淺談英語小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談英語小組合作學(xué)習(xí)小組合作從形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學(xué)技術(shù)的突破與拓展。木文通 過對研究性學(xué)習(xí)的重要性闡述，分析了小組合作在研究性學(xué)習(xí)活動中的優(yōu) 勢、并探索了實(shí)施過程和注意點(diǎn)，讓我們轉(zhuǎn)變學(xué)牛的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以 學(xué)牛發(fā)展為木”的思想，幫助學(xué)牛掌握學(xué)科的知識點(diǎn)和知識體系，發(fā)展學(xué)牛 綜合運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)牛主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。一、開展英語小組合作學(xué)習(xí)的重要性英語作為一種基木的交流工具，是文化與教學(xué)的載體。英語是一門被世 界廣泛接受和使用的語言，英語基木知識和基木技能的掌握對學(xué)生全面素質(zhì) 的提高以及今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。英語學(xué)科的課堂教學(xué)通常以傳授書木知識、獲得間

2、接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)習(xí)的 方法往往是通過定向模仿的形式把一些固定的知識記憶下來，形成一種比較 固定的程序化教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)為中學(xué)英語課堂教學(xué)改革注入新的活 力。讓每個學(xué)生都有進(jìn)步是小組合作學(xué)習(xí)的核心價值取向，充分體現(xiàn)了 “以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，一切為了學(xué)牛的發(fā)展，讓學(xué)牛學(xué)會學(xué)習(xí)”的教 育思想內(nèi)涵。在英語學(xué)習(xí)活動中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的，就是要通過轉(zhuǎn)變學(xué)牛 的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)牛發(fā)展為木”的思想，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知 識點(diǎn)和知識體系，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)牛主動求知、學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。二、小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)牛為中心，以小組為形

3、式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué) 習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)"相對應(yīng) 的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)牛在小組中通過明確的責(zé)任分工，完 成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)牛對學(xué)習(xí)過程的主 動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格 的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己 的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)牛主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和 競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)牛的主體地位和主體人格受 到尊重。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組

4、中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表 現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在3-6人組成的異質(zhì) 性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中， 學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從 形式到內(nèi)容都是對作為課堂教學(xué)技術(shù)的突破與拓展。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)自我意識的形 成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自 愿組成，研究課題的確定，研究方案的制訂、研究途徑和手段的選擇，以及 研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決

5、定。在整個學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí) 課程中的小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與 機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會 與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。 學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并為學(xué)生充分展示并發(fā)揮 創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價， 使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。小組合作讓學(xué)生能夠 獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。集體研究是現(xiàn) 代科學(xué)研究

6、的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都耍組成課題或項(xiàng)目小組，由 小組成員分工合作，共同完成課題或項(xiàng)目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研 究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)的活動”。三、英語研究性學(xué)習(xí)活動中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程下面以我們曾經(jīng)開展的研究性學(xué)習(xí)活動“rubbish”為例來闡述如何實(shí) 施小組合作學(xué)習(xí)。1、組建合作小組：在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，根據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性特征等的差異組成，而這一切又都是在老師的 操作下組成。小組學(xué)習(xí)活動更是由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進(jìn)行。研究 性學(xué)習(xí)的合作小組則由研究興趣相同的學(xué)生自愿組織，組際差異較大。小

7、組 學(xué)習(xí)活動根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安 排上也有一定的靈活性。比如，垃圾與我們的日常生活息息相關(guān)。我們確定 了以“rubbish”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成合作 小組并選出組長。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：每個小組根據(jù)自己的興趣與能力確定耍研究的內(nèi)容。不同的小組有以下 不同的研究內(nèi)容：where should they be sent ? how can they be dealt with ? what influence is there to our environment of living by this way ? what benef

8、it is there to protect the environment by the way of dividing or recycling the rubbish which the government promote? what kind of instructive jobs can we do as middle school students ? 等。小組在 合作研究之前，每個成員必須明確研究的內(nèi)容和目標(biāo)。老師或小組長要告訴 每個組員評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)組員的學(xué)習(xí) 興趣，使大家明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、合作探究：確定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)

9、習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決 的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。組內(nèi)的成員要進(jìn)行分工，讓 每個人明確自己所耍承擔(dān)的任務(wù)。4、交流學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組 內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，同學(xué)交流和溝通大多著眼于認(rèn)知范圍 之內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)中，既要和組內(nèi)同學(xué)交流各自的探究成果，闡述各自觀點(diǎn)， 對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，然后把各自的研究內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，再 在全班匯報自己小組的交流成果。另外，還要與同伴一起同其他人員交往， 如學(xué)生為了更好地向社區(qū)的居民宣傳“垃圾分類回收”的重要性還參觀了淇 河垃圾處理有限公司，親臨現(xiàn)場去感受垃圾是怎樣進(jìn)行分類

10、的過程，并拍了 很多照片。這種交流不限于認(rèn)識領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。5反饋結(jié)果：研究性學(xué)習(xí)中的小組合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為“小組研究成果”，且呈 現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報告、總結(jié)、項(xiàng)目設(shè)計等。這就使個體的學(xué)習(xí)結(jié) 果成為小組成果的一部分，且個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同，會 呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。合作小組的研究成果有：英語研究報告；到淇河垃 圾處理有限公司拍攝垃圾是怎樣進(jìn)行分類過程的照片和英語解說；向社區(qū)的 居民宣傳垃圾分類英語宣傳資料；到社區(qū)出垃圾分類知識的黑板報等。6、老師評價：通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對 各小組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。四、小

11、組合作形式中應(yīng)注意的問題1. 要正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作 學(xué)習(xí)分工一定要明確，讓每個學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴 探究交流、解決問題，這樣就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有 獨(dú)立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生有困難 的學(xué)生提供思考、進(jìn)步、表現(xiàn)的機(jī)會。2. 正確處理學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系初中學(xué)生已有較強(qiáng)的自主意識和自主能力，在選擇探究內(nèi)容時應(yīng)尊重學(xué) 生的自主權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程目標(biāo)的需要，根據(jù)自己的興趣與特長去選 擇和設(shè)計內(nèi)容，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會選

12、擇。但老師要給予必耍的指導(dǎo)， 確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目 的性、無針對性、無必要性的小組合作是不可取的。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從 他人智慧中獲得啟辿，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在初中英語學(xué)習(xí)中，培 養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，有利于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生 主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考(2010-04-14 19:45:19)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談?wù)疚淖髡咄ㄟ^對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對新課改的英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索和嘗試。本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中

13、英語教學(xué)中的重要作用。同時，對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作提出了深度思考。相信本文對課改下的英語課堂教學(xué)途徑探索能起一定的作用。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐思考引言*合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組贏式，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互 相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略。英語課程標(biāo) 準(zhǔn)明確指出教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫 助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，并樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧 健康向上的品格?！被A(chǔ)教育課程改革綱要強(qiáng)調(diào)學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和 處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力?！痹趹?yīng)試教育的影響下，長期

14、以來，教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記的局面占 據(jù)大多數(shù)英語課堂，學(xué)生成為接受知識的容器。教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、 課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)。教師注重語言知識的傳授，而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。 學(xué)生缺乏主動性、探究意識和創(chuàng)新精神。這種課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下 的英語教學(xué)，亟需為有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的語言實(shí)踐活動-合作學(xué)習(xí)模 式所代替，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生自主，小組合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。ii.文獻(xiàn)綜述合作學(xué)習(xí)理論基于"four heads are better than one”這一*哲學(xué)思想。早在19世紀(jì)早期，美國一些學(xué)者便開始這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。到了 20世紀(jì)70年代，合作

15、學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用以相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)研究的代表者及其觀點(diǎn)主要有：合作學(xué)習(xí)的首倡實(shí)施者，美國教育家david konts認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是教育理論和策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。根據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心的d.w johnson & r. t johnson的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就是在 教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。乙r mevarech女士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共 同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國當(dāng)代著名教育家j.r卡斯基認(rèn)為從本質(zhì)上講，合作學(xué) 習(xí)是一種它要求學(xué)生在一些幾人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完

16、 成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國臺灣教育學(xué)者林生傅先生指出，合作學(xué)習(xí)乃是一 種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團(tuán)體 的榮辱。以上學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)表述雖不盡相同，但其共同特征是：教 師設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，宏觀調(diào)控 異質(zhì)劃分小組，人人參與，各盡其職 組員合作學(xué)習(xí)，同伴互助，共同提高。ttt.合作學(xué)習(xí)實(shí)踐3. 1實(shí)踐背景2002秋-2005,我接手新一輪七年級-九年級的英語教學(xué)工作，并擔(dān)任6班 的班主任。當(dāng)時正值全國初中課程改革試點(diǎn)階段。01年秋，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入 課程改革階段，課改的訊息以遍布全國各地。一些新的教育理論大量登載在相 關(guān)的教學(xué)書刊上，我閱讀到了英語課程標(biāo)

17、準(zhǔn)(試用稿)，中學(xué)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，任務(wù)型語言教學(xué)途徑，課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究等 書籍、文章。于是開始對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思。由于缺乏可資的新課程 教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等實(shí)踐性材料，我對這階段新課程改革的認(rèn)識是模糊的、 迷茫的。加之，當(dāng)時我縣還未進(jìn)入課改，我更多的是在激動中思索，在觀望中 反思，在等待中積累。在七年級的教學(xué)中，我主要用;k察學(xué)生的辜習(xí)行為、習(xí)慣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí) 的情感、態(tài)度，比對現(xiàn)行的課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)、模式與新課改課堂教學(xué)的差異, 以及傳統(tǒng)課堂中有生命力、可以繼續(xù)保持的環(huán)節(jié)和部分，為英語課堂教學(xué)的改 革做好積累。3. 2實(shí)施策略通過一年的合作學(xué)習(xí)的理論研究和學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐

18、經(jīng)驗(yàn)之后，我開始了英語合 作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。3. 2.1劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的最基本單位，利用任班主任的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)即英語水平、語言技能、性別、身高等進(jìn)行小組劃分。按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)“的原則，小組間搭配盡可能均衡。6人為 一學(xué)習(xí)小組，全班共分9個小組，并指定各小組長，負(fù)責(zé)該組與學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)。 3. 2.2確定小組目標(biāo) 由小組成員共同商定本小組奮斗目標(biāo)。目標(biāo)可分為近期、 中期和長遠(yuǎn)目標(biāo)。目標(biāo)是成員間合作的紐帶，這就告訴他們要實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)， 組員之間要互相依賴、互相協(xié)作，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體意識。3. 2.3明確組員分工 由各小組長負(fù)總責(zé)，組織組員開展學(xué)

19、習(xí)活動。組內(nèi)分工有記錄員、召集員、發(fā)言人等。所有組員角色定期輪換，以鍛煉他們的各項(xiàng)能力。324小組活動項(xiàng)目 a課堂教學(xué)活動 在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主渠道、重頭戲。隨著新課程的實(shí)施，英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)方式成為英語教學(xué)的主要途徑。小組合作學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了合作、探究、體驗(yàn)的教學(xué)理念。課堂上，教師設(shè)計、提出任務(wù)，學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)。b課外學(xué)習(xí)活動課外學(xué)習(xí)活動是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，是提高英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。有很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以由課外合作學(xué)習(xí)途徑得以完成： 預(yù)習(xí) 教師提出預(yù)習(xí)任務(wù)，由小組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。如預(yù)習(xí)中的查找生詞， 相關(guān)背景知識及重難點(diǎn)知識等，各小組成員每

20、次輪流由一個成員完成任務(wù)或各自完成其中一項(xiàng)，再小組整合。作業(yè)檢查 每次由小組長檢查組員作業(yè)完成情況，并督促按時保質(zhì)完成詞句背誦組員間相互背誦要求記憶的詞匯、語句或課文。作業(yè)（試卷）評改 教師每次抽改部分作業(yè)（試卷），了解完成情況，其余的提供標(biāo)準(zhǔn)，由小組長協(xié)助批改，并要求做好評改記錄。3. 2.5多元評價機(jī)制 對小組合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價方式，多樣式、多方面。有口頭評價,如 wonderful; well done; a good job; your group is thebest等。記分評價，如根據(jù)完成任務(wù)的情況給出分?jǐn)?shù)。個人評價，對完成任務(wù)的個人進(jìn)行評價。小組評價，根據(jù)小組成員在活動中的

21、表現(xiàn)，對小組集體予以評價等。在評價時，要注意公正、合理，注重評價的激勵性、導(dǎo)向性和針對性。并將個人評價和小組評價，過程評價和終結(jié)評價，即時評價和階段評價有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)組員間、小組間的和諧共同的發(fā)展。3. 3實(shí)踐成效通過2年的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在諸多方面發(fā)生了明顯的變化,主要表現(xiàn)在 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自覺、主動、高效；學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。 增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，同時發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)精神，提高了協(xié)作能力，培養(yǎng)了競爭意識。 提高了學(xué)生的語言能力，小組合作學(xué)習(xí)為每個組員提供了更廣泛的學(xué)習(xí)、討 論及交流的空間。學(xué)生們在這一屬于

22、他們自己的空間里，互相學(xué)習(xí)，互相幫助, 更敢于開口，樂于表達(dá)。不斷進(jìn)步，從而提高了英語運(yùn)用能力，特別是聽力、寫作以及口頭表達(dá)的能力。iv.對合作學(xué)習(xí)的思考在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就教師個體而言，收獲多多，能夠較多、較全面地了解合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐；就學(xué)生群體而言，他們不僅改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了各方的綜合能力，而且增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)精神。這些都為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于教師自身的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力以及對合作學(xué)習(xí)的理解程度，在操作過程中也會出現(xiàn)一些不盡意之處。由此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對合作學(xué)習(xí)引出一番思考。4.1理論的指導(dǎo) 在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師需全面、系統(tǒng)地學(xué)

23、習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，把握其理論精髓。只有在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐才是可靠的，才不會偏離方向。4. 2科學(xué)的策略 即在實(shí)施中所必需的操作要素：如何實(shí)施？如何管理？實(shí)施的內(nèi)容、方法以及措施，都必須科學(xué)、規(guī)范，并具有統(tǒng)一性和相對穩(wěn)定性。切忌匆忙上陣，而問題百出，自己沒了信心，學(xué)生也受折騰。43求實(shí)的態(tài)度 合作學(xué)習(xí)在于求實(shí)、求真、求效。它是一種嚴(yán)實(shí)的學(xué)習(xí)策略， 一種有效的教學(xué)方法，一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是時代之潮流，教 學(xué)之導(dǎo)向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，擺擺花架子，做做秀樣子。4. 4堅持的信念 一種教學(xué)法從實(shí)施到把握需要師生長期的“磨合”，從生疏走向嫻熟。合作學(xué)習(xí)也不例外。不少教師一

24、開始興致勃勃，豪情滿懷；看了文章,聽了報告，躍躍欲試?？蓻]過多久，便又失去信心，沒了興趣，又重操“舊業(yè)”。y結(jié)束語英語課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語教學(xué)aai理念、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、文化交流等方面提出了更高的要求。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從“傳授語言知識”到“培養(yǎng)語言能力”，從“知識記憶”到“知識運(yùn)用”，是對每一位英語教師的巨大挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)作為一個新型的、為課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在很大程度上解決了上述提出的問題。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中用”是英語教學(xué)的極佳途徑。在課堂教學(xué)中釆用小組合作教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面

25、提高。參考文獻(xiàn)：1. 教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，20012. 王坦論合作學(xué)習(xí)的基本理念 教育研究2002 23. 張東興淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略教育實(shí)踐與研究2000初中英語小組合作學(xué)習(xí)反思市于導(dǎo)講評'課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模 式給英語教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但這種 教學(xué)模式在實(shí)施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。市于主體意識和客觀條件的不同，在對合 作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。一、英語合作學(xué)習(xí)的含義與現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)

26、冃標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促 進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)對以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā) 言和表現(xiàn)口己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、 創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受 到了尊重。筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時，對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真觀察和反思, 并在反思中改進(jìn)教學(xué)。現(xiàn)狀一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，筆考嘗 試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討 論的效果并不理想?，F(xiàn)狀二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)

27、下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另 一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈?，F(xiàn)狀三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點(diǎn)；或各小組匯 報的主要觀點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造 性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣?，F(xiàn)狀四：一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表 示不愿參與小組討論。二、任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。 這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或 課后進(jìn)行。1. 課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計兩種活動：（1）預(yù)習(xí)課文的活動（包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提岀質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí) 等）。（2）課前演講。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進(jìn) 行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛, 又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)