教師招聘考試真題10-2014年周口川匯區(qū)

1、2014年周口川匯區(qū)公開招聘中小學(xué)教師考試試題綜合試卷說(shuō)明：本試卷共120 道題，總時(shí)限150 分鐘。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上嚴(yán)格按照要求填寫自己的姓名，涂寫準(zhǔn)考證號(hào)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的注意事項(xiàng)，這對(duì)你獲得成功非常重要：1.請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，如發(fā)現(xiàn)缺頁(yè)、錯(cuò)頁(yè)、倒頁(yè)等問題，立即向監(jiān)考老師要求調(diào)換！2.題目應(yīng)在答題卡上作答。3.監(jiān)考老師宣布考試開始時(shí)，才可以答題。4.監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時(shí)，應(yīng)立即放下鉛筆，將試題、答題卡留在桌上，然后離開。如果違反了以上任何一項(xiàng)要求，都將影響你的成績(jī)。5.特別提醒，涂寫答案時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)題號(hào)。嚴(yán)禁折疊答題卡！一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求的選項(xiàng)，請(qǐng)選

2、出正確的答案，并在答題卡的相應(yīng)位置填涂。不選、錯(cuò)選均不得分。每小題0.7 分，共42 分。）1.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從（ D ）角度劃分的。A.課程制定者或者管理制度 B.課程的功能 C.課程的組織核心 D.課程的任務(wù)2.新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的教學(xué)行為也就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化，下面有關(guān)新課程中教師的教學(xué)行為變化的描述，錯(cuò)誤是（ B ）。A.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重 B.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)傳授C.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作3.以下表述反映理論聯(lián)系實(shí)際的是（ C ）。A.知之深

3、，則愛之切 B.學(xué)高為師，身正為范C.讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路 D.不憤不啟，不悱不發(fā)4.某大學(xué)校長(zhǎng)在一次開學(xué)典禮上說(shuō)：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”，更要給“獵槍”，這句話強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中（ B ）。A.智力比知識(shí)重要 B.方法比知識(shí)更重要C.品德比知識(shí)重要 D.過程比知識(shí)重要5.美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在（ A ）的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.潛在動(dòng)機(jī) D.混合動(dòng)機(jī)6.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B ）。A.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

4、 B.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)C.關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成7.當(dāng)刺激過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)產(chǎn)生抑制。這種現(xiàn)象被稱為（ D ）。A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制8.在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，這種學(xué)習(xí)過程中的遷移是（ A ）。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移9“側(cè)耳傾聽”、“舉目凝視”，“屏息”等現(xiàn)象反映的是注意的（ D ）。A.轉(zhuǎn)移 B.內(nèi)在 C.廣度 D.外在10.“知之深，則愛之切”說(shuō)明情感過程依附于（ A ）。A.感知過程 B.教育過程 C

5、.認(rèn)識(shí)過程 D.注意過程11.在教學(xué)過程中，要求老師用“用一把鑰匙開一把鎖”，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中要有（ A ）。A.針對(duì)性 B.邏輯性 C.知識(shí)性 D.創(chuàng)造性12.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方式屬于（ B ）。A.接受學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)13.教師根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題，教師這種行為稱為（ C ）。A.教育技能 B.教育方法 C.教育機(jī)智 D.教育策略14.在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物

6、、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確地理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的是（ A ）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則15.下列選項(xiàng)中（ B ）既是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教育評(píng)價(jià) B.教育目的 C.教學(xué)大綱 D.教學(xué)課程16.人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)律解決問題，從給予的信息得出邏輯的結(jié)論，反映的是哪種思維方式（ C ）。A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維 D.創(chuàng)造性思維17.在教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為（ B ）。A.教學(xué)模式 B

7、.教學(xué)組織形式 C.教學(xué)原則 D.教學(xué)過程18.古人蘇秦受辱而懸梁刺股終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這說(shuō)明人的情緒的兩極（ D ）。A.是對(duì)立而不可調(diào)和的 B.是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的C.是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制 D.因一定條件而互相轉(zhuǎn)化19.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，就要正確理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系、全體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（ B ）。A.智力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C.智力發(fā)展和體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展和心理發(fā)展的關(guān)系【解析】ACD三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。這是教師資格考試中的單項(xiàng)選擇題，同時(shí)不少地方的特崗

8、教師招聘也用。這句話的完整表述是：教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。20.教育有廣義和狹義之分，狹義的教育制度是指（ D ）。A.國(guó)民教育制度 B.素質(zhì)教育制度 C.私立教育與制度 D.學(xué)校教育制度21.在教學(xué)過程中，孩子們面對(duì)不斷的批評(píng)與嘲笑，回答問題和提出問題的積極性逐漸降低，這會(huì)漸漸淡化他們的（ B ）。A.問題意識(shí) B.創(chuàng)造意識(shí) C.勞動(dòng)意識(shí) D.奮進(jìn)意識(shí)22.可用來(lái)回答事物“是什么、為什么、怎么樣”的問題，用來(lái)區(qū)別和辨別

9、事物的一類知識(shí)，在知識(shí)的類別中具體指的是（ C ）。A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.陳述性知識(shí) D.程序性知識(shí)23.“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@體現(xiàn)了在教學(xué)中教師要（ B ）。A.遵循學(xué)生發(fā)展性 B.尊重學(xué)生主體性 C.尊重整體性發(fā)展 D.尊重因材施教24.下列課堂教學(xué)中的幾種情況，（ A ）與新課程改革的開放性、生成性不相適應(yīng)。A.教學(xué)過程的預(yù)定性 B.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C.培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣 D.善于利用突發(fā)事件25.王強(qiáng)因擔(dān)心自己在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃，和別人說(shuō)話時(shí)不自然，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（ B ）。A.抑郁癥

10、B.恐怖癥 C.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥26.在教育活動(dòng)中學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ A ）。A.創(chuàng)造性 B.獨(dú)立性 C.自覺性 D.主動(dòng)性27.羅杰斯說(shuō)：體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界，猶如自己的內(nèi)心世界一般，可是卻永遠(yuǎn)不能失去“猶如”這個(gè)品質(zhì)，這就是（ B ）。A.同情 B.同感 C.理解 D.真誠(chéng)28.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答并通過回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫（ B ）。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.實(shí)驗(yàn)法【解析】談話法又稱問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或

11、檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在各科教學(xué)中，特別是小學(xué)和初中階段廣泛應(yīng)用。29.學(xué)生李某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是同桌張某拿了，于是班主任就把張某叫到辦公室對(duì)其進(jìn)行搜身，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（ D ）。A.名譽(yù)權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.受教育權(quán) D.人身自由權(quán)【解析】人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。30.下列能體現(xiàn)德育方法中榜樣示范法的是（ D ）。A.懲前毖后，治病救人 B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉

12、 D.桃李不言，下自成蹊31.德育過程是教育者與被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促使其品德發(fā)展的過程，在這一過程中存在的基本矛盾是（ C ）。A.教育者與被教育者之間的矛盾B.德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾C.社會(huì)通過教師對(duì)學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾D.家長(zhǎng)的道德水平與學(xué)生的道德需求之間的矛盾32.課程改革中提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是（ D ）。A.甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生 B.選拔適合教的學(xué)生C.促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高 D.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)33.以下現(xiàn)象中（ C ）是反映人的心境的情緒狀態(tài)。A.望梅止渴 B.一朝被蛇咬，十年怕井繩 C.人逢喜事精神爽 D.朝三暮四34.識(shí)記過的

13、內(nèi)容，因消退原因完全不能再認(rèn)或回憶被稱為（ B ）。A.暫時(shí)遺忘 B.永久遺忘 C.干擾遺忘 D.逆向遺忘35.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃所具有的特征是（ D ）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性36.下列選項(xiàng)體現(xiàn)趨避沖突的是（ D ）。A.魚和熊掌不可兼得 B.人心不足蛇吞象 C.前怕狼后怕虎 D.想吃藥治病又怕藥苦37.王維是唐代著名的詩(shī)人和畫家，蘇軾評(píng)價(jià)他的詩(shī)畫是“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”，蘇軾這一思維過程屬于（ D ）。A.聯(lián)想 B.幻想 C.理想 D.想象【解析】想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心

14、理過程。比如人們讀到白居易的詩(shī)句“出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，頭腦中浮現(xiàn)出江南秀麗景色的形象。38.下列關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D ）。A.教學(xué)策略即教學(xué)方法 B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有教學(xué)的教學(xué)策略 D.教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性39.在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來(lái)不是方形的。可你仍然感知它們是方形的，這是（ D ）。A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性 C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性40.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表明身心發(fā)展具有（ B ）。A.順序性

15、B.階段性 C.不平衡性 D.不穩(wěn)定性41.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性、見異思遷。她的氣質(zhì)類型屬于（ A ）。A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)42.馬斯洛的需要層次理論中最高的層次是（ D ）。A.生理需要 B.安全需要 C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要43.初三學(xué)生趙華每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，他的這種行為屬于（ D ）。A.自我認(rèn)識(shí) B.自我信任 C.自我體驗(yàn) D.自我調(diào)控44.構(gòu)成課程的三種基本成分是（ C ）。A.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本C

16、.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式 D.課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式45.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣,一定要從教育入手，這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的教育觀是（ B ）。A.教育無(wú)目的論 B.社會(huì)本位論 C.個(gè)人本位論 D.發(fā)展本位論46.在以下表述中，能夠體現(xiàn)出依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展順序性規(guī)律是（ D ）。A.教師要嚴(yán)格要求學(xué)生但不能使學(xué)生感到壓抑 B.教師要到學(xué)生實(shí)在無(wú)法想明白的時(shí)候再啟發(fā)他C.只讀書而不動(dòng)腦筋思考就會(huì)感到迷惑而無(wú)所適從 D.老師不傳授超出學(xué)生接受能力的知識(shí)47.兒童已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性與邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心，思維活

17、動(dòng)仍局限于具體事物，缺乏抽象性，這在皮亞杰的兒童發(fā)展階段中屬于（ C ）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲2歲）：獲得“客體永久性”概念。（2）前運(yùn)算階段（2歲7歲）：早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的片面性。（3）具體運(yùn)算階段（7歲11歲）：“去自我中心”、獲得“守恒”概念。（4）形式運(yùn)算階段（11歲成人）：命題之間的關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性。48.下列四個(gè)成語(yǔ)中，（

18、 B ）是遷移。A.聰明過人 B.舉一反三 C.思維敏捷 D.物以類聚49.掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否掌握所學(xué)知識(shí)，而是在于他們（ C ）。A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性 C.學(xué)習(xí)時(shí)間 D.智力水平【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80100的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。它代表著一種非常樂觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。50.有些課題包含高度結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)

19、、計(jì)算、語(yǔ)法等）。如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（ A ）。A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略【解析】直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不太適用了。51.在教學(xué)過程中，身處教育實(shí)踐第一線的研究者

20、與專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作。以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象。通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（ A ）。A.行動(dòng)研究法 B.觀察法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.調(diào)查法52.指出符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的一組是（ C ）。A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦53.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（ D ）。A.信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育B.信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、課外興趣小組C.信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D.信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育54.

21、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試，隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）。A.健康權(quán) B.名譽(yù)權(quán) C.受教育權(quán) D.隱私權(quán)55.在新課改中，有關(guān)“課程”的概念理解正確的是（ C ）。A.課程是各教學(xué)科目的綜合 B.課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)C.課程是師生共同開發(fā)的過程 D.課程包含綜合課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程56.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）。A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、高校途中發(fā)生的B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教

22、師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D.學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育、未采取必要的安全措施的57.信息加工過程中記憶三個(gè)過程是指（ D ）。A.轉(zhuǎn)換、編碼和存儲(chǔ) B.編碼、儲(chǔ)存和提取C.識(shí)記、保持和遺忘 D.識(shí)記、保持和再現(xiàn)58.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ A ）。A.暈輪效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板印象59.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（ C ）。A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的

23、尖子生60.新課程改革的核心理念是（ D ）。A.科學(xué)與人文交融 B.民主化 C.回歸個(gè)性 D.以學(xué)生發(fā)展為本二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，將正確答案的代碼填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。少選、多選、錯(cuò)選者該小題均不得分，每題1.2 分，共48 分）61.我國(guó)義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是指（ ABCD ）。A.國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育B.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育C.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育D.家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育62.教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。下列有關(guān)學(xué)校教育任務(wù)的描述正確的有（ BCD ）

24、。A.讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校B.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀C.形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣D.掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等63.國(guó)際21 世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出終身學(xué)習(xí)的理念，這種理念包括（ ABC ）。A.學(xué)會(huì)求知 B.學(xué)會(huì)做事 C.學(xué)會(huì)做人 D.學(xué)會(huì)自強(qiáng)64.一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括（ ABCD ）。A.組織教育和教學(xué)的能力 B.語(yǔ)言表達(dá)能力 C.組織管理能力 D.自我調(diào)控能力65.教師要承擔(dān)人類靈魂工程師角色應(yīng)該重點(diǎn)履行的職責(zé)有（ ACD ）。A.引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向 B.決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容C.教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法 D.對(duì)學(xué)生的思想教育和改造66.下列關(guān)于基礎(chǔ)

25、型、拓展型、研究型課程之間關(guān)系的描述正確的有（ CD ）。A.基礎(chǔ)型課程是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B.拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩個(gè)方面都起著至關(guān)重要的作用C.三種課程的教育過程中雖然任務(wù)不同，層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性D.從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上，功能互補(bǔ)遞進(jìn)，成為一個(gè)整體67.教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用有（ ABC ）。A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段B.教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐C.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑D.教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑68.知

26、覺的特性包括（ ABC ）。A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性69.心理學(xué)認(rèn)為任何問題都含有（ ACD ）三個(gè)基本成分。A.給定的條件 B.不定的過程 C.要達(dá)到的目標(biāo) D.存在的限制或障礙70.下列不屬于奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類的是（ AB ）。A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)71.以下“教師是教學(xué)過程的主角，學(xué)生學(xué)的好壞由教師決定”這句話的分析正確的有（ ACD ）。A.片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位B.教師是教學(xué)過程的主角，要指導(dǎo)學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生按既定的要求發(fā)展C.在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師的

27、主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)D.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)得好壞并不是由教師決定的72.下列關(guān)系中屬于教育活動(dòng)基本規(guī)律的有（ ABCD ）。A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系C.教育和社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系73.杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ ABCD ）。A.學(xué)校即社會(huì) B.教育即生活 C.兒童為中心 D.從做中學(xué)【解析】杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。杜威另一主張：學(xué)校即社會(huì)；陶行知：社會(huì)即學(xué)校。74.下列教育思想屬于赫爾巴特提出的有（ AC ）。A.教學(xué)過程的

28、四個(gè)階段論 B.實(shí)驗(yàn)教育思想 C.教育性教學(xué) D.實(shí)用主義教育思想75.情緒情感與認(rèn)識(shí)過程不同之處主要在于情緒情感（ ABCD ）。A.在多維層面上表現(xiàn)出兩極性 B.是一種主觀體驗(yàn)C.伴有顯著的生理變化 D.伴有表情76.教育研究的方法有多種，與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（ ACD ）。A.計(jì)劃性 B.實(shí)用性 C.客觀性 D.廣泛性77.教育目的的功能有（ ACD ）。A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.示范功能 D.評(píng)價(jià)功能78.激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有（ AD ）。A.激動(dòng)性 B.彌散性 C.渲染性 D.沖動(dòng)型79.在感覺事物時(shí)，人們即使保持高度集中的注意

29、，也會(huì)發(fā)生感覺強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱的周期性變化，這一現(xiàn)象被稱為（ AD ）。A.注意的起伏 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的動(dòng)搖80.在教學(xué)誰(shuí)是最可愛的人時(shí)，老師問：“誰(shuí)是最可愛的人呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是不是最可愛的人呢？”老師說(shuō)：“你熱愛勞動(dòng)，樂于助人，你是可愛的人。如果你能按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人?！痹摾蠋熯\(yùn)用了哪些德育原則？（ AD ）A.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C.教育影響的一致性和連貫性原則 D.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則81.當(dāng)代世界各國(guó)課程改革存在一些共同發(fā)展趨勢(shì)，下列哪些說(shuō)法反應(yīng)了這些趨勢(shì)？（

30、 CD ）A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化C.重視能力的培養(yǎng) D.重視個(gè)別差異82.學(xué)生可以針對(duì)學(xué)校和教師侵犯自己權(quán)利的行為提出申訴。下列哪種情況下學(xué)生可以提出申訴？（ ACD ）A.提起申訴的人必須不服處分或?qū)W校侵犯了其合法權(quán)益B.必須針對(duì)特定的被申訴人C.在規(guī)定的期限內(nèi)D.提出申訴事項(xiàng)必須在教育法律法規(guī)等規(guī)定受理范圍之內(nèi)83.在教育過程中，采用下列哪些措施能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性？（ ABC ）A.獨(dú)立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育D.嚴(yán)格教學(xué)程序，著重教學(xué)效果84.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主

31、要包括（ ABD ）。A.通曉所教的學(xué)科與專業(yè) B.具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)C.具有高尚的職業(yè)道德 D.掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律85.下列關(guān)于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的表述，正確的有（ ABCD ）。A.在教學(xué)觀念上真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)B.在教學(xué)目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)C.在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化D.在教學(xué)過程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)86.“揠苗助長(zhǎng)”的教育方式違背了人的發(fā)展的（ BD ）。A.社會(huì)性 B.順序性 C.階級(jí)性 D.階段性87.教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)常用的方法有（ ABCD ）。A.觀摩教學(xué) B.微格教學(xué) C.教學(xué)反思 D.

32、教學(xué)案例研究88.“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性；但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的哪些特征？（ BCD ）A.不平衡性 B.連續(xù)性和階段性 C.差異性 D.定向性和順序性89.下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性？（ AD ）A.兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B.兒童先會(huì)叫“爸爸”“媽媽”，后分清什么是“男”“女”C.學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)D.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷“前世俗水平”“世俗水平”“后世俗水平”90.下列關(guān)于

33、情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的描述正確的有（ AD ）。A.知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的 B.書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的C.書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的 D.教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)91.下列哪些是研究性教學(xué)的特點(diǎn)？（ ABC ）A.開放性 B.需要綜合運(yùn)用知識(shí)C.常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí) D.只是師生互動(dòng)92.李某有一女李霞14 歲，系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級(jí)學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無(wú)用，還不如早下來(lái)賺錢，遂于2012 年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。開學(xué)一周后，校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說(shuō)明其去向，有時(shí)還惡語(yǔ)想報(bào)：“孩子讀不讀書是我們自家的事兒，你們不要狗咬耗子多管閑事。”

34、根據(jù)上述案例判斷正確的有（ ACD ）。A.李某違反了義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法的規(guī)定B.該案例違法主體是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部C.該案例違法主體是李某和鄰鎮(zhèn)個(gè)體戶D.當(dāng)?shù)卣畬?duì)李某批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令其送李霞入學(xué)93.隱性課程主要是指（ AC ）。A.學(xué)生在人際交往過程中受到影響 B.教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響94.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響主要體現(xiàn)在（ AC ）。A.課程內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.課程改革由受教育者完成95.兒童前運(yùn)算階段的思維特征主要有（ BCD ）

35、。A.以為外界的一切事物都是有生命的 B.一切以自我為中心C.認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性 D.思維具有不可逆性【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲2歲）：獲得“客體永久性”概念。（2）前運(yùn)算階段（2歲7歲）：早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的片面性。（3）具體運(yùn)算階段（7歲11歲）：“去自我中心”、獲得“守恒”概念。（4）形式運(yùn)算階段（11歲成人）：命題之間的關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性。96.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、努力和心理傾向的比較

36、持久的變化，這說(shuō)明（ ABD ）。A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化 B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化時(shí)短暫的 D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的97.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（ ABC ）。A.知識(shí)、技能的掌握 B.學(xué)習(xí)策略的掌握 C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 D.潛意識(shí)的挖掘98.以下心理學(xué)派代表人物正確的是（ AC ）。A.精神分析弗洛伊德 B.人本主義艾麗斯 C.行為矯正華生 D.理性情緒療法羅杰斯99.“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性；但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的

37、過程?！边@段話體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（ BCD ）（與88題重復(fù)，這試卷出的，連出題人都糊涂了?。〢.不平衡性 B.連續(xù)性和階段性 C.差異性 D.定向性和順序性100.教職工代表大會(huì)是民主管理的基本形式，其職責(zé)是（ AB ）。A.聽取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見建議B.聽取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)行使職權(quán)C.決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人的工作D.任命各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，任免各班班主任【解析】學(xué)校教職工代表大會(huì)的職權(quán)是：（一）聽取學(xué)校章程草案的制定和修訂情況報(bào)告，提出修改意見和建議；（二）聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問題解決方案的報(bào)告，提出意見和建議；（三）聽取學(xué)校年度工作、財(cái)務(wù)工作、工會(huì)工作報(bào)告以及其他專項(xiàng)工作報(bào)告，提出意見和建議；（四）討論通過學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法；（五）審議學(xué)校上一屆（次）教職工代表大會(huì)提案的辦理情況報(bào)告；（六）按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；（七）通過多種方式對(duì)學(xué)校工作提出意見和建議，監(jiān)督學(xué)校章程、規(guī)章制度和決策的落實(shí)，提出整改意見和建