初中思品素材置換與情境再生應(yīng)用策略探究

1、初中思品素材置換與情境再生應(yīng)用策略探究實(shí)施方案府前中學(xué)政治課題組一、課題實(shí)施的背景1、與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性的開發(fā)課程資源的需要我們使用的教材總是不可避免地受到時間、區(qū)域、教情、學(xué)情等諸多因素的 制約，不可能每年變換出時效性、趣味性、前瞻性強(qiáng)的素材，出現(xiàn)教材“老化” 問題，通過本課題的研究，我們從不同的角度重組置換教材，不僅解決了教材“老 化”問題，創(chuàng)造性的開發(fā)了新的課程資源，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的知識 分析解決問題，調(diào)動師生的積極性、主動性，適應(yīng)新課程改革的需要。2、回歸生活，拓展學(xué)生行為實(shí)踐的需要木課題選用了國內(nèi)外時政熱點(diǎn)、學(xué)生的切身體驗(yàn)、地方木土資源等素材，全 方位、多渠道創(chuàng)設(shè)生活化情境

2、并進(jìn)行有效設(shè)問，將枯燥的理論寓于生動的教學(xué)屮， 寓于師生體驗(yàn)、感悟、心神交流的互動中，去碰扌矗學(xué)生的心靈，拓展思維空間， 關(guān)注學(xué)生的生成，幫助學(xué)生整理、歸納、反思和提升已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化 為實(shí)際行動，從而滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。3、低碳教學(xué)，打造高效節(jié)能課堂的需要教師引領(lǐng)學(xué)生動手收集、分析、提取大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā) 現(xiàn)和體驗(yàn)，從生活世界、社會和國際世界中自主選擇主題置換情景主動探究，將 外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考、分析和動手能力。這不僅凸顯 了學(xué)生的主體地位，而且有利于學(xué)生深化主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng) 發(fā)展性能力，同時通過多緯度的社會實(shí)踐，促成學(xué)

3、生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā) 展。所以對課題界定為：素材置換：就把教材上的抽象知識和過時的素材，換成學(xué)生身邊活生牛的事 例、帶有地方特色的素材、國內(nèi)國際上的時政熱點(diǎn)、各種各樣典故、故事等，通 過學(xué)生喜聞樂見的形式，展現(xiàn)岀來和運(yùn)用起來。情景再生：就是通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境熏染使學(xué)生在潛移默化中理解和消 化知識，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育境界?？傊ㄟ^素材置換和情景再生的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、 探究的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在知識方面，強(qiáng)調(diào)"生成性”問題的研究，自始至終將新 課程理念貫穿于課題研究，達(dá)到“以舊換新、活學(xué)活用”的目的。二、課題實(shí)施的意義木課題能幫助教師掌握情景索材的置換與

4、應(yīng)用策略，創(chuàng)設(shè)有“愛”、求“真”、 存“趣”的情境，使課程資源的開發(fā)與利用呈現(xiàn)出主題性、多樣性、半富性、本 土性、獨(dú)特性，用好教材，用活教材。k有利于實(shí)現(xiàn)育人功能上的新突破。新教材是一種充滿了變數(shù)和彈性的課 程資源，教師要努力根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際取舍增減教材內(nèi)容、靈活安排教學(xué)進(jìn)度、 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)成為在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過 程。2、有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性上的新突破。為體現(xiàn)“課程改革首要關(guān)注的 就是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和熱情，這是素質(zhì)教育課程改革的前提?！苯處?要告別過去那種話劇獨(dú)口的授課模式，打破師生間的'玻璃墻，建立互動、合 作式的教學(xué)模式，努力發(fā)掘每

5、個學(xué)生的潛能，激發(fā)每個孩子的創(chuàng)造力，構(gòu)建民主、 平等的師生關(guān)系。3、有利于實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)上的新突破。我們課題研究的大量素材以及策 略，在我校的校園網(wǎng)進(jìn)行積累和推廣，形成了我們的課程資源庫，這不僅使課程 資源共享，而且還對教師對課程資源的開發(fā)、利用和交流、共享的提供一個重要 平臺。同時在對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用過程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展 學(xué)生收集、處理和傳遞信息的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的積極參與社會生活的熱 情與責(zé)任感。三、課題實(shí)施的理論依據(jù)1、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、義務(wù)教 育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2、生活教育理論：這種教育強(qiáng)調(diào)教育與?；畹穆?lián)

6、接，牛活就是教育，就是 教育的內(nèi)容，教育因生活的變化而變化，在“生活里找教育，為生活而教育”；“教、學(xué)、做”相結(jié)合生活教育的方法論。3、現(xiàn)代德育價(jià)值觀：現(xiàn)代德育認(rèn)為德育的本質(zhì)是在于使個人完成對于人生 意義的求索和生存質(zhì)量的提高。德育要促進(jìn)個人道徳社會化，要引導(dǎo)人去建構(gòu)個 人的完滿的道德生活，體驗(yàn)道德人生的幸福與崇高。4、主體教育觀人的主體精神的本質(zhì)是口由、口覺，學(xué)生個體發(fā)展必須通 過獨(dú)立自主的、積極主動的理性思考后作岀行動選擇，學(xué)生是其活動的主體，而 不是被灌輸?shù)娜萜鳌?、各種內(nèi)外的教育理論：法國啟蒙運(yùn)動的巨匠盧梭的“自然教育”、美國現(xiàn)代教育家杜威提出的“教育即生活”。我國著名教育家陶行知先生

7、“在生活里 找教育，為生活而教育”，強(qiáng)調(diào)教育的生活化、實(shí)踐性。四、課題研究的目標(biāo)1、總目標(biāo)：通過索材置換和情景再生，注重與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使教 材具有時政性、鮮活性、趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，不斷改進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，努力使初屮思想品徳課成為學(xué)生喜愛的一門課程，從而激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，提髙思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到其育人h的，促進(jìn) 學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展。2、具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)師生精心剪輯、巧妙置換情景素材的能力。在思想品徳教學(xué)屮，許多教學(xué)活動都是通過創(chuàng)設(shè)情境提岀問題，情境設(shè)置隱 含著教學(xué)h標(biāo)，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。精心剪輯、巧妙置換情境素材是教師和學(xué)生 應(yīng)具備的

8、一項(xiàng)重要素質(zhì)，一個好的悄境素材的運(yùn)用，對教學(xué)的實(shí)施和提升教學(xué)效 果能起到意想不到的促進(jìn)作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力。充分利用師生置換的有效情景素材，巧妙設(shè)問，£1主探究，在教學(xué)互動屮打 開學(xué)生思維的閘門，挖掘每一們學(xué)生的潛能，努力使初屮思想品德課真正成為學(xué) 生喜歡的課程，使學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，積極參與教學(xué)活動，學(xué) 會在學(xué)習(xí)中生活，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中發(fā)展自己，為自己的 終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。五、課題研究的主要內(nèi)容1、研究師生有效篩選、科學(xué)剪輯，巧妙置換情景素材的方法與途徑有效篩選、科學(xué)剪輯素材的能力是本課題研究的重要組成部分，需要在日

9、常 教學(xué)工作屮不斷磨煉提升，需要教師和學(xué)生做一個生活的有心人，需要注重日常 積累。2、研究創(chuàng)新情境呈現(xiàn)方式、靈活應(yīng)用情景素材的方法與途徑運(yùn)用生動形象的語言情境、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、學(xué)生自身的表演或參與互動游戲 等方式進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示，小操作等, 呈現(xiàn)悄景素材?？傊?，木課題研究如何充分利用學(xué)生身邊活生生的事例、帶有地方特色的素 材、國內(nèi)國際上的時政熱點(diǎn)、各種各樣典故、故事等重新置換并應(yīng)用教學(xué)情境， 探索能夠?qū)崿F(xiàn)政治理論與實(shí)際相結(jié)合的方法和途徑，建立新的思想品徳教育模 式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也是探索思想品德課由課內(nèi)向課外延仲的有 效方法，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)

10、發(fā)展要求、符合時代要求的新型思想品徳教育方式, 建立具有地方特點(diǎn)的活動模式，將重視理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋c行的統(tǒng)一、重視 實(shí)踐和體驗(yàn)的統(tǒng)一。六、課題研究的方法根據(jù)木課題的特點(diǎn)，我們主耍采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 法。1、調(diào)查問卷法。在第一階段，通過問卷、座談等形式了解教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中情景材料的運(yùn)用情況，采取隨機(jī)訪談學(xué)生的形式全面系統(tǒng)地了解學(xué)生對政治課 堂教學(xué)中教學(xué)方法的新需求，在以后各階段，及時調(diào)查了解學(xué)生、家長、教師等 對本課題研究的意見和建議，加強(qiáng)信息的反饋，及時改進(jìn)、不斷完善研究過程。 力圖針對當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)中情景重建方面存在的普遍性矛厲性問題進(jìn)行研究，爭取 有新的突破，為課

11、題內(nèi)容、方式提供確鑿的客觀依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法。收集研究國內(nèi)外有關(guān)課堂向課外延伸的文獻(xiàn)資料，思考相 關(guān)理論成果，提供一些可能對本課題研究有著促進(jìn)作用的有關(guān)研究思路和方法。 使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。通過收集深入開展教育理論、 新課程理念、陶行知教育思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，樹立正確 的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，明確研究日標(biāo)，制定切實(shí)可行的研究方案與措施。3、行動研究法。即依據(jù)本課題一定理論假說，設(shè)計(jì)行動研究的方案，并在行動研究中采用必耍而又合乎教育情理的控制，探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的因杲規(guī)律。行 動研究的操作程序主要包括：(1) 論證課題，明確fl標(biāo)。(2) 提出總體實(shí)

12、施方案，進(jìn)行試驗(yàn)。(3) 對研究結(jié)果進(jìn)行追綜分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題實(shí)施的過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，重視經(jīng)驗(yàn)的積 累，總結(jié)研究的得失，以了解本課題研究的成效，提煉岀正確的思路。不斷進(jìn)行 分析與總結(jié)，從而揭示內(nèi)在關(guān)系。七、課題具體實(shí)施步驟研究的過程是親自參與豐富的、生動的思維活動，是實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué) 案導(dǎo)學(xué)的最終冃的是教給學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)， 作為教師理所當(dāng)然地應(yīng)“率先垂范”，在集體教研實(shí)踐中不斷總結(jié)、提升。我們 擬定分四個階段展開行動研究。第一階段：調(diào)査準(zhǔn)備階段：2012年9月1日2012年9月26日 負(fù)責(zé) 人：許忱平 進(jìn)行“初中思品情景拓展的趣味性與實(shí)效性

13、"的現(xiàn)狀調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題、 商討對策。確立研究主題和實(shí)驗(yàn)教師。 查找國內(nèi)外與木課題研究相關(guān)的背景資料，利用集體教研時間對全體實(shí)驗(yàn) 教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)， 將課題研究與fi常教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，并組織開展一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動。 請教專家，對課題研究的價(jià)值和可行性作充分的論證，填寫課題申報(bào)表， 巾請上報(bào)課題立項(xiàng)。第二階段:全面啟動階段2012年9月27 r2012年10月14日 負(fù)責(zé)人：許忱平 發(fā)放意見反饋表，廣泛研討如何制定實(shí)施方案。 發(fā)放活動記錄表，做好資料收集等前期準(zhǔn)備工作。第三階段：深入研究階段(2012年10刀15 h2012年2刀)負(fù)責(zé)人:許忱平(-)研制方案、開展活動階段(20

14、12年10月15日2012年10月20日)（1）各年級根據(jù)自己的課程情況，選擇適應(yīng)的活動內(nèi)容，制定切實(shí)可行的活 動方案（負(fù)責(zé)人：許忱平 ）（2）對方案進(jìn)行評比交流，在對照反思的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行活動。對課 題研究進(jìn)行全程管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，保證研究工作始終有序開展。 （負(fù)責(zé)人： 許忱平）.（二）修正完善階段（2012年10月21日2013年2月）（負(fù)責(zé)人：許忱平） 收集在研究中形成的各種資料并進(jìn)行整理分析，初步形成相應(yīng)對策和理論 總結(jié)。 定期督導(dǎo)檢查階段性研究材料，對各級部的課題實(shí)施情況進(jìn)行評估，準(zhǔn)備 課題研究階段性成果匯報(bào) 在實(shí)踐活動中對方案進(jìn)一步修正和完善。 開展“課題成果應(yīng)用與推廣研討課

15、”。主要將課題研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，用模式指導(dǎo)課堂教學(xué)，用課題 教學(xué)實(shí)踐來完善和改進(jìn)模式。 創(chuàng)建索材庫，將課題研究的師生素材置換與情景再生策略、資源、成果 推廣、反思、總結(jié)等資料以電子稿的形式上傳到思品素材庫中，達(dá)到資源共建共 享，使課題取得的成果和經(jīng)驗(yàn)做法在全校思品課教師屮進(jìn)行推廣。第四階段：總結(jié)提高階段（2013年3月2013年6月） 實(shí)踐、總結(jié)，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論。每學(xué)期召開階段成果匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)交流會， 對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評比。（負(fù)責(zé)人：許忱平） 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對活動過程進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)控（負(fù)責(zé)人：王宇江） 全面系統(tǒng)地整理課題研究成果，總結(jié)反思研究歷程，以實(shí)事求是為原則， 得出研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報(bào)告，巾請結(jié)題鑒定。（負(fù)責(zé)人：許忱平）八、保障措施1、基礎(chǔ)保證：我校有一大批省、市級教育教學(xué)骨干教師。課題組成員均具 有高等師范院校及以上學(xué)歷，綜合索質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較高，并對新課程都有一定的 研究，是一支年輕的、潛力很大的教研隊(duì)伍。2、組織保證：我校特別重視課題研究，制定了相關(guān)的保障制度，設(shè)有主任、 教研組長、備