回來、向訓(xùn)練實(shí)踐回歸10. 教學(xué)討論中的行動(dòng)必需具有以下特點(diǎn)：驗(yàn)證性、訓(xùn)練性、探干脆11. 現(xiàn)代訓(xùn)練評(píng)判的產(chǎn)生和進(jìn)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期：目標(biāo)分析討論時(shí)期、多

23、方位討論時(shí)期、訓(xùn)練評(píng)判討論時(shí)期12. 簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特點(diǎn)有：評(píng)判的目的在于促進(jìn)主體人的進(jìn)展、評(píng)判的方式具有情境性、評(píng)定是不斷探究改進(jìn)的過程13. 情感與態(tài)度的進(jìn)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：同學(xué)對(duì)教學(xué)的熟悉、同學(xué)對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)14. 教學(xué)思維的特性主要有概括性、問題性、相像性15. 皮亞杰提出影響心理進(jìn)展的因素有：成熟、練習(xí)和體會(huì)、社會(huì)性體會(huì)、具有自我調(diào)劑作用的平穩(wěn)過程17. 求知欲、學(xué)問價(jià)值觀、成就歸因、自我效能感是同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容1. 性向測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量：潛在才能、才能傾向3. 進(jìn)展心理學(xué)的主要討論方法有：橫斷討論法、縱向討論法、群體序列討論法7. 聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)

24、權(quán)益是無鄙視原就、敬重兒童觀點(diǎn)與看法原就、敬重兒童尊嚴(yán)原就、兒童利益正確原就11. 中學(xué)校老師職業(yè)訓(xùn)練道德內(nèi)容主要包括：政治理論、訓(xùn)練方針、政策、法律法規(guī)、老師職業(yè)道德規(guī)范、老師心理健康訓(xùn)練等；12. 教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)判問題組成的16. 課堂教學(xué)治理的策略有制造良好的課堂氛圍、營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境、維護(hù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律21. 認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性學(xué)問主要有學(xué)問、信息、表征、貯存22. 影響概念學(xué)習(xí)的因素概念的定義性特點(diǎn)、原型、講授概念的方式、概念之間的聯(lián)系24. 動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)分主要有活動(dòng)的對(duì)象不同、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同、活動(dòng)的要求不同25. 程序性學(xué)問學(xué)習(xí)的階段有陳述性階

25、段、程序化階段、自動(dòng)化階段26. 動(dòng)作技能形成的理論形成的階段有：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動(dòng)化階段27. 元認(rèn)知培育的方法過程自我提問法、相互提問法、學(xué)問傳授法28. 依據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范疇，可分為一般學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略29. 自我調(diào)劑學(xué)習(xí)的模式有自我評(píng)判和監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略方案、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控30. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原就有過程性原就、訓(xùn)練性原就、分解性原就、一體性原就、遷移性原就、效能感原就31. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑：表面深層成就法、構(gòu)架法、學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的特地訓(xùn)練32. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序：策略教學(xué)方案的制定、將策略落實(shí)到每一節(jié)

26、課中33. 以下屬于制造法培育中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠 -雷達(dá)、蒲公英 -降落傘34. 問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題、轉(zhuǎn)換問題35. 問題解決的一般過程：發(fā)覺問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)37. 制造性評(píng)定的基本方法是制造性測(cè)驗(yàn)法、制造性試驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法38. 制造性的評(píng)定工具：南加利福尼亞大測(cè)驗(yàn)、托蘭斯制造性思維測(cè)驗(yàn)、威廉斯制造力測(cè)驗(yàn)39. 維納的三維歸因分類有內(nèi)外維度、特定維度、可掌握維度40. 討論者發(fā)覺，把握目標(biāo)和成果目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同是： 不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差別、不同成就定向的個(gè)體在行

27、為方面有差別填空題31、調(diào)查討論法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查討論法包括（調(diào)查、討論、拜訪）；33、訓(xùn)練試驗(yàn)可分為（前試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真試驗(yàn)設(shè)計(jì)）；57、1985年開頭我國(guó)確定每年的9 月 10 日為老師節(jié)；60、老師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種；68、1995年 12 月 12 日頒布老師資格條例規(guī)定持有國(guó)家頒布老師資格證書者才聘任；89、德育訓(xùn)練是指（思想訓(xùn)練）（政治訓(xùn)練）（道德訓(xùn)練），不包括心理訓(xùn)練，其中道德訓(xùn)練是核心；117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）119、我國(guó)在教學(xué)討論上二種理論觀點(diǎn)是（熟悉教學(xué)理

28、論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論） 137、德國(guó)訓(xùn)練家（福祿內(nèi)爾）被稱為" 幼兒園之父 "訓(xùn)練基礎(chǔ)學(xué)問指南課本學(xué)問整理同學(xué)的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是學(xué)問技能和學(xué)習(xí)策略的把握；二是總是解決才能和制造性的進(jìn)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培育；7. 中同學(xué)的倫理道德進(jìn)展的基本特點(diǎn)之一是可以做到言行一樣，具有自律性；8. 能讓同學(xué)以自己的速度和水平自學(xué)有特定次序和小步伐支配的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)；11. 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；其次，方案性；第三，可比性；16. 老師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，老師在共產(chǎn)主義道德原就的指導(dǎo)下，通過訓(xùn)練勞動(dòng)

29、過程逐步形成并必需遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)就的總和；17. 老師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的訓(xùn)練事業(yè)，喜愛同學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作就；18. 老師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的訓(xùn)練事業(yè)，老師職業(yè)道德的核心是喜愛同學(xué)；22. 師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因訓(xùn)練而生，又為訓(xùn)練而存，其最大的功能就是訓(xùn)練功能；32. 自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療36. 杜威是 “進(jìn)步主義訓(xùn)練學(xué)派 ”的代表37. 歷史討論法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證41. 中國(guó)古代社會(huì)訓(xùn)練進(jìn)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周訓(xùn)練、唐代訓(xùn)練，外國(guó)的典型代表就有：古代希臘訓(xùn)練、歐洲中世紀(jì)訓(xùn)練；42. 前蘇聯(lián)訓(xùn)練理論

30、家加里寧說：“老師是人類靈魂的工程師”49. clpp 評(píng)判模式是由背景評(píng)判、輸入評(píng)判、過程評(píng)判、成果評(píng)判四個(gè)步驟組成；52. 正規(guī)訓(xùn)練的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的訓(xùn)練制度，又稱制度化教育54. 訓(xùn)練目的是各級(jí)各類訓(xùn)練培育人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針55. 未成年同學(xué)享有的主要權(quán)益概括起來有人身權(quán)和受訓(xùn)練權(quán)60. 心理健康訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)62. 社會(huì)主義老師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和心理素質(zhì)64. 參與連續(xù)訓(xùn)練是中學(xué)校老師的權(quán)益和義務(wù)；65. 老師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成果為主，做到客觀、公平、精

31、確66. 所謂老師德性，是指老師在訓(xùn)練教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)；67. 預(yù)防未成年人犯罪的訓(xùn)練目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念；68. 訓(xùn)練法規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)為輔的體制；69. 實(shí)施訓(xùn)練行政懲罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必需是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門；72. 義務(wù)訓(xùn)練階段的總目標(biāo)突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性；74. 科學(xué)運(yùn)算、理論、試驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)討論的三大支柱；75. 同學(xué)性格差異主要是指性格的特點(diǎn)差異和性格的類型差異；76. 自我意識(shí)包括自我熟悉、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分；77. 自我熟悉是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理

32、特點(diǎn)、人格特點(diǎn)、才能及自身社會(huì)價(jià)值的自我明白與自我評(píng)判；78. 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、驕傲、自卑及自暴自棄等；79. 自我監(jiān)控屬于意志掌握，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)劑、自我追求等；80. 同學(xué)的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式和認(rèn)知才能差異；84. 焦慮癥是一種與客觀威逼不相適合的焦慮反應(yīng)為特點(diǎn)的神經(jīng)癥；85. 抑郁癥是以長(zhǎng)久的心境低落為特點(diǎn)的神經(jīng)癥；86. 不管是正式群體仍是非正式群體，都有群體凝結(jié)力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系；87. 班內(nèi)同學(xué)對(duì)老師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂治理；88. 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等

33、都屬于正式群體；89. 正式群體的進(jìn)展經(jīng)受了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段；90. 集體就是群體進(jìn)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且仍有重要的社會(huì)意義；91. 非正式規(guī)范的形成是成員們商定俗成的結(jié)果，受仿照、示意和服從等心理因素制約，正式規(guī)范是有目的、有方案地訓(xùn)練的結(jié)果；92. 課堂氣氛具有特殊性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的氣氛區(qū)；93. 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維護(hù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所覆蓋；94. 由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師對(duì)同學(xué)的期望以及老師的心情狀態(tài)便成為影

34、響課堂氣氛的主要因素；95. 老師的積極心情狀態(tài)往往會(huì)投射到同學(xué)身上，使老師與同學(xué)的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)；96. 懲罰同學(xué)的消極的課堂行為，但不能采納諷刺譏諷、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)益等手段；97. 焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或估計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向；101. 在通常情形下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對(duì)抗的三種類型；102. 積極的課堂氣氛是恬適與活躍、熱鬧而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；103.消極的課堂氣氛通常以緊急拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特點(diǎn)；104. 對(duì)抗的課堂氣氛就是失控的氣氛、同學(xué)過度興奮、各行其是、任憑

35、插嘴、有意搗亂；107. 同學(xué)座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效掌握，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)同學(xué)間的正常人際交往；108. 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品德性問題、性格問題行為、心情上、社會(huì)上的不成熟行為等三類；109. 教學(xué)評(píng)判是指由系統(tǒng)地收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判定的過程；110. 教學(xué)評(píng)判是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判定以及做出打算等步驟；111. 測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示同學(xué)對(duì)所測(cè)問題明白的

36、多少； 113. 老師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、問題解決題；114. 老師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括挑選題、是非題、匹配題、填空題等；115. 評(píng)分必需以肯定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為肯定標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種；117. 直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的主要是把握概念；121.由“驕兵想到必?cái)?”是因果聯(lián)想；127. 完成活動(dòng)任務(wù)的各種才能的特殊結(jié)合是才能；128. 心情、情感內(nèi)的中介是需要129. 意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨便運(yùn)動(dòng)；130. ?！把鄯瓷鋭?dòng)作 ”是不隨便動(dòng)作；131. 客體復(fù)雜，任務(wù)多，留意范疇狹窄；132. 醫(yī)生觀看，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性；138. 評(píng)判、反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教

37、學(xué)設(shè)計(jì)成效的猜測(cè)和評(píng)判在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思；140. 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好同學(xué)；141. 學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：相互拜訪，建立通訊聯(lián)系、舉辦家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、以及舉辦家長(zhǎng)學(xué)校；142. 德育過程中 “知”指道德熟悉，它包括道德學(xué)問和道德判定兩個(gè)方面；150.一般訓(xùn)練學(xué)是討論訓(xùn)練的一般原理和中學(xué)校訓(xùn)練規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科；151. 義務(wù)訓(xùn)練，也叫強(qiáng)制訓(xùn)練，是由國(guó)家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)訓(xùn)練；153. 教學(xué)手段就是指老師和同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備159. 坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢同方向是運(yùn)動(dòng)視差160. 云彩飄動(dòng)，似乎月亮在行，云彩沒動(dòng)，這是誘動(dòng)163. 在確定訓(xùn)練目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論164. 老師是訓(xùn)練工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在訓(xùn)練過程中起主導(dǎo)作用166. 德育一般包括思想訓(xùn)練、政治訓(xùn)練、法紀(jì)訓(xùn)練和道德訓(xùn)練四個(gè)基本方面167. 感覺性和感受性是反